魯山縣教育科學(xué)研究課題研究報告立項編號KTLX15005課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性研究主持人李俊麗所在單位魯山縣磙子營第六小學(xué)填表日期2016年5月《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性研究》研究報告內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。然而數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然大量存在著隨意練習(xí)、機械重復(fù)、搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，也嚴重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，精心設(shè)計，提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。一、課題的提出課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學(xué)知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導(dǎo)。在新課程理念指導(dǎo)下，目前的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實有了很大改變，但其中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問題，比如在數(shù)學(xué)練習(xí)活動設(shè)計上依然老師為主體，學(xué)生被動操作。成績主導(dǎo)，多練多算使學(xué)生成為做題機器。練習(xí)模式單一化，毫無新鮮感可言，這滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，基于對設(shè)計重要性的認識和設(shè)計現(xiàn)狀的分析和反思，急需探索出一條切實可行的“有效練習(xí)活動”的改革之路，所以提出“課堂有效練習(xí)的探究與實踐”的研究。旨在通過研究確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負提質(zhì)”。二、課題研究的理論依據(jù)1、有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論認為：教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。3、最小奇數(shù)又是質(zhì)數(shù)與最小合數(shù)的和4、既不是正數(shù)也不是負數(shù)。5、只有3個約數(shù)的偶數(shù)。6、6和12的最大公約數(shù)。最小合數(shù)減去最小自然數(shù)。既是奇數(shù)又是合數(shù)。學(xué)生在游戲的過程中復(fù)習(xí)了數(shù)的整除的概念，同時又縮短了師生之間的距離。低年級學(xué)習(xí)了年月日的有關(guān)知識后，請學(xué)生選擇一個他喜歡的年份，利用已經(jīng)掌握的有關(guān)年、月、日的知識，自己動手制作一副精美的小年歷。3、課內(nèi)練習(xí)設(shè)計的層次化。設(shè)計分層性的作業(yè)，讓每個學(xué)生成為成功者。在作業(yè)設(shè)計時，不能“一刀切”應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生的個性差異設(shè)計層次性的作業(yè)，為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)，提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生成為實踐的成功者。①“套餐”型。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計模仿練習(xí)，變式練習(xí)，發(fā)展練習(xí)三類，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。②“多味”型。根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。五、課題研究的方法調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結(jié)經(jīng)驗，提供事實依據(jù)。個案法：前期從具體的課例入手，從課內(nèi)練習(xí)為出發(fā)點，進行研究，探究課內(nèi)練習(xí)設(shè)計的有效性。在此基礎(chǔ)上，擬選取具有一定代表意義的學(xué)生作為個案研究對象，采取調(diào)查、觀察、測查、收集個案作業(yè)、作品等方式，對學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。六、研究過程1、實施立項與籌備階段（2015.3——2015.4）：前測，調(diào)查問卷（一），理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，進行猜想。2、實施第一階段（2015.5——2015.10）：結(jié)合課堂教學(xué)，著實研究教學(xué)設(shè)計，設(shè)計組織開展多種形式的教學(xué)設(shè)計研究活動，并有記載。3、實施第二階段（2015.11——2015.12）：（二），中期總結(jié)，運用自然觀察法，跟蹤課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對第一階段實施進行反思，調(diào)整和修改研究策略。4、實施第三階段（2016.12016.5）：有計劃地組織活動，整理課題相關(guān)研究材料，撰寫與本課題研究密切相關(guān)的研究隨筆。5、課題總結(jié)階段（2016.6）整理各種資料，全面反思、總結(jié)，撰寫論文或結(jié)題報告。七、課題研究的成果我們小組通過研究，集合搜集和整理分析資料，得出如下成果。處于小學(xué)階段的學(xué)生對外界事物有著極大的興趣，所以教學(xué)設(shè)計的設(shè)計對于一節(jié)課有著非常重要的影響。這個設(shè)計在我們老師當(dāng)中體現(xiàn)的尤為重要，通過對老師的調(diào)查，我們了解到：此次問卷調(diào)查對該校的10位老師進行了不記名調(diào)查，此次調(diào)查中有兩位老師的年齡在55歲以上，有4位老師的年齡在35歲左右，有4位教師的年齡在30歲左右，其中包括五名數(shù)學(xué)老師、4位數(shù)學(xué)老師和1位英語老師，1、在精心設(shè)計教學(xué)過程時有70％的老師會精心設(shè)計教學(xué)過程，有30％的老師不會太精心設(shè)計教學(xué)過程。2、在設(shè)計前90％的老師會結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)，有10％的老師偶爾會結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)。3、在教學(xué)設(shè)計前有80％的老師會借鑒其他老師的優(yōu)秀成果或者是網(wǎng)絡(luò)，有10％的偶爾會，有10％的老師不會。4、有100％的老師認為精心的教學(xué)設(shè)計很重要。5、有90％的老師會注意在以后的教學(xué)中注重教學(xué)設(shè)計，有10％的老師不會太注意。通過本次調(diào)查，我覺得年齡小的老師在精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計時要比年齡稍大的老師更潮一些，接受新事物的能力更強一些，有必要在以后的教學(xué)時讓年經(jīng)的教師帶動上年齡的教師，讓他們在教學(xué)設(shè)計時也尋求不同的方法，注重教學(xué)設(shè)計的一些細節(jié)，讓學(xué)生們更喜歡，參與度更高。為了在學(xué)生中有效開展此次的研究，針對五年級的40名學(xué)生，其中13名女生，27男生，層次不一，對待學(xué)習(xí)態(tài)度不一，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀占40％(80分以上），良好的占47.5％（70-80），及格的占10％(60-70),待努力的占2.5％（60分以下）。結(jié)果顯示此次調(diào)查的學(xué)生成績都在中等偏上。2、77.5％的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，22.5％的學(xué)生一般喜歡。證明學(xué)生還是比較喜歡數(shù)學(xué)課堂的，這給了老師極大的信心。3、12.5％的學(xué)生覺得現(xiàn)在的數(shù)學(xué)成績提高了，57.5％的學(xué)生覺得提高一點，30％的學(xué)生覺得沒有提高。對于這個結(jié)果，有很多方面的原因，例如老師教學(xué)設(shè)計方面的，高年級課的難易程度變化了等。4、有97.5％的學(xué)生很滿意數(shù)學(xué)教師的設(shè)計，2.5％的學(xué)生覺得老師5、的設(shè)計一般。5、45％的學(xué)生喜歡自己探索新知，小組討論，教師點撥，37.5％的學(xué)生喜歡老實講，學(xué)生聽，17.5％的學(xué)生持無所謂的態(tài)度。6、在教學(xué)中，75％的老師能用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學(xué)，2.5％的老師能使用教學(xué)工具，22.5％的老師是一支粉筆，一張嘴。7、32.5％的學(xué)生知道什么是教學(xué)設(shè)計，40％的學(xué)生聽說過，而27.5％的學(xué)生根本沒聽說過。8、在教學(xué)過程中，47.5％的學(xué)生很關(guān)注老師引導(dǎo)，學(xué)生探究的教學(xué)模式，50％的學(xué)生喜歡老師耐心講，自己練習(xí)，2.5％的學(xué)生喜歡老師直接告訴結(jié)果。9、17.5％的學(xué)生喜歡自主探究，42.5％的學(xué)生喜歡分組合作，15％的學(xué)生喜歡老師講，學(xué)生聽。10、有25％的學(xué)生在課堂上積極參與討論，45％的學(xué)生有時參與，有時不參與，5％的學(xué)生不參與，害怕說錯。11、42.5％學(xué)生能很好的理解上課老師講的內(nèi)容，57.5％有的能理解，有的不能理解。12、37.5％的學(xué)生上課回答問題很積極，62.5％的學(xué)生偶爾會回答。13、82.5％的學(xué)生喜歡老師的講課方式，17.5％的學(xué)生對老師的講課方式覺得一般。14、85％的老師會虛心接受學(xué)生提的問題，15％的老師有時會接受，有時不會接受。15、82.5％的學(xué)生覺得老師的課堂效果好，17.5％的學(xué)生覺得一般。通過此次調(diào)查，覺得學(xué)生對于老師，還是比較喜歡的，我們的農(nóng)村學(xué)生由于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不完善，并且教學(xué)工具也不是很完備，所以接受知識的時候靠老師一張嘴，一支粉筆來授課，雖然我們在有限的教學(xué)工具里，但我們依然可以自己創(chuàng)造一些讓學(xué)生感興趣的教學(xué)手段，并且在教學(xué)時我們也要激勵更多的學(xué)生去參與課堂的討論，鼓勵更多的學(xué)生積極回答問題。學(xué)生還是喜歡新穎的東西的，所以我們在教學(xué)設(shè)計時要考慮到學(xué)生的認知發(fā)展水平，以學(xué)生們喜歡的方式進行設(shè)計，并且還要時常聽取學(xué)生的意見和建議，通過了解他們內(nèi)心的想法，也可以把他們的想法融入到我們的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中。我想，只要我們用心了，盡力了，學(xué)生和老師就是一個相互成長的過程，我們會日趨變的更加的完美！1、通過研究，從各個環(huán)節(jié)摸索了教學(xué)設(shè)計的有效方法。從精心設(shè)計練習(xí)，改革批改作業(yè)的方法，對學(xué)生作業(yè)的有效評價策略并上好作業(yè)講評課，以及練習(xí)后做好反思和總結(jié)等，基本上實現(xiàn)了研究的預(yù)期目標，取得了較好的成效。2、通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了練習(xí)環(huán)節(jié)中的一些基本規(guī)律，如作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進步有密切相關(guān)，為后進生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。3、切實減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。練習(xí)的有效性既體現(xiàn)在量上，也體現(xiàn)在質(zhì)上，而且是兩方面的有機結(jié)合，但最終應(yīng)反應(yīng)在學(xué)生身上。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成績上有所提升外，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)真正得到了減輕，從而實現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。4、，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。八、研究反思與設(shè)想（一）收獲經(jīng)過一年的時間研究和實驗，除了取得上面的成果為，我覺得還有以下收獲：1、促進了本人教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過本課題的研究，更新了本人教學(xué)觀念，鞏固并加深了對新課程改革的理解，拓寬了對教學(xué)方式改變的思路，促進了本人綜合素質(zhì)的提高。2、促進了教學(xué)相長。教師的教與學(xué)生的學(xué)密不可分，同樣，教師的督導(dǎo)和學(xué)生督促缺一不可。良好的習(xí)慣在相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成。在作業(yè)檢查過程中教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、培養(yǎng)了本人的教育科研意識。在