本文格式為Word版，下載可任意編輯——一體化教學(xué)模式下的電工課一體化教學(xué)模式下的電工課

0引言

《電工學(xué)》和《電工技術(shù)》是目前學(xué)院化工工藝、化工機(jī)械、化工儀表專業(yè)開設(shè)的電工課程的兩本主要教材，內(nèi)容設(shè)及電的基本概念，基本電路的工作原理、各類電路元器件等相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的操作應(yīng)用提出了一定的要求。學(xué)生通過對(duì)電工課的學(xué)習(xí)，可以獲得電工方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，通過一系列的實(shí)訓(xùn)可以達(dá)到自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、連接、測(cè)量、應(yīng)用的能力，因而電工課在整個(gè)教學(xué)體系中起著舉足輕重的作用，為了更好地完成電工課程的教學(xué)任務(wù)，電工專業(yè)的教師也進(jìn)行了一系列的改革摸索。1傳統(tǒng)教學(xué)模式中的制約性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，電工課程設(shè)置分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩部分，理論教學(xué)由理論教師在教室完成，實(shí)習(xí)教學(xué)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)室完成，教學(xué)過程自成體系，互不相干。而理論教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置雖然以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，但是教學(xué)內(nèi)容的安排由于學(xué)生生源質(zhì)量的原因很難做到和實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)相輔相成，在教學(xué)過程中理論與實(shí)習(xí)之間的銜接問題顯得特別重要。但是，終究是以兩種模式進(jìn)行，從教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的考慮、教學(xué)方法及教學(xué)手段的使用、教學(xué)設(shè)備的利用、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)等都無法得到充分地發(fā)揮和展示。因此，這樣的教學(xué)模式，

造成了理論知識(shí)與實(shí)際操作相脫節(jié)。首先理論教師講課時(shí)，只考慮理論上的推導(dǎo)和演算，沒有更多地考慮到實(shí)際應(yīng)用的可行性，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則多是依照實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒有更多地考慮如何從理論上去解釋、推導(dǎo)并解決實(shí)際問題。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)只重視把握理論知識(shí)而忽略了實(shí)際的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)技能時(shí)又只重視實(shí)際操作而沒有很好地將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起。譬如，在電工的教學(xué)過程中，理論教師講授的是各種電路的基本概念、工作原理、測(cè)量方法、各種公式的推導(dǎo)與計(jì)算等抽象知識(shí)，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是讓學(xué)生到試驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，而試驗(yàn)內(nèi)容也是以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，是由教師事先準(zhǔn)備好試驗(yàn)電路和器材，試驗(yàn)時(shí)，先由教師將試驗(yàn)?zāi)康摹⒃囼?yàn)內(nèi)容及過程、試驗(yàn)中可能發(fā)生的問題及本卷須知陳述一遍，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試驗(yàn)。目前技校學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力欠缺，無法全面把握課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，不能詳盡地分析各種單元電路的工作原理，其結(jié)果是大部分學(xué)生成了試驗(yàn)的旁觀者，而所做的試驗(yàn)也是“照葫蘆畫瓢〞，機(jī)械地完成了試驗(yàn)內(nèi)容，甚至于做完試驗(yàn)后還不知道自己終究做了什么，要解決的是什么問題，對(duì)高深的理論知識(shí)更是望而卻步，久而久之，必然使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)。而實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容是依照教學(xué)計(jì)劃來完成的，無法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)遇到的問題。因此，有必要對(duì)電工課程的教材和教學(xué)過程進(jìn)行新的摸索，找出一種既能讓學(xué)生把握一定的理論知識(shí)，又能通過試驗(yàn)（實(shí)習(xí)）提高學(xué)生操作技能的、適合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)

習(xí)的教學(xué)模式。

2電工課程一體化教學(xué)的摸索

根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的要求，要求學(xué)生電工學(xué)習(xí)終止之后能借助電工手冊(cè)等工具書和設(shè)備銘牌、產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品目錄等資料熟悉通用電路的組成與特性，把握產(chǎn)品的基本信息選擇適合的電氣元件；正確選用常用的電工工具、電工儀表，并對(duì)其進(jìn)行常規(guī)維護(hù)；對(duì)常見低壓電器進(jìn)行識(shí)別、應(yīng)用和維護(hù)；當(dāng)供配電線路出現(xiàn)問題時(shí)能采取有效的措施進(jìn)行緊急處理，能檢查、修理和排除控制線路的故障。熟悉用電安全操作規(guī)程，具備用電安全防護(hù)能力；具備學(xué)習(xí)和應(yīng)用電工技術(shù)新知識(shí)、新技能的能力。結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，本著理論知識(shí)夠用、重在實(shí)際操作能力培養(yǎng)的原則，負(fù)責(zé)電工教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)原教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽整合，要求學(xué)生把握基本的理論知識(shí)之后，對(duì)偏深的理論內(nèi)容、煩瑣的理論分析和公式推導(dǎo)刪去不講，把重點(diǎn)放在了電路的連接運(yùn)用上。將知識(shí)點(diǎn)整合成了如下幾個(gè)模塊：

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第一次課是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的，認(rèn)識(shí)常見的電工工具，熟悉導(dǎo)線，展示導(dǎo)線作品，要求學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)室的廢舊線頭完成一下藝術(shù)作品，要求作品中至少有兩條10cm以上長(zhǎng)度的指導(dǎo)線，有三個(gè)以上的導(dǎo)線折直角，要有至少3圈的導(dǎo)線繞制，還要有1個(gè)以上兩根導(dǎo)線的連接，是學(xué)生在完成作品的過程中熟悉導(dǎo)線，認(rèn)識(shí)導(dǎo)線好壞，檢測(cè)，連接和電工工具的使用等相關(guān)知識(shí)。作品完成后有一個(gè)展示的時(shí)間，在此環(huán)節(jié)不僅有

學(xué)生剛完成的作品展示，教師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，還有教師展示往屆學(xué)生的線路作品圖片，內(nèi)容涵蓋直流電路中的最簡(jiǎn)單的線路連接、串并聯(lián)，一燈一控，一燈兩控，點(diǎn)動(dòng)，常動(dòng)，正反轉(zhuǎn)等全部的實(shí)物連接圖片，讓學(xué)生了解我們這門課程就是完成一件又一件能夠滿足某種特別需求“藝術(shù)品〞的過程。

在整個(gè)的教學(xué)過程中，項(xiàng)目情境的設(shè)計(jì)了四個(gè)，第一個(gè)是第一次課的情境設(shè)計(jì)，要求學(xué)生依照要求，利用實(shí)訓(xùn)室廢舊線頭完成工藝品的制作，開啟電工學(xué)習(xí)的興趣之門，其次個(gè)項(xiàng)目以“Amy家的電路改造〞為載體，根據(jù)用戶要求（直流形式的應(yīng)急臺(tái)燈，交流形式的臺(tái)燈，插座安裝，照明燈具的安裝，一燈雙控的實(shí)現(xiàn)等）如何實(shí)現(xiàn)為主導(dǎo)，服務(wù)于直流電路和交流電路的基本知識(shí)訓(xùn)練，覆蓋能力點(diǎn)。項(xiàng)目實(shí)施過程中可有機(jī)地將電的基本知識(shí)、電路元件的識(shí)別與選用，儀表、工具的使用，安全用電的常識(shí)部分溶入其中，在講授中重點(diǎn)在于單個(gè)模塊和“用電〞能力的培養(yǎng)。第三個(gè)項(xiàng)目是依據(jù)砂輪機(jī)的檢測(cè)與控制對(duì)電力拖動(dòng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這三個(gè)項(xiàng)目在實(shí)施的過程中穿插電工儀表的使用和安全用電常識(shí)的相關(guān)知識(shí)，使安全用電和電工儀器儀表的使用成為貫穿整個(gè)課程的一條暗線，因而第四個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的是一個(gè)情境劇，要求每個(gè)組的同學(xué)利用10分鐘左右的時(shí)間，自己設(shè)計(jì)一個(gè)情境劇，將本學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)定一個(gè)情境演出來，里面有可以安排的錯(cuò)誤操作和安全用電的隱患，其他同學(xué)以找茬的形式將錯(cuò)誤點(diǎn)找出來，然后進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，在一個(gè)完整的情節(jié)中覆蓋的

知識(shí)面最廣的一組獲勝，最終在教師的帶領(lǐng)下將每個(gè)情景劇中所涉及的知識(shí)點(diǎn)找出來，進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識(shí)，給本門課程畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，改變學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法，改變過去以理論考試成績(jī)決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，采用全面、可控的形成性課程考核方法，形成性考核方法重點(diǎn)考核以下幾個(gè)方面：①階段學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（考勤、課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)等）；②自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)（獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)）；③表述能力評(píng)價(jià)（課堂發(fā)言、探討）；

④團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)（項(xiàng)目合作）；⑤綜合能力評(píng)價(jià)（操作考試）；

⑥最終成績(jī)由階段性考核（60%）+綜合應(yīng)用能力考核（30%）+職業(yè)素養(yǎng)（10%）三部分組成。

同時(shí)，恰當(dāng)?shù)卦诟鱾€(gè)考核環(huán)節(jié)中融入標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、協(xié)作及質(zhì)量體系的內(nèi)容。真正把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)