茅屋為秋風(fēng)所破歌(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)共3篇茅屋為秋風(fēng)所破歌(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)1茅屋為秋風(fēng)所破歌(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

茅屋為秋風(fēng)所破，露染衣裳冷。坐臥松邊不憂貧，何必待他人將酒濃。

這是唐代詩(shī)人李白的一首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。這首詩(shī)描繪了一個(gè)貧窮的詩(shī)人在茅屋中過(guò)著清貧的生活，雖然生活很艱難，但是他并不憂慮，而是保持樂(lè)觀向上的心態(tài)。針對(duì)這首詩(shī)歌，我將設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解李白這位文學(xué)巨匠的生平和作品的背景知識(shí)

2.閱讀這首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法，體會(huì)詩(shī)歌的主旨和情感表達(dá)。

3.學(xué)生發(fā)散思維，了解詩(shī)歌對(duì)生命的關(guān)懷，理解他的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

二、教學(xué)過(guò)程

1.引入：

讓學(xué)生了解李白這位文學(xué)巨匠的生平和作品的背景知識(shí)，讓學(xué)生感受李白作品的魅力。介紹李白的生平：詩(shī)人、楚辭流傳者、奸雄裴度的私友、謫居四川……等等。

2.入門(mén)：

根據(jù)學(xué)生的理解和知識(shí)水平，帶領(lǐng)學(xué)生解讀這首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的意境。閱讀這首詩(shī)，并注重淺述詩(shī)歌的藝術(shù)手法。帶領(lǐng)學(xué)生分析李白用人生哲學(xué)受到傷害之后，保持堅(jiān)強(qiáng)逆來(lái)順受的精神。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)：

A產(chǎn)生聯(lián)想，反思人生，以詩(shī)歌引導(dǎo)思考；

(1)學(xué)生可以自由發(fā)散出聯(lián)想詞匯：茅屋、窮困、人生、哲學(xué)、態(tài)度、快樂(lè)、悲劇、幸運(yùn)、生活等

(2)學(xué)生擴(kuò)充貧困的特征與常見(jiàn)心態(tài)，如悲觀、萎靡、退化等；發(fā)揮主觀能動(dòng)意識(shí)，激發(fā)勇氣和樂(lè)觀情感。

B合作口語(yǔ)表達(dá)，共同建構(gòu)理解思路：

(1)普及文學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生文化閱讀視野；

(2)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等啟夢(mèng)法，幫助學(xué)生快速建立基于聯(lián)想心理知識(shí)的深層理解，并形成探究依據(jù)。

C作文創(chuàng)作，展現(xiàn)自我，開(kāi)發(fā)表達(dá)能力；

(1)以“仰韶文化“為題材，讓學(xué)生通過(guò)色彩飽滿(mǎn)、形象生動(dòng)的寫(xiě)作方式，表現(xiàn)仰韶文化的內(nèi)在精神；

(2)通過(guò)作品欣賞、寫(xiě)作展示等，增強(qiáng)學(xué)生的審美水平、寫(xiě)作能力和表達(dá)自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化傳承和保護(hù)的重要意義。

四、教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)估活動(dòng)，還原茅屋的片段，讓學(xué)生成為李白，并依據(jù)各自的理解說(shuō)出一段富有哲理的話語(yǔ)。例如：坐臥松邊不憂貧，何必待他人將酒濃。這個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力和理解的深度，從而完善教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在課上留下的筆記、作文、思維導(dǎo)圖等也可以成為教學(xué)評(píng)估的依據(jù)本設(shè)計(jì)圍繞以茅屋為主題的文學(xué)教學(xué)展開(kāi)，通過(guò)聯(lián)想、口語(yǔ)表達(dá)、作文創(chuàng)作等多個(gè)環(huán)節(jié)，旨在拓展學(xué)生的文化閱讀視野，提高他們的審美水平和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們對(duì)文化傳承和保護(hù)的意識(shí)。通過(guò)教學(xué)結(jié)束后的評(píng)估活動(dòng)，考察學(xué)生的表達(dá)能力和對(duì)茅屋文學(xué)片段的理解深度，進(jìn)一步完善教學(xué)效果。這一設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)啟夢(mèng)法和互動(dòng)合作，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散思維，形成深層次的理解和思考。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅從茅屋文學(xué)片段中獲得了啟示，也學(xué)習(xí)了擴(kuò)充貧困特征和常見(jiàn)心態(tài)的技巧，將其運(yùn)用到自己的生活中，從而激發(fā)勇氣和樂(lè)觀情感。因此，本設(shè)計(jì)方法可為文學(xué)教學(xué)提供一種全面而有效的實(shí)踐路徑茅屋為秋風(fēng)所破歌(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)2茅屋為秋風(fēng)所破歌(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)茅屋為秋風(fēng)所破歌，讓學(xué)生能夠了解屈原的生平和歷史背景，感受屈原的憂國(guó)憂民之情，了解楚文化的特點(diǎn)和影響，學(xué)習(xí)唐詩(shī)的寫(xiě)作技巧和文藝思想，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.唐代詩(shī)人杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》介紹和分析

2.屈原的生平和歷史背景

3.《離騷》的課堂朗讀和分析

4.屈原與楚文化的關(guān)系探究

三、教學(xué)方法

本課采用講授、分析、演示等多種教學(xué)方法。在學(xué)生足夠理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感性理解和情感體驗(yàn)的引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和演講，培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)的人才。

四、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入：“茅屋為秋風(fēng)所破歌”是杜甫寫(xiě)給誰(shuí)的？

2.核心介紹：杜甫和屈原的生平介紹和分析，茅屋為秋風(fēng)所破歌的課堂演示和分析。

3.拓展課外閱讀:學(xué)生自選相關(guān)材料，展開(kāi)更深入的探究研究。

4.拓展延伸:對(duì)屈原與楚文化的關(guān)系探究，讓學(xué)生了解屈原與楚國(guó)的情感聯(lián)系和歷史背景，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、教學(xué)效果

1.學(xué)生在掌握了杜甫和屈原的生平和歷史背景的基礎(chǔ)上，深刻理解和體驗(yàn)了茅屋為秋風(fēng)所破歌的詩(shī)意和情感表達(dá)。

2.通過(guò)對(duì)唐詩(shī)的分析和情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞和理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。

3.探究了屈原與楚文化的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和文化自信本節(jié)課通過(guò)介紹唐代詩(shī)人杜甫和楚辭大師屈原的生平和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解茅屋為秋風(fēng)所破歌和離騷的詩(shī)意和情感表達(dá)。在師生交流互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞和理解能力，也增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和文化自信，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)能力。通過(guò)本課，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了對(duì)詩(shī)歌及文化的熱愛(ài)和感悟，提高了他們的人文素養(yǎng)和審美情趣茅屋為秋風(fēng)所破歌(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)3茅屋為秋風(fēng)所破歌(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)背景與目標(biāo)

這是一篇網(wǎng)友自編的詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，更體現(xiàn)了詩(shī)人脫俗的個(gè)性和卓越的聰明才智。本次教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、理解文學(xué)作品、獨(dú)立思考、自我表達(dá)能力為目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

【預(yù)熱】

1.引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)茅屋的圖片，幫助學(xué)生感知、理解在古代，人們居住的房屋條件是怎樣的。讓他們?cè)趫D片的基礎(chǔ)上，分組探究一個(gè)茅屋能夠經(jīng)歷多少環(huán)境的考驗(yàn)。貼出學(xué)生的研究結(jié)果，召集全班交流討論。

2.小組內(nèi)學(xué)生互相交流，策劃一個(gè)10分鐘的講解計(jì)劃(特別注意：本節(jié)教學(xué)是緊扣“茅屋為秋風(fēng)所破歌”這一主題的，不要脫軌)。

3.讓組內(nèi)的頭號(hào)發(fā)言人上臺(tái)，以個(gè)人的語(yǔ)言總結(jié)小組的研究結(jié)果，向全班同學(xué)展開(kāi)10分鐘左右的講解。并結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談一談茅屋在傳承文化、表達(dá)民間情懷方面的意義。

【正式閱讀】

4.分段引導(dǎo)學(xué)生閱讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。剛開(kāi)始讀，學(xué)生們大多感受不到詩(shī)人憤慨的情緒。教師酌情示范朗讀，幫助學(xué)生明確詩(shī)人的心境。

5.學(xué)生細(xì)讀首兩句:“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。”教師帶領(lǐng)學(xué)生感知詩(shī)人所寫(xiě)的環(huán)境和氣氛，并由此引出下面的問(wèn)題:我們經(jīng)常聽(tīng)到“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”的典故，是什么樣的一個(gè)典故？茅屋之中，究竟有什么線索表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心呼吁？

6.學(xué)生細(xì)讀最后兩句:“蓬蒿人已乘秋日，目送秦川走遠(yuǎn)山?！苯處煆摹芭钶锶恕焙汀澳克颓卮ㄗ哌h(yuǎn)山”兩個(gè)線索引出關(guān)于詩(shī)歌寫(xiě)作的探究(比如:全詩(shī)只用了九行詩(shī)句，能令人感受到極度的憤慨等等)。

7.根據(jù)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，布置相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)：選擇茅屋為主題，寫(xiě)一篇自己的感悟；以八月秋高為背景，寫(xiě)下身邊最美的一幅畫(huà)；以“蓬蒿人”為緣，寫(xiě)一篇自己的命題作文等等。

8.在課后，教師收集學(xué)生的寫(xiě)作作品，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)，修正課堂教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠形成自己的文學(xué)體驗(yàn)和審美觀，懂得如何用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)出自己的內(nèi)心。同時(shí)，在交流討論的時(shí)候，學(xué)生也因?yàn)橄蛲瑢W(xué)們展現(xiàn)自己的思考過(guò)程而收獲信心和成就感。教師的角色正是在學(xué)生自我探究之上，做一位引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者。通過(guò)各項(xiàng)數(shù)據(jù)和學(xué)生口碑的反饋，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，加以補(bǔ)充和改正，讓教學(xué)效果得到優(yōu)化本文通過(guò)對(duì)茅屋為主題的《登高》這首詩(shī)的解讀與分析，詳細(xì)說(shuō)