PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用

高校政治理論課在塑造高校生正確價值觀、培育健全人格方面發(fā)揮著重要的作用，在高校的課程體系中占據(jù)重要的地位。近年來，為不斷提高高校政治理論課的實效性，各種新的理論、新的教學(xué)方法在政治理論教學(xué)中得以采納，教育教學(xué)效果也得到了很大的提升。但必需承認(rèn)，伴隨著經(jīng)濟(jì)開放和信息技術(shù)變革所帶來的價值觀念多元化，“90后”高校生思維更加活躍，更加注意自我價值的表達(dá)和實現(xiàn)，使得政治理論課在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面面臨不小的挑戰(zhàn)，如何把政治理論課講授成為高校生真心寵愛、終身受益的課程的確是一個及其重要和亟待解決的課題。筆者長期在醫(yī)學(xué)院校從事政治理論課教育教學(xué)，在實踐中發(fā)覺借用醫(yī)學(xué)教育中的PBL（Problem-BasedLearning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法，將其運(yùn)用到政治理論課教學(xué)中，在充分調(diào)動醫(yī)同學(xué)政治理論課學(xué)習(xí)愛好、提高政治理論課學(xué)習(xí)效果方面能夠發(fā)揮樂觀作用。

一、PBL教學(xué)法的基本內(nèi)涵通過對相關(guān)資料的查閱，我們發(fā)覺PBL教學(xué)法最早在1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特高校首創(chuàng)，其最初目的是為了解決醫(yī)學(xué)教學(xué)中醫(yī)同學(xué)負(fù)荷不斷加重而忽視實踐力量和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培育所進(jìn)行的醫(yī)學(xué)教育模式改革，強(qiáng)調(diào)在經(jīng)過細(xì)心設(shè)計的簡單問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實生活中一些不明朗和存在爭議的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)學(xué)問，形成收集材料、歸納整理、分析問題和解決問題的力量。PBL教學(xué)法實行“提出問題→收集資料→分析論證→歸納總結(jié)”的教學(xué)過程，與傳統(tǒng)以學(xué)問傳授為中心的教學(xué)理念的最大不同在于同學(xué)成為整個教學(xué)過程的中心，全部教學(xué)環(huán)節(jié)的完成由老師的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)群體的主導(dǎo)，從追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)習(xí)的過程、效果和情感體驗，老師大部分時間則退居幕后，以指導(dǎo)者、觀看者和引領(lǐng)者的角色消失。目前PBL教學(xué)法已成為西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，并且逐步向全球擴(kuò)展，已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他自然科學(xué)和人文社會學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派。

二、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的價值所在高校政治理論課的宗旨在于關(guān)心高校生用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析解決現(xiàn)實中存在的社會及個人問題，提高政治鑒別力、政治敏感性和道德素養(yǎng)，課程中隨處體現(xiàn)著對現(xiàn)實問題的關(guān)注和討論，隨處表達(dá)著盼望高校生通過對簡單問題的分析進(jìn)而抓住事物本質(zhì)并提出解決方法的初衷，這種以問題為中心實施教學(xué)的宗旨與PBL教學(xué)法是相契合的。1.有助于激發(fā)醫(yī)同學(xué)政治理論課學(xué)習(xí)的主動性相比其他專業(yè)而言，醫(yī)同學(xué)的專業(yè)課任務(wù)繁重，大量的時間花費到專業(yè)學(xué)問學(xué)習(xí)、試驗和臨床實習(xí)，自由支配時間少，人文社會科學(xué)學(xué)問的時間特別有限。嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力使得某些醫(yī)同學(xué)只關(guān)懷專業(yè)學(xué)習(xí)，對政治理論課缺乏愛好。PBL教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種更寬松、公平、獨立和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)過程的引導(dǎo)都側(cè)重同學(xué)為中心，緊密結(jié)合社會、專業(yè)和同學(xué)進(jìn)展實際，簡單引起醫(yī)同學(xué)的情感共鳴，從而激發(fā)劇烈的學(xué)習(xí)動力。2.有助于提升醫(yī)同學(xué)整體綜合素養(yǎng)新時期的高校生特殊關(guān)注自身價值的實現(xiàn)和滿意，他們個體意識突出，參加意識明顯，傳統(tǒng)“滿堂灌”的理論講授法是不能讓高校生滿足的。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)親歷探究與討論全過程，從問題的提出到資料的收集整理，從課堂的爭論總結(jié)到課后的深化討論，在學(xué)習(xí)中不斷熬煉培育同學(xué)的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識、責(zé)任意識、職業(yè)意識，熬煉同學(xué)的批判思維和規(guī)律思維，提高同學(xué)分析問題、解決問題、理論聯(lián)系實際和終身學(xué)習(xí)的力量，實現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，提升醫(yī)同學(xué)的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了醫(yī)同學(xué)的全面進(jìn)展，增加其就業(yè)和職業(yè)進(jìn)展的競爭力。3.為政治理論課教育教學(xué)注入新思維長期以來，政治理論課教學(xué)大多采納灌輸式教學(xué)，這方式方法在特定時期發(fā)揮了重要的作用，但隨著同學(xué)思想觀念的變化，簡潔的理論灌輸已不能滿意他們的需要，對醫(yī)同學(xué)群體而言更是如此，政治理論教育教學(xué)需要新的理論、新的方式方法來打破僵局。PBL教學(xué)方法以問題和同學(xué)為中心，充分體現(xiàn)以人為本，在調(diào)動了醫(yī)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的同時，也為高校政治理論教育教學(xué)工作在內(nèi)容、方式方法、環(huán)境、評價等諸多方面供應(yīng)了新的思維、新的視角，促進(jìn)了思想政治教育的學(xué)科進(jìn)展。4.對政治理論課老師提出更高的要求大多數(shù)政治老師習(xí)慣于課堂的傳道授業(yè)，社會實踐閱歷缺乏，不具備多學(xué)科綜合力量和高水平牽引力量，實施PBL教學(xué)方法對我們的任課老師提出了更高的要求。要以教書育人的劇烈使命感和責(zé)任心，不斷學(xué)習(xí)涉獵多學(xué)科學(xué)問，不僅讓自己成為“專才”，也要成為“全才”，要深化鉆研教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)語言，提升教學(xué)質(zhì)量，才能將PBL教學(xué)法在教學(xué)中敏捷運(yùn)用。特殊是醫(yī)學(xué)院校的政治理論課老師，更要以與時俱進(jìn)的精神，打破專業(yè)束縛，主動學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，建立醫(yī)文相通的學(xué)問結(jié)構(gòu)，才能在PBL教學(xué)中提高針對性與實效性。

三、醫(yī)學(xué)院校政治理論課教學(xué)中PBL教學(xué)方法的詳細(xì)運(yùn)用I.提出問題PBL教學(xué)理念認(rèn)為問題是學(xué)習(xí)的起點，以映射真實世界問題為同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)情境，有效的問題設(shè)計能夠在整個教學(xué)過程中起到促進(jìn)同學(xué)思索，激發(fā)求知欲望、進(jìn)展辯證思維、反饋教學(xué)信息、調(diào)整課堂氣氛的重要作用。老師從備課階段就應(yīng)轉(zhuǎn)移重心，以問題為中心開展教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織的選擇著眼點放在使同學(xué)“想問、敢問、好問、會問”上，充分培育同學(xué)問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維。首先，問題的設(shè)計應(yīng)扣合教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)為提出問題而設(shè)計問題，尤其不能為了吸引同學(xué)而涉獵稀奇奇怪的問題；其次，所設(shè)計的爭論主題應(yīng)難易適當(dāng)，需具備真實性、綜合性、針對性、爭議性等特點，能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。例如，“社會主義核心價值觀”的學(xué)習(xí)，就可以提出“為什么有時病人治愈了對醫(yī)務(wù)人員反倒是滿肚子的怨言？”“醫(yī)德醫(yī)術(shù)究竟哪個更重要？”等現(xiàn)實情景問題。針對“社會主義和諧社會”學(xué)習(xí)，就可以提出“醫(yī)療衛(wèi)生體制改革究竟路在何方？”“作為醫(yī)生，你怎么看待看病貴、看病難？”等關(guān)乎同學(xué)將來職業(yè)進(jìn)展的現(xiàn)實問題。2.收集資料建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡潔的學(xué)問傳遞過程，而是由同學(xué)自己建構(gòu)學(xué)問的過程。同學(xué)不是簡潔被動地接收信息，而是主動地把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物與自己已把握的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以仔細(xì)思索并構(gòu)建學(xué)問的意義。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的，這個過程當(dāng)然包括資料的查閱、收集和整理。在這個過程中，老師是資源的引導(dǎo)者和任務(wù)的詢問者，根據(jù)細(xì)心設(shè)計的問題，指導(dǎo)同學(xué)合理分組，依據(jù)個人力量和任務(wù)需要確定分工，學(xué)習(xí)使用檢索工具查閱相關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問和新動向開拓思維，創(chuàng)新思路。3.爭論總結(jié)PBL教學(xué)法一般以小組為單位，在充分進(jìn)行資料收集整理和課外爭論的基礎(chǔ)上，各小組以板書、PPT等形式將本小組的學(xué)習(xí)成果在課堂上向同學(xué)們進(jìn)行展現(xiàn)。同學(xué)在講解過程中，允許其他同學(xué)、老師進(jìn)行提問，開展?fàn)幷摗Ｔ跔幷撨^程中，老師既是記錄者，也是鼓舞者、巡察者和引導(dǎo)者，通過參加爭論適當(dāng)掌握爭論的方向、廣度和深度等。需要留意，應(yīng)理性看待同學(xué)爭論中消失的不成熟觀點和看法，盡量避開直接反對，而是通過引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)言或者選擇追問的形式，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步反思自我觀點中消失的偏差。在爭論結(jié)束后，老師要就同學(xué)們的資料收集狀況和爭論表現(xiàn)賜予仔細(xì)細(xì)致的總結(jié)，就本次授課的核心內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，闡明正確的觀點和重點把握的要點。對于爭論不充分的問題可以課后深度溝通，形成開放循環(huán)的學(xué)問探討結(jié)構(gòu)，并把爭論結(jié)果再次帶入課堂。

四、PBL教學(xué)法運(yùn)用中需留意的問題實踐證明，PBL教學(xué)法能有效地提高政治理論課的教學(xué)效果，能夠激發(fā)醫(yī)同學(xué)對政治理論課學(xué)習(xí)的愛好。但在實施PBL教學(xué)法中應(yīng)留意一些問題。1.師資問題PBL教學(xué)法通常將同學(xué)分成8～10人不等的學(xué)習(xí)小組，而目前高校政治理論課教學(xué)基本都是大班授課，人數(shù)多在100人以上，一名老師要完成對全部小組的指導(dǎo)存在困難，而且并不是全部同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會，不善表達(dá)者簡單消失偷懶現(xiàn)象。2.教學(xué)方案問題政治理論課內(nèi)容涵蓋廣泛，體系簡單，以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例，十五章的內(nèi)容及其豐富，課時支配緊湊，而PBL教學(xué)全過程耗時較長，不適應(yīng)常常進(jìn)行，只能作為實踐教學(xué)的一種形式予以采納。

五、結(jié)語在教學(xué)實踐中，我們發(fā)覺PBL教學(xué)法總體而言是有效的，在提升醫(yī)同學(xué)政