《植物生長(zhǎng)素》說(shuō)課稿范文《植物生長(zhǎng)素》說(shuō)課稿范文作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)才能。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是幫大家的植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。1、概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。2、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。3、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。1、教學(xué)重點(diǎn)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。2、教學(xué)難點(diǎn)（1）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。1課時(shí)〖引入以“問(wèn)題討論”引入，生考慮答復(fù)師提示。1、彎向窗外生長(zhǎng)。2、是較長(zhǎng)時(shí)間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長(zhǎng)。這樣，可以使植株獲得更多陽(yáng)光，從而可以通過(guò)光合作用合成更多的有機(jī)物，滿(mǎn)足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。3、植株的彎曲生長(zhǎng)發(fā)生在幼嫩部位。老師講述：以上都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能有親密的聯(lián)絡(luò)，而不同種的生物調(diào)節(jié)方式不同，植物是通過(guò)激素調(diào)節(jié)，動(dòng)物那么是通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，其中神經(jīng)調(diào)節(jié)的作老師：“生長(zhǎng)素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的？”〖板書(shū)一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程老師：給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀?草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)?！寂詸诳紤]題1生考慮答復(fù)師提示1、提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時(shí)，胚芽鞘的反響，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說(shuō)明，是胚芽鞘頂端承受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。（讓學(xué)生分別答復(fù)。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。（鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實(shí)求是的態(tài)度。））老師：“學(xué)生們繼續(xù)考慮胚芽鞘尖端真的會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會(huì)影響下面部分的生長(zhǎng)呢？1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。老師：“如今能說(shuō)明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”學(xué)生分析，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)是正確的；有的說(shuō)是不能說(shuō)明，因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響。老師總結(jié)：不能。因?yàn)闆](méi)有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。（介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原那么：）1、單一的變量2、要有對(duì)照組〖旁欄考慮題2、3生考慮答復(fù)師提示2、提示：因?yàn)樵摯碳ぃㄉL(zhǎng)素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因此引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻。3、提示：沒(méi)有。他是在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展嚴(yán)密分析的根底上作出這個(gè)推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為根據(jù)進(jìn)展嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力?！贾v述由此說(shuō)明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏浚⒛艽偈古哐壳氏旅婺承┎糠值纳L(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中別離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因此給它取名為生長(zhǎng)素。后來(lái)科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸?！及鍟?shū)植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱(chēng)作植物激素。師生共同回憶生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出假說(shuō)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的形式之一）〖板書(shū)三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運(yùn)輸，不能反向。分布情況：生長(zhǎng)旺盛部位?！技寄苡?xùn)練生閱讀考慮答復(fù)師提示1、提示：不嚴(yán)密，沒(méi)有考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置時(shí)的情況。2、提示：結(jié)論2不嚴(yán)謹(jǐn)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。3、提示：應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗(yàn)，以研究生長(zhǎng)素能不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對(duì)人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)之后，基于對(duì)植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物個(gè)體程度的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識(shí)體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深化提醒了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在，并初步理解生長(zhǎng)素的作用——促進(jìn)生長(zhǎng)，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了根底，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。知識(shí)目的：概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因；說(shuō)明生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。才能目的：通過(guò)學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維才能。情感目的：利用生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)展科學(xué)開(kāi)展史教育，教育學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探究、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。重點(diǎn)：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程。難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。通過(guò)前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，那植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動(dòng)物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)是有很強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的。學(xué)生在高一的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)時(shí)，又學(xué)習(xí)了“假說(shuō)演繹法”，已經(jīng)有了根本的生物學(xué)科素養(yǎng)，小組合作意識(shí)較強(qiáng)，所以對(duì)于本節(jié)課“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及層層遞進(jìn)的'推理過(guò)程都能很好地理解。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有待進(jìn)步，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的才能。多媒體出示：向日葵圖片。討論:（1）圖中向日葵的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長(zhǎng)方向的改變？向日葵會(huì)朝向太陽(yáng)生長(zhǎng)，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長(zhǎng)的現(xiàn)象。那么，植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長(zhǎng)呢？這節(jié)課就讓我們和達(dá)爾文一起“考慮”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特提醒生長(zhǎng)素的奧秘。設(shè)計(jì)意圖：采取小組合作的形式，讓學(xué)生作為課堂的主人公，為合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個(gè)小組推薦一人分別闡述達(dá)爾文，詹森，拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，老師適時(shí)給予總結(jié)。1、達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)（19世紀(jì)末）19世紀(jì)的時(shí)候，達(dá)爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問(wèn)題。他用金絲雀虉草進(jìn)展了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。多媒體出示：學(xué)生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實(shí)驗(yàn)一：生長(zhǎng)，向光彎曲；實(shí)驗(yàn)二：不生長(zhǎng)，不彎曲；實(shí)驗(yàn)三：直立生長(zhǎng)，不彎曲；實(shí)驗(yàn)四：生長(zhǎng)，向光彎曲。設(shè)疑:（1）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)二對(duì)照，說(shuō)明了什么?（2）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)三對(duì)照，說(shuō)明了什么？（3）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)四對(duì)照，說(shuō)明了什么？（4）你覺(jué)得達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，遵循了什么原那么？師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因此出現(xiàn)向光性彎曲?！具^(guò)渡】但這畢竟是達(dá)爾文的設(shè)想，要想證實(shí)這種影響終究是什么呢？為什么它會(huì)引起背光面生長(zhǎng)快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達(dá)爾文之后的其他科學(xué)家進(jìn)一步研究。接下來(lái)讓我們看看詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。2、詹森的實(shí)驗(yàn)（1910）多媒體出示：老師：詹森的實(shí)驗(yàn)可以看出什么？學(xué)生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過(guò)瓊脂片向下傳遞。你覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要補(bǔ)充嗎？學(xué)生考慮。老師展示云母片的圖片。【過(guò)渡】達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實(shí)驗(yàn)，證明確實(shí)產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過(guò)瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會(huì)引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來(lái)感受拜爾的實(shí)驗(yàn)方案。3、拜爾的實(shí)驗(yàn)（1914）多媒體出示：老師：拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗的環(huán)境中進(jìn)展？拜爾為什么要將尖端放置在左側(cè)或右側(cè)？拜爾的實(shí)驗(yàn)是如何表達(dá)對(duì)照的？學(xué)生發(fā)言：防止單側(cè)光照射對(duì)結(jié)果造成影響。學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會(huì)向右彎曲；放置在右側(cè)，會(huì)向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時(shí)，影響順著左側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲。師生總結(jié)：拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的。學(xué)生發(fā)言：拜爾的實(shí)驗(yàn)表達(dá)了互相對(duì)照?！具^(guò)渡】根據(jù)上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家推測(cè)：“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)。那么，這個(gè)推斷成立嗎？讓我們來(lái)領(lǐng)略溫特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。4、溫特的實(shí)驗(yàn)（1928）多媒體出示：學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，放置過(guò)尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會(huì)使其向右彎曲；反之，沒(méi)放置過(guò)尖端的瓊脂塊，不會(huì)產(chǎn)生這樣的作用。老師設(shè)疑：大家覺(jué)得溫特的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？有沒(méi)有需要補(bǔ)充的地方？師生總結(jié)：溫特的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，并把它命名為生長(zhǎng)素。5、生長(zhǎng)素研究的后續(xù)進(jìn)展1931年，科學(xué)家首先從人尿中別離出生長(zhǎng)素，即IAA（吲哚乙酸）。1946年，人們才從高等植物中別離出生長(zhǎng)素，后來(lái)又別離出植物體內(nèi)具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等?！拘〗Y(jié)】：植物的向光性是由于生長(zhǎng)素分布不均勻造成的：?jiǎn)蝹?cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長(zhǎng)素多于向光一側(cè)，因此引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻，從而造成向光彎曲。教室設(shè)疑：為什么單側(cè)光照射下，背光一側(cè)的生長(zhǎng)素多于向光一側(cè)？是向光側(cè)生長(zhǎng)素向背光側(cè)運(yùn)輸了，還是向光側(cè)生長(zhǎng)素被分解了呢？展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明是由于向光側(cè)生長(zhǎng)素向背光側(cè)運(yùn)輸了。老師：至此，我們終于弄清了植物向光性的原因。人類(lèi)每一次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都經(jīng)歷了科學(xué)家一步一步的研究，最終所有科學(xué)家的成果匯總才使科學(xué)前進(jìn)了一大步。如今，仍有很多問(wèn)題人類(lèi)還不清楚，也許將來(lái)，我們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)就會(huì)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)奉獻(xiàn)自己的力量。【過(guò)渡】：接下來(lái)，我們考慮一下，除生長(zhǎng)素外，植物體還有哪些激素？它們有什么共同特點(diǎn)？6、植物激素多媒體展示：赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn)：（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生（2）能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位（3）對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響（4）微量（5）有機(jī)物【過(guò)渡】：學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P48，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生，運(yùn)輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。多媒體展示以下問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)閱讀課本后答復(fù)：1、生長(zhǎng)素的合成部位在哪里？2、生長(zhǎng)素是如何運(yùn)輸?shù)模?、生長(zhǎng)素一般分布在哪里？學(xué)生發(fā)言：1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子2、極性運(yùn)輸（由上到下）幼嫩組織屬于主動(dòng)運(yùn)輸非極性運(yùn)輸成熟組織3、集中于生長(zhǎng)旺盛的部位例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實(shí)?！净貞洝浚何覀儽竟?jié)課的內(nèi)容就學(xué)習(xí)到這里。下面請(qǐng)四位同學(xué)扮演科學(xué)家，幫我們?cè)僖淮沃販亍吧L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。四位同學(xué)在講臺(tái)上扮演科學(xué)家，進(jìn)展表演：“達(dá)爾文”說(shuō)：我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種“影響”；“詹森”說(shuō)：我初步證明了“影響”可以透過(guò)瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；“拜爾”說(shuō)：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；“溫特”說(shuō)：我進(jìn)一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。至此，課堂氣氛到達(dá)高潮。老師：宣布下課，課后請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)P49的“技能訓(xùn)練欄目”，并考慮有關(guān)問(wèn)題。第1節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)1、生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程（1）達(dá)爾文推測(cè)：產(chǎn)生了影響（2）鮑森·詹森證實(shí)：影響可以向下傳遞（3）拜爾證實(shí)：影響分布不均勻推測(cè)：影響是化學(xué)物質(zhì)（4）溫