-28-《曉出凈慈寺送林子方》教學設(shè)計教材分析

這是一首描寫杭州西湖六月美景的詩。全詩通過對西湖美景的贊美，曲折地表達了對友人深深的眷戀。詩人從議論入手,開篇即說“到底是六月的西湖,風光不與其他時節(jié)相同”,這仿佛是詩人的一聲喝彩,一聲贊嘆,不禁讓人心馳神往。接下來兩句對仗工整,具體描繪西湖六月“畢竟”不同的風景:滿湖的蓮葉清新碧綠,一望無垠,一直鋪到水天相接的遠方,荷花在朝陽的映襯下顯得更加紅艷。碧”和“紅”突出色彩,對比強烈,碧蓮紅荷,相映成趣。

學情分析

二年級的學生已經(jīng)有了學習古詩的能力，但還不是太強，他們需要在老師的引導下感受詩人的情蘊藏于景之后。所以我采用“自主探究、誦讀感悟”的學習方式。因為學生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過不少古詩，能夠在老師的引導下把詩句的意思大概地連起來表述，通過誦讀感悟能夠進一步體會詩人所要表達的感情。

教學目標

1、正確、流利地朗讀并背誦古詩。2、初步感知詩歌大意，想象畫面之美，感受意境。

3、感悟詩人對大自然美景的贊美之情，體會詩人對友人深深的眷戀，領(lǐng)悟詩人“借景抒情”的表達手法。

圖片

圖片

教學重難點

重點：正確、流利地朗讀并背誦古詩；初步感知詩歌大意，想象畫面之美，感受意境。

難點:感悟詩人對大自然美景的贊美之情，體會詩人對友人深深的眷戀，領(lǐng)悟詩人“借景抒情”的表達手法。

圖片

圖片

教學過程

圖片

（一）關(guān)聯(lián)引入。

同學們，古詩文記載了中華古國幾千年燦爛的文明，中華文化得以傳承，古詩文功不可沒。出示古詩《贈汪倫》，齊讀。你知道這是一首什么詩嗎？（送別詩）。

自古以來，離別就是文人墨客的瑰寶，因為在古代，相見時難別亦難，關(guān)于離別的古詩更是數(shù)不勝數(shù)，今天讓我們再來學習一首送別詩。

（二）巧解詩題。

1、出示詩題。指名讀，齊讀。

2、你從題目中讀出了什么？

相機點明時間（早晨）、地點（凈慈寺）和人物（林子方）。

3、原來題目告訴了我們這么多信息啊，那根據(jù)這些信息我們該怎么把握詩題的節(jié)奏呢？齊讀詩題。

（三）初讀古詩。

1、讀準字音、讀通。

出示古詩，同學們請你們自由地讀一讀這首古詩，把詩句讀通讀順。指名兩個同學讀，相機評價。

2、讀出節(jié)奏、讀順。

師范讀。生畫出節(jié)奏齊讀。

（四）品讀詩意。

1、品讀后兩句。

（1）思考：這首詩寫的是西湖的哪個季節(jié)？你從哪里看出來的？

預(yù)設(shè)一：夏季——六月中

預(yù)設(shè)二：荷葉荷花只在夏季有。

詩人是怎樣描寫荷葉、荷花的呢？指生讀。

（2）學習“映”。

師：看圖猜猜它表示的意思？

學生猜，老師適機出示動畫，發(fā)現(xiàn)“映”就是照射。

（3）小組合作。

出示合作要求，學生討論，每個題目推選一名同學進行匯報。

圖片圖片（4）學生匯報。

a相機引導從哪能看出荷葉非常多。

預(yù)設(shè)一：無窮碧。

預(yù)設(shè)二：接天蓮葉。

師：“接天蓮葉”是怎么樣的蓮葉呢？

預(yù)設(shè)：荷葉和天接在一起。

師：“蓮葉”是在水中的，怎么會是接天的呢？是很多荷葉堆在一起，疊起來，疊到天上去了嗎？（不是）

師：（出示圖片）你看，天和什么相接？（大海、草原）如果我們的眼睛往前看，你看到的是什么呀？你往遠處看，看到的？你再往遠處看，一直看到視線的盡頭，你看到的全是什么呀？所以，遠遠望過去，就與天相接了！（出示蓮葉接天圖片）

指生讀。

b師：這荷花為什么這么紅？

預(yù)設(shè)一：在陽光的照射下！

師：那是什么時候的太陽呀？

預(yù)設(shè)：早晨的太陽！

師：你是怎么知道的？（曉）

師：你還能結(jié)合詩題來理解古詩的內(nèi)容，真不錯！

師：（出示圖片）你看，這就是早上的陽光，在這紅紅的朝陽之下，整個世界仿佛都染上了紅色。荷花也在朝陽的映照下特別紅。齊讀詩句。

c你看，池中這幾朵荷花在蓮葉的映襯下荷花變得更紅了!一紅一綠，多么強烈的對比啊！讓我們再來讀一讀這句詩，讀出它的美！男生讀葉，女生讀花。（板書景美）

（5）生做小詩人，補充詩句，體會顏色對比。

原來顏色的對比，能給我們帶來強烈的視覺沖擊。今天，讓我們也來當一回小詩人，老師這有兩句詩，請同學們完成顏色對比的部分，看能不能讓詩句變得更美。

橫堤楊柳肆意（），含羞桃花悄悄（）。

壓枝冰雪無瑕（），仰面梅花點點（）。

你們可真厲害，看來我們班的同學都有當小詩人的潛力呢！

【設(shè)計意圖：通過體會詩句紅與綠的對比，引導學生拓展嘗試補充詩句，感受到古詩構(gòu)思的巧妙和美，讓學生走進古詩，愛上古詩。】

2、品讀前兩句。

這滿湖的荷葉清新碧綠，這盛開的荷花紅艷嬌媚，難怪詩人發(fā)出了這樣的贊嘆——畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

（1）理解四時。

你知道“四時”原來是指——春夏秋冬四個季節(jié)。西湖的四季各具特色，（出示春、秋、冬西湖美景）春天的西湖——桃紅柳綠鳥語花香，秋天的西湖——秋高氣爽層林盡染，冬天的西湖——白雪皚皚銀裝素裹。

在這里你認為“四時”是什么時候？

預(yù)設(shè)：除了夏天的其他季節(jié)。

出示“接天蓮葉”與“小荷才露尖尖角”做對比。引導學生指出詩中的“四時”指的是——除了六月的其他時間。

（2）師生合作讀詩句。

西湖的春天、秋天、冬天的景色已經(jīng)非常迷人了，但是在詩人楊萬里的眼里，都比上西湖六月的風光。（齊讀）

六月的西湖可真美啊，誰再來贊嘆贊嘆？（齊讀）

（五）感悟詩情。

1、我發(fā)現(xiàn)楊萬里筆下的西湖真漂亮，我想把題目改成《西湖美景》可以嗎？

2、出示寫作背景。

楊萬里和林子方是志同道合的好朋友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談理想、切磋文藝。后來，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職。林子方自以為是仕途升遷，因而很高興。但楊萬里卻覺得去福州不好，在與林子方離別之際，以《曉出凈慈寺送林子方》為題，寫下兩首詩，勸告林子方不要去福州，這是其中一首。

3、創(chuàng)設(shè)情境。

你認為，通過這首詩楊萬里想對林子方說什么？（西湖這么美，留下來吧?。ò鍟樯睿?/p>

4、體會借景抒情。

這么美的景色，楊萬里多么希望好友林子方能留下來與他一同欣賞啊！詩人對西湖美景的極致贊美，恰恰是表達了對友人深深的眷戀之情，我們把這種寫法就叫做借景抒情。

（六）拓展延伸。

1、剛開始上課時，我們說《贈汪倫》也是送別詩，請同學們再來讀一讀這首詩，這首詩中是以什么來相送友人呢？（以歌相送）

2、出示《送元二使安西》，學生讀，這首詩中詩人以什么相送友人呢？（以酒相送）

3、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學生讀，這首詩詩人又是以什么相送呢？（以目相送）

4、再看《曉出凈慈寺送林子方》，楊萬里以什么來送別友人呢？（以景相送）

這就是古人送別詩的浪漫之處了。讓我們在誦讀中體會詩人那一份別樣的不舍之情吧！

（七）作業(yè)布置。

必做：有感情的背誦古詩。

選做：我是小畫家—請你們把從詩中看到的美景畫出來。

我是小歌手—學唱李叔同的《送別》。

我是小作家—幫楊萬里給林子方寫一封信，勸他留下來吧。

我是書法家—把這首詩工整的抄寫下來吧。

（選其中一項）

（八）板書設(shè)計。

教學反思

本課教學按照“關(guān)聯(lián)導入、巧解詩題、初讀古詩、品讀詩意、感悟詩情、拓展延伸、課后作業(yè)”等環(huán)節(jié)設(shè)計。在教學中重點突出自學、展示、小組合作、朗讀感悟引導學生學習古詩，體會古詩的韻律意境之美，使學生在原有的基礎(chǔ)上學有提高。課堂上，學生的讀書聲不絕于耳