Word第第頁(yè)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期末教學(xué)反思（11篇）五班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期末教學(xué)反思1

說(shuō)，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答X在后面這解方程就是等號(hào)二邊同時(shí)加上X，再類(lèi)方程的解答方法，新教材則是借用天平嬉戲使同學(xué)首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍舊成立”這個(gè)規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。

左右換位置，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的同學(xué)還很難把握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡(jiǎn)潔。

2、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，在教學(xué)前，由于我個(gè)人比較偏好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，總覺(jué)得用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，我深化了解新教材的涵意——方程是一個(gè)一個(gè)等式，是一個(gè)數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)詳細(xì)的東西，利用天平這樣的事物原形來(lái)揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過(guò)程用形象化的方式表現(xiàn)出來(lái)，使同學(xué)更好的理解解方程的過(guò)程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人”和“老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合”的這一角度上，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過(guò)直觀演示，充分給同學(xué)供應(yīng)小組溝通的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍舊成立”這個(gè)規(guī)律，不斷對(duì)孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的同學(xué)都能敏捷地運(yùn)用此規(guī)律來(lái)解方程。從而，我驚喜地發(fā)覺(jué)孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是那么的有滋有味，進(jìn)而使我很順當(dāng)?shù)鼐屯瓿闪吮菊n的教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)近段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)這種方法把握的很好，而且很愿意用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，但同時(shí)讓我感到了一些困惑：

1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了，形如：45—X=2356÷X=8等類(lèi)型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，假如用等式性質(zhì)來(lái)解就比較麻煩。很明顯這種方法存在著目前的局限性。對(duì)于好的同學(xué)來(lái)看起來(lái)老師要教的內(nèi)容變得少了，可以事實(shí)上反而是多了。老師要給他們補(bǔ)充X前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的解法。

總之，要使孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，老師就必需更新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及同學(xué)的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。敏捷處理教材中的問(wèn)題，鼓舞同學(xué)算法的多樣化，真正表達(dá)課改精神——“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展》。

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教學(xué)《解方程》這部分內(nèi)容時(shí)，我一開(kāi)頭就有些擔(dān)憂同學(xué)不簡(jiǎn)單學(xué)好。由于方程的思維方式和原來(lái)的解決問(wèn)題思索方式完全不同，而同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了那樣的思索模式，唯恐很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用拐彎抹角地思索，不用逆向思維。同學(xué)對(duì)于新的東西，總是由于不熟識(shí)而否認(rèn)它的簡(jiǎn)便好用，由于對(duì)他來(lái)說(shuō)用起來(lái)不嫻熟就是不便利的。其次是解方程、驗(yàn)算、用方程解決問(wèn)題等都需要固定的格式，同學(xué)要花時(shí)間適應(yīng)這種格式記住這種格式，并嫻熟地應(yīng)用也是一大難點(diǎn)。

在五班級(jí)班上時(shí)，我是根據(jù)書(shū)上的杯子和水的重量這個(gè)例子綻開(kāi)教學(xué)。關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系，按以前的方法，總重量—杯子的重量=水的重量。這里的水用x表示，部分同學(xué)在列方程時(shí)習(xí)慣把未知數(shù)放到得數(shù)的位置，其中有兩種狀況：x=250—100，250—100=x。然后我說(shuō)明，列方程解決問(wèn)題就是把實(shí)際狀況最直接地表示出來(lái)，比方天平左邊是杯子和水，就寫(xiě)100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號(hào)連接，列成的方程就是100+x=250。

接著教學(xué)怎么解方程，求出方程的解。我讓同學(xué)自己來(lái)求x等于多少，同學(xué)都能解決。書(shū)上介紹的方法是兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數(shù)，左右兩邊仍舊相等。但是同學(xué)的方法都是依據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來(lái)求的：x=250—100，依據(jù)一個(gè)加數(shù)=和—另一個(gè)加數(shù)。即使有些同學(xué)說(shuō)不清自己是用什么方法，我也能看得出來(lái)是用這種方法。我懷疑書(shū)上的方法對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不合適，但是這種方法究竟要不要同學(xué)把握呢？我確定了同學(xué)的方法，再?gòu)奶炱降脑韯?dòng)身介紹了書(shū)上的方法，然后問(wèn)同學(xué)：你們喜愛(ài)哪種方法？同學(xué)幾乎異口同聲地確定了自己的方法。因此，我說(shuō)，那我們就用自己用得好的方法來(lái)求方程中的未知數(shù)。同時(shí)，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，求出方程的解的過(guò)程叫解方程。

熟悉了概念后，要準(zhǔn)時(shí)加以穩(wěn)固。我出了兩道題關(guān)心同學(xué)穩(wěn)固概念。一是書(shū)上第57頁(yè)的做一做：x=3是方程5x=15的解嗎？x=2呢？此題意在加深同學(xué)對(duì)方程的解的理解，必需是正好使方程左右兩邊相等的數(shù)。同時(shí)滲透方程的驗(yàn)算。

二是讓同學(xué)來(lái)解方程。同學(xué)很快能算出來(lái)，我告知同學(xué)解方程的寫(xiě)法跟我們以前的計(jì)算寫(xiě)法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書(shū)。要求同學(xué)讀一讀解方程的過(guò)程，看是否理解，再在自己的本子上寫(xiě)出過(guò)程。然后重新寫(xiě)了一道加以穩(wěn)固。

接下來(lái)的難點(diǎn)是驗(yàn)算。我先講解怎么驗(yàn)算，再請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)驗(yàn)算過(guò)程，然后把驗(yàn)算過(guò)程也根據(jù)特定格式寫(xiě)下來(lái)。

同學(xué)作業(yè)反饋時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題：

一、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系許多都用老方法；

二、解方程的格式寫(xiě)法簡(jiǎn)單出錯(cuò)；

三、方程的解的驗(yàn)算過(guò)程不是很理解，常常出錯(cuò)。

作業(yè)講評(píng)時(shí)我們一起訂正了錯(cuò)誤，概括了錯(cuò)誤類(lèi)型，要求同學(xué)避開(kāi)這些錯(cuò)誤，然而一些同學(xué)依舊在重復(fù)原來(lái)的錯(cuò)誤。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常有的現(xiàn)象，有些題目第一次用了錯(cuò)誤的方法，往往訂正許多次還是習(xí)慣用錯(cuò)誤的方法。

我反思了自己的教學(xué)，也有幾點(diǎn)想法：

一、用方程來(lái)表示數(shù)量關(guān)系同學(xué)消失困難，是通過(guò)我的關(guān)心列出方程，我并沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)讓同學(xué)穩(wěn)固方法；

二、解方程、驗(yàn)算的過(guò)程和格式的教學(xué)以我的講解為主，而那時(shí)我沒(méi)有想方法很好的提高同學(xué)的留意力，因此同學(xué)練習(xí)時(shí)丟三落四較多。

三、我的講解過(guò)多，同學(xué)自己的思索過(guò)少，類(lèi)似于灌輸，同學(xué)學(xué)習(xí)較被動(dòng)，到最終仿照解法和格式為主，卻沒(méi)有理解為什么這樣寫(xiě)，因此同學(xué)有時(shí)正確，有時(shí)出錯(cuò)，沒(méi)有把握好。

四、這個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們的同學(xué)來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)較多，而我并沒(méi)有為同學(xué)的接受力量進(jìn)行減負(fù)思索，一股腦地把全部新的東西都倒給同學(xué)，造成同學(xué)超負(fù)荷。

一個(gè)問(wèn)題：依據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)解方程的方法要不要同學(xué)把握？通過(guò)查看資料，我知道了這種方法是和學(xué)校解方程學(xué)習(xí)接軌的，是新教材所做的一個(gè)轉(zhuǎn)變。然而，在同學(xué)的學(xué)習(xí)中，都用這種方法解決的話，有些方程不太簡(jiǎn)單解，因此，我在后面的課中要求同學(xué)把握這種方法，但不要求肯定要用這種方法解方程。

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在五班級(jí)班上時(shí)，我實(shí)行了分散難點(diǎn)，各個(gè)突破的方法。教學(xué)過(guò)程是這樣的：

一、解決用方程表示數(shù)量關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)，作為復(fù)習(xí)引入。

同學(xué)經(jīng)受了不嫻熟到嫻熟的過(guò)程。

二、求出所列方程中的未知數(shù)。

明確依據(jù)什么來(lái)求，沒(méi)有要求同學(xué)寫(xiě)，只要求同學(xué)說(shuō)，這樣的練習(xí)在以往用圖形等符號(hào)來(lái)表示未知數(shù)時(shí)曾求過(guò)多次。然后告知同學(xué)什么是方程的解和解方程。同學(xué)的理解沒(méi)消失困難。

三、解方程格式的教學(xué)。

我首先對(duì)同學(xué)說(shuō)，同學(xué)們都會(huì)解方程了，但是解方程的寫(xiě)法有特定的格式，和以前的計(jì)算完全不同，你們知道嗎？以此來(lái)提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和集中留意力。再教給同學(xué)正確的寫(xiě)法，讓同學(xué)觀看不同的地方，要留意的地方，強(qiáng)調(diào)留意點(diǎn)后再讓同學(xué)自己來(lái)解其余的方程，同學(xué)完成得特別好。

四、解方程驗(yàn)算教學(xué)。

吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，我讓同學(xué)先自己來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么檢驗(yàn)自己的方程的解是否正確，同學(xué)通過(guò)把未知數(shù)的值代入計(jì)算得到正確的得數(shù)而確定自己所求的方程的解是正確的。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)用肯定的句式來(lái)說(shuō)。這樣做，可以使同學(xué)的留意力集中在思索怎么驗(yàn)算和表達(dá)上面，而說(shuō)的時(shí)候還有老師和同學(xué)關(guān)心。就降低了同學(xué)對(duì)驗(yàn)算格式不熟識(shí)帶來(lái)的難點(diǎn)。同學(xué)會(huì)說(shuō)了以后再教同學(xué)寫(xiě)的格式，這時(shí)出錯(cuò)的就只有個(gè)別同學(xué)了，而且是格式不熟識(shí)的問(wèn)題，不是不會(huì)驗(yàn)算的緣由。

時(shí)間不夠，其他的練習(xí)不能多做。我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)了留意點(diǎn)。布置同學(xué)做第59頁(yè)做一做。作業(yè)反饋結(jié)果特別不錯(cuò)，只有個(gè)別后進(jìn)生有些小錯(cuò)誤。稍加指導(dǎo)同學(xué)就學(xué)會(huì)了。這次的教學(xué)總的感覺(jué)是我教得輕松，同學(xué)學(xué)得輕松而有條理，沒(méi)有消失以前學(xué)習(xí)新的概念和方法時(shí)的接受困難的尷尬狀況。

兩次教學(xué)，由于對(duì)材料的處理不同，呈現(xiàn)方式不同，特殊是對(duì)重難點(diǎn)實(shí)行的措施不同，使同學(xué)學(xué)習(xí)心情和效果都不同。

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本單元對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，比較簡(jiǎn)單把握，能夠明確列行的概念，能夠用正確的格式來(lái)表示物體的位置，做題的正確率在90%以上。

個(gè)別同學(xué)摘書(shū)寫(xiě)格式上消失錯(cuò)誤，有的沒(méi)寫(xiě)小括號(hào)，有的在列和行之間沒(méi)有用逗號(hào)隔開(kāi)，目前還沒(méi)有發(fā)覺(jué)列和行顛倒位置的現(xiàn)象。

在處理練習(xí)三的題目時(shí)，第1~5題同學(xué)可以輕松解決，第6題敏捷性較大，答案多樣，有的同學(xué)不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的'擺放，而且做到了美觀、合理，這就表達(dá)出了一個(gè)同學(xué)智力的多元化，對(duì)這一題的要求，我就沒(méi)有僅僅局限在“對(duì)”上，我還要求同學(xué)要“設(shè)計(jì)”表達(dá)同學(xué)的主體意識(shí)，在增添同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及培育同學(xué)的自信念上，都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢(mèng)等幾名細(xì)心的女同學(xué)表現(xiàn)比較好，設(shè)計(jì)比較美觀，新奇。表達(dá)出了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的有用性，也增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

但也有幾名同學(xué)敷衍了事，沒(méi)有表達(dá)出“設(shè)計(jì)”的要求，這樣同學(xué)普遍是缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，缺乏主動(dòng)性，看來(lái)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，要主要從同學(xué)自身的自想法識(shí)入手，一旦他自己發(fā)覺(jué)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，情愿去學(xué)了，信任他肯定會(huì)表現(xiàn)的很杰出。

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一、介紹一下短除法是有必要的。但不能直接按傳統(tǒng)的教學(xué)思路以短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)簡(jiǎn)潔代替列舉法。由于教學(xué)這部分內(nèi)容的要求并不高，只要能求出10以內(nèi)數(shù)的公倍數(shù)和50以內(nèi)數(shù)的公因數(shù)即可，不必人為提高要求，加重同學(xué)負(fù)擔(dān)。

教材副主審沈重予先生對(duì)這一問(wèn)題的看法：教材里擔(dān)心排互質(zhì)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容的根據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)里沒(méi)有提出教學(xué)這些內(nèi)容的要求。由于不教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，因此不宜用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。關(guān)于如今教材中的求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)的方法，還應(yīng)理解以下幾點(diǎn)：

1、無(wú)論是排列比較的方法還是大數(shù)翻倍的方法，都源于公因數(shù)、公倍數(shù)的意義。一方面從意義動(dòng)身，理解和得出方法。另一方面加強(qiáng)了對(duì)意義的體驗(yàn)。

2、找出10以內(nèi)兩個(gè)自然數(shù)的最小公倍數(shù)，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不難，由于涉及的口算都已經(jīng)把握。

3、求兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)或最小公倍數(shù)是為約分和通分服務(wù)的，從這點(diǎn)上說(shuō)，同學(xué)只要直接說(shuō)出就可以了，而且應(yīng)當(dāng)能夠直接說(shuō)出。

4、在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的開(kāi)頭階段，讓同學(xué)選擇教材中的某種方法，寫(xiě)出過(guò)程，以利于理解概念及方法。應(yīng)逐步鼓舞同學(xué)把過(guò)程想在腦中，直接說(shuō)出結(jié)果。

其它拓展內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)感愛(ài)好的同學(xué)在課后進(jìn)行探究，以適當(dāng)提高同學(xué)的思維水平。

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這節(jié)課是同學(xué)和分?jǐn)?shù)第一次正式見(jiàn)面，是同學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的起始課，對(duì)后繼學(xué)習(xí)特別重要。課后認(rèn)真回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與同學(xué)的生活環(huán)境、學(xué)問(wèn)背景親密相關(guān)的，又是同學(xué)感愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境?！北菊n老師從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手，喚起同學(xué)對(duì)“平均分”的直覺(jué)，從“一半”這個(gè)生活閱歷開(kāi)頭，讓同學(xué)熟悉分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了同學(xué)已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

二、自主探究，經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程

同學(xué)第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在熟悉整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地關(guān)心同學(xué)把握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作實(shí)踐，讓同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到，老師給了同學(xué)思索的自由，給了同學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間。比方折紙，老師通過(guò)讓同學(xué)動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注意培育同學(xué)的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是同學(xué)思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)覺(jué)的東西，是由同學(xué)的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的出現(xiàn)同學(xué)創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，同學(xué)折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注意同學(xué)創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)中，同學(xué)各式各樣的折法和涂色方法都是同學(xué)創(chuàng)新思維的表達(dá)。老師在同學(xué)熟悉了1/4．紙上折了1/4、1/2和其它分?jǐn)?shù)后，當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候同學(xué)就更情愿比了。起初，同學(xué)用哪塊大哪塊小對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，這一學(xué)問(wèn)停留在比較外表、比較膚淺的水平上。通過(guò)看折的紙進(jìn)行比較，使同學(xué)主動(dòng)地構(gòu)建自己的學(xué)問(wèn)，而不是被動(dòng)地去接受學(xué)問(wèn)。

反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課還有許多缺乏之處：

新授部分時(shí)間花的太多，整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)間把握的不到位。老師的語(yǔ)言不夠精煉，需多提煉自己的課堂語(yǔ)言。

課堂上老師引導(dǎo)的還不夠，在組織同學(xué)商量時(shí)支配的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對(duì)同學(xué)的掌控力量還有待提高，有一些詳情處理得不夠妥當(dāng)。

從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)老師，必需不斷討論教材，討論同學(xué)，更要討論學(xué)習(xí)過(guò)程，擅長(zhǎng)思索，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭力量。

五班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期末教學(xué)反思7

由于分?jǐn)?shù)是同學(xué)剛開(kāi)頭熟悉的一種新的數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)留意從同學(xué)的熟悉特點(diǎn)動(dòng)身，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，結(jié)合同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷，通過(guò)豐富的操作活動(dòng)，加強(qiáng)感性熟悉，讓同學(xué)親身體驗(yàn)，主動(dòng)探究，體會(huì)新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，為以后同學(xué)在分?jǐn)?shù)的熟悉由感性熟悉到理性熟悉的飛躍打好基礎(chǔ)。

課堂是同學(xué)主動(dòng)參加，動(dòng)手實(shí)踐，探究溝通數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線。把同學(xué)推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了同學(xué)，把反思與發(fā)覺(jué)的空間和時(shí)間也給了同學(xué)，把發(fā)覺(jué)的權(quán)利交給了同學(xué)。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

本課首先創(chuàng)設(shè)野餐活動(dòng)時(shí)分食品的生活情景，分食品是同學(xué)生活中常常遇到的事，我從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場(chǎng)景，讓同學(xué)從感性上熟悉了“平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合詳細(xì)情景熟悉二分之一，體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于實(shí)際生活，知道二分之一是分?jǐn)?shù)。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是同學(xué)第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地關(guān)心同學(xué)把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視同學(xué)對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的熟悉，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

三、自主學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新力量

在熟悉蛋糕的二分之一之后，我讓同學(xué)用長(zhǎng)方形折一折，涂一涂，認(rèn)一認(rèn)，通過(guò)溝通比較進(jìn)一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節(jié)中，同學(xué)的不同的折法都能表示長(zhǎng)方形的二分之一，為什么這里面存在一個(gè)數(shù)學(xué)里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒(méi)有相同的地方呢同學(xué)們通過(guò)思索，他們給出答案，它們都是對(duì)折的，都是平均分成兩份。

用不同的圖形折出不同的分?jǐn)?shù)，為同學(xué)供應(yīng)開(kāi)放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的閱歷和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，主動(dòng)探求折法，得到更多的分?jǐn)?shù)，充分展現(xiàn)同學(xué)思索，探究，溝通的活動(dòng)。在群體中溝通多種折法，既敬重了同學(xué)解決問(wèn)題的個(gè)人策略，又讓同學(xué)體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，使同學(xué)的創(chuàng)新力量得以釋放和進(jìn)展，放手讓同學(xué)自主制造分?jǐn)?shù)，順應(yīng)同學(xué)好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，彰顯了同學(xué)獨(dú)特，同學(xué)通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步加深對(duì)幾分之一的理解，并在活動(dòng)中培育了同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信念。同學(xué)做完分?jǐn)?shù)后，我拿了三個(gè)不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢依據(jù)孩子們的閱歷，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過(guò)兩個(gè)層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對(duì)折沒(méi)關(guān)系，什么圖形沒(méi)關(guān)系，只要把一個(gè)東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。

通過(guò)小組間的商量與合作，得出結(jié)論，不僅到達(dá)了強(qiáng)調(diào)“平均分”的目的，而且思索的過(guò)程中，充分敬重和發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，并在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探究過(guò)程引向深化，從而使同學(xué)操作，思維，語(yǔ)言相結(jié)合，深刻的體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義，這樣的設(shè)計(jì)還有利于同學(xué)的動(dòng)手力量和概括等力量得到熬煉，也使同學(xué)去體會(huì)與他人合作的力氣和提取別人的特長(zhǎng)。我想孩子們?cè)诔醪绞煜追种坏臅r(shí)候，假如能通過(guò)這層層的活動(dòng)和比較，對(duì)于分?jǐn)?shù)的本質(zhì)問(wèn)題有所感悟的話，對(duì)孩子以后的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的關(guān)心。

五班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期末教學(xué)反思8

本課是在前面學(xué)習(xí)了圓的概念和探究了點(diǎn)和圓的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上連續(xù)進(jìn)行圓的有關(guān)概念的教學(xué)。而數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是單純地讓同學(xué)記憶概念，只有讓同學(xué)去探究學(xué)問(wèn)、發(fā)覺(jué)規(guī)律，才能真正的理解概念。因此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我將著眼點(diǎn)放在了讓同學(xué)借助圖形來(lái)直觀的體會(huì)和發(fā)覺(jué)每個(gè)概念所具有的特征，再在同學(xué)所發(fā)覺(jué)和體會(huì)到的特征的基礎(chǔ)上歸納概念。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)本節(jié)課中我認(rèn)為較勝利的地方：

1．出示平面上的點(diǎn)與圓，讓同學(xué)把平面上的點(diǎn)按點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系分類(lèi)，再隱蔽圓外和圓內(nèi)的點(diǎn)，保存圓上的點(diǎn)，連接圓上兩點(diǎn)引入弦的概念和直徑概念，使同學(xué)從上一節(jié)課的舊知中很自然的過(guò)渡到本節(jié)所要學(xué)的學(xué)問(wèn)，不會(huì)覺(jué)得老師在強(qiáng)加概念給他，這是我認(rèn)為本節(jié)課的第一個(gè)勝利之處。

2．在講同心圓與等圓的概念時(shí)，從樹(shù)葉落入湖面和奧運(yùn)五環(huán)引入，把數(shù)學(xué)和生活實(shí)際連接起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了與同學(xué)生活環(huán)境、學(xué)問(wèn)背景親密相關(guān)的情境，放飛了同學(xué)的想象的翅膀，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，是有用的，好玩的，同時(shí)更便于同學(xué)理解所學(xué)的概念是本節(jié)課的另一勝利之處。

3．每講完一個(gè)概念，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，讓同學(xué)對(duì)所學(xué)的概念加以辨析，對(duì)本節(jié)中的重要性質(zhì)，同圓或等圓的半徑相等，通過(guò)三個(gè)由淺入深的例題來(lái)加以穩(wěn)固，使同學(xué)能準(zhǔn)時(shí)的應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，既能把握學(xué)問(wèn)，又能讓同學(xué)體會(huì)解決問(wèn)題的勝利體驗(yàn)是本課的又一勝利之處。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，還有一些缺乏之處需要主動(dòng)改正的：

1、教學(xué)組織形式改革。

教學(xué)過(guò)程中，由于概念較多怕完不成教學(xué)任務(wù)，雖然許多地方都由同學(xué)去發(fā)覺(jué)和體會(huì)概念的特征，但這種體會(huì)和發(fā)覺(jué)僅讓同學(xué)從觀看中得到。從整體狀況來(lái)看，我引導(dǎo)地過(guò)于細(xì)致，使得同學(xué)的思索、合作、溝通其實(shí)都是隨著老師的思路在轉(zhuǎn)。我想假如能夠采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓同學(xué)去動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，比較畫(huà)出的圖形之間的關(guān)系，放手讓同學(xué)自己去討論圓中的線段和弧，在全班溝通的時(shí)候，對(duì)同學(xué)的發(fā)覺(jué)進(jìn)行有意識(shí)地梳理和提升，從而讓同學(xué)能夠形成自已的學(xué)問(wèn)體系，可能這樣的教學(xué)效果會(huì)更好一些。由于這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是充分提升同學(xué)自主探究、自主學(xué)習(xí)力量的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓同學(xué)成為了學(xué)習(xí)的仆人。

2、從同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身。

圓在生活中是特別普遍的，同學(xué)對(duì)圓也有了肯定的熟悉，假如不上這堂課，多數(shù)同學(xué)也能知道圓中最長(zhǎng)的弦是直徑，但是讓同學(xué)去證明這個(gè)結(jié)論就有肯定的難度了，還涉及到分類(lèi)商量的思想，因此在這議一議的環(huán)節(jié)中，一是給同學(xué)思索時(shí)間比較少，仍有不少同學(xué)只是被動(dòng)的接受這個(gè)證明的思路，二是這個(gè)結(jié)論在這里證明可能不如放在后面學(xué)圓周角時(shí)證明好，由于同學(xué)剛剛接觸圓，認(rèn)知水平還沒(méi)有到達(dá)這種程度。

3、在例題教學(xué)中，留意準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行方法引導(dǎo)。

本節(jié)中的三個(gè)例題是對(duì)同圓或等圓的半徑相等這條性質(zhì)的應(yīng)用，讓同學(xué)依據(jù)所學(xué)的學(xué)問(wèn)完成后面的幾個(gè)例題并不是困難的事，但教學(xué)并不是讓同學(xué)會(huì)做這些題，而是應(yīng)讓同學(xué)體會(huì)這一類(lèi)的問(wèn)題，該用什么樣的方法來(lái)解決，讓同學(xué)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，這是教學(xué)的重點(diǎn)，在這里沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行方法的總結(jié)是本課的圓滿之處。

總之，我們認(rèn)為老師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要多制造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分供應(yīng)讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間，讓同學(xué)真正經(jīng)受主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓同學(xué)自已親身去感受數(shù)學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和勝利的體驗(yàn)，我將不斷地朝著這個(gè)目標(biāo)努力。

五班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期末教學(xué)反思9

一、學(xué)情分析

五班級(jí)二班數(shù)學(xué)成果不夠抱負(fù)，同學(xué)的書(shū)寫(xiě)狀況有許多不抱負(fù)，上課主悅耳講、主動(dòng)大膽發(fā)言的獨(dú)特養(yǎng)成的不夠好。少部分同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不夠扎實(shí)，從同學(xué)的思維力量看，思維的主動(dòng)性不突出，規(guī)律力量很差，發(fā)散力量不抱負(fù)。學(xué)習(xí)困難的同學(xué)占有少部分，他們的特點(diǎn)是：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)把握不好，上課走神、不仔細(xì)聽(tīng)講、或者說(shuō)根本就聽(tīng)不懂上課內(nèi)容，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的愛(ài)好和信念。依據(jù)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，要因地制宜，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，課堂上支配一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題專(zhuān)供他們回答，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信念，鼓舞他們好好學(xué)習(xí)，使后進(jìn)趕先進(jìn)，到達(dá)共同進(jìn)步的目的。

二、教材分析

這一冊(cè)教材內(nèi)容包括：觀看物體、因數(shù)與倍數(shù)、長(zhǎng)方體和正方體、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、圖形的運(yùn)動(dòng)、分?jǐn)?shù)的加法和減法、折線統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)學(xué)廣角和綜合與實(shí)踐活動(dòng)等。

本冊(cè)修訂后的教材，既有原試驗(yàn)教材的主要特點(diǎn)，又呈現(xiàn)出一些新的特色。

1．改良因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)的編排，表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新理念，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

本冊(cè)教材的編排既留意表達(dá)《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)與教材編排的要求，同時(shí)注意表達(dá)近年來(lái)有關(guān)這部分內(nèi)容教學(xué)改革的閱歷首先，將以往教材“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容分散編排，支配在本冊(cè)的兩個(gè)單元里教學(xué)其次單元“因數(shù)與倍數(shù)”包括因數(shù)和倍數(shù)的意義，2、5、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義等，重點(diǎn)是讓同學(xué)了解和把握這些重要的概念；在第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”中，結(jié)合約分教學(xué)最大公因數(shù)的概念和求法，結(jié)合通分教學(xué)最小公倍數(shù)的概念和求法其次，留意所涉及的數(shù)的范圍在1～100的自然數(shù)內(nèi)，避開(kāi)題目中的數(shù)目過(guò)大此外，在例題的支配、素材的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)等方面都實(shí)行了新的措施。

2．改良熟識(shí)分?jǐn)?shù)的編排，留意溝通學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解

從本學(xué)期開(kāi)頭，同學(xué)將要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算同整數(shù)、小數(shù)學(xué)問(wèn)一樣，分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)也是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科所必需的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)分?jǐn)?shù)的概念比較難理解，計(jì)算起來(lái)也比較冗雜為了便于同學(xué)理解和把握分?jǐn)?shù)，本套教材仍舊采納了以往教材的編排體系，把分?jǐn)?shù)劃分為兩個(gè)階段教學(xué)第一段支配在三班級(jí)上冊(cè)，借助操作直觀，使同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)有初步的熟識(shí)，雖然也消失了簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)大小比較和同分母分?jǐn)?shù)加、減法，目的是為了關(guān)心同學(xué)更好地理解分?jǐn)?shù)的初步概念，給同學(xué)積累一些感性學(xué)問(wèn)在系統(tǒng)熟悉了小數(shù)和初步熟悉了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，本冊(cè)將引導(dǎo)同學(xué)由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完好地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，把握必要的約分、通分、分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化等技能，以及分?jǐn)?shù)的加、減法計(jì)算在詳細(xì)支配上，本套教材一方面留意表達(dá)《標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教學(xué)理念，供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)素材，在同學(xué)已有學(xué)問(wèn)和閱歷的基礎(chǔ)上闡述新的內(nèi)容，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。

3．供應(yīng)豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注意動(dòng)手實(shí)踐與自主探究，促進(jìn)同學(xué)空間觀念的進(jìn)展學(xué)校階段空間與圖形教學(xué)的主要目標(biāo)是進(jìn)展同學(xué)的空間觀念，與前幾冊(cè)一樣，本冊(cè)教材連續(xù)把促進(jìn)同學(xué)空間觀念的進(jìn)展作為空間與圖形內(nèi)容編排的討論重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容方面支配了“觀看物體”“長(zhǎng)方體和正方體”“圖形的運(yùn)動(dòng)”。

4．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)的教學(xué)，進(jìn)展同學(xué)的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思索問(wèn)題的思維習(xí)慣

通過(guò)四年多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在統(tǒng)計(jì)與概率方面，同學(xué)已經(jīng)把握了肯定的學(xué)問(wèn)，形成了肯定的力量，積累了肯定的閱歷。本冊(cè)教材教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖，依據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整，將單式和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖集中進(jìn)行編排，這樣的編排有利于同學(xué)把握折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和思想，并依據(jù)折線的改變特點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的分析，更好地了解統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用，有效建構(gòu)了數(shù)據(jù)分析觀念。

5．有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培育同學(xué)數(shù)學(xué)思維力量和解決問(wèn)題的力量

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使同學(xué)獲得參加社會(huì)生活必不行少的學(xué)問(wèn)和力量，而且還能有效地提高同學(xué)的規(guī)律推理力量，進(jìn)而奠定進(jìn)展更高素養(yǎng)的基礎(chǔ)因此，培育同學(xué)良好的數(shù)學(xué)思維力量是數(shù)學(xué)教學(xué)要到達(dá)的重要目標(biāo)之一本套教材總體設(shè)想之一是：系統(tǒng)而有步驟地滲入滲出數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)同學(xué)可以理解的簡(jiǎn)潔形式，采納生動(dòng)好玩的事例呈現(xiàn)出來(lái)通過(guò)教學(xué)使同學(xué)受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，形成探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的愛(ài)好與欲望，逐步進(jìn)展數(shù)學(xué)思維力量據(jù)此，在本冊(cè)教材的“數(shù)學(xué)廣角”單元，支配了“找次品”的教學(xué)，旨在通過(guò)“找次品”滲入滲出優(yōu)化思想，讓同學(xué)充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系優(yōu)化是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，運(yùn)用之可有效地分析和解決問(wèn)題教材以“找次品”這一探究性操作活動(dòng)為載體，讓同學(xué)通過(guò)看察、猜想、試驗(yàn)等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性，再通過(guò)歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，培育觀看、分析、推理以及解決問(wèn)題的力量。

6．情感、看法、價(jià)值觀的培育滲入滲出于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好與內(nèi)在動(dòng)機(jī)

本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域，為同學(xué)探究奇異的數(shù)學(xué)世界供應(yīng)豐富素材。例如，“圖形的運(yùn)動(dòng)”中“你知道嗎”呈現(xiàn)了藝術(shù)家們利用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出的秀麗圖案；綜合與實(shí)踐活動(dòng)“打電話”、數(shù)學(xué)廣角“找次品”等，都蘊(yùn)含了優(yōu)化思想方法，簡(jiǎn)潔奇妙的解決問(wèn)題策略中閃耀著數(shù)學(xué)方法的奇異。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，能夠比較嫻熟地進(jìn)行通分和約分。

2．把握因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)等概念，以及2、3、5的倍數(shù)的特征；會(huì)求100以內(nèi)的兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。

3．理解分?jǐn)?shù)加減法的意義，把握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，比較嫻熟地計(jì)算簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)加、減法，會(huì)解決有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題。

4．知道體積和容積的意義及度量單位，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算，感受有關(guān)體積和容積單位的實(shí)際意義。

5．結(jié)合詳細(xì)情境，探究并把握長(zhǎng)方體和正方體的體積和外表積的計(jì)算方法，探究某些實(shí)物體積的測(cè)量方法。

6．能在方格紙上將簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)90度；觀賞生活中的圖案，敏捷運(yùn)用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。

7．通過(guò)豐富的實(shí)例，理解眾數(shù)的意義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義；依據(jù)詳細(xì)的問(wèn)題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

8．熟悉單式和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，能依據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

9．經(jīng)受從實(shí)際生活中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量。

10．體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的思想方法解決問(wèn)題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，形成生活中有數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀看、分析及推理的力量。

11．體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

12．養(yǎng)成仔細(xì)作業(yè)、書(shū)寫(xiě)干凈的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

因數(shù)與倍數(shù)，長(zhǎng)方體和正方體，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加法和減法，統(tǒng)計(jì)。

五、教學(xué)措施

1．仔細(xì)學(xué)習(xí)新課改精神，依據(jù)新課改的要求，把握教材的內(nèi)容，吃透教材的前后聯(lián)系，仔細(xì)備課上課，仔細(xì)批改作業(yè)，做到對(duì)同學(xué)基礎(chǔ)摸清，好、中、差生做到心中有數(shù)，更好的因地制宜，因材施教，優(yōu)生優(yōu)培，做好學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作。

2．不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論，提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)直觀教學(xué)，通過(guò)教具、掛圖、投影儀等教學(xué)幫助手段，使同學(xué)從實(shí)物中熟悉并把握數(shù)學(xué)概念學(xué)問(wèn)。

3．加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，連續(xù)關(guān)注同學(xué)智力的進(jìn)展，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，更好發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培育他們的數(shù)學(xué)力量。

4．連續(xù)深化開(kāi)展“小班化教育在農(nóng)村的試驗(yàn)與討論”，使同學(xué)在等高、等愛(ài)、等距的氣氛中健康成長(zhǎng)。

5．制作必要的數(shù)學(xué)教具，為有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而預(yù)備。

6．仔細(xì)寫(xiě)好每節(jié)課后的反思。

五班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期末教學(xué)反思10

如今課已經(jīng)上過(guò)了，但還不能說(shuō)“上完了”，更不能說(shuō)“上好了”，真正的收獲還在后頭，那就是大家對(duì)我這節(jié)課的指教和教育。下面我先談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課從選材到設(shè)計(jì)到上課整個(gè)過(guò)程的一些困惑和思索，盼望大家多多指教。

一、選材

上周接到中心校通知，支配我上一節(jié)五班級(jí)的計(jì)算教學(xué)課，但由于五班級(jí)下冊(cè)只有“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一個(gè)單元的計(jì)算教學(xué)，而這又必需在學(xué)完“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后才能教學(xué)，所以只能另?yè)Q教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)和袁宗芳、袁元兩位主任協(xié)商，選定了“解決問(wèn)題的策略”。

二、理念

可能有的老師會(huì)覺(jué)得“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)比較簡(jiǎn)單，我以前也這么認(rèn)為，但上次參與了縣局教研室組織的“睢寧縣學(xué)校數(shù)學(xué)〔解決問(wèn)題的策略〕課堂教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)”后，我覺(jué)得自己對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的熟悉存在著王行民主任所說(shuō)的兩個(gè)普遍問(wèn)題：

1、著眼點(diǎn)在問(wèn)題的解決上；

2、解決問(wèn)題后缺少反思和提升。

同時(shí)，在這次專(zhuān)題研討會(huì)上，王行民主任和杜義超校長(zhǎng)不約而同地提到了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是“方法可以教，但策略是不行以教的?！被谶@些，我對(duì)所選的教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)很難，遲遲找不到切入點(diǎn)和基點(diǎn)，不知從哪里入手，又在哪里立足。如今看起來(lái)，我對(duì)這節(jié)課的處理還有許多地方讓自己不滿足，但欣慰的是自己可以拋磚引玉，收獲集體的才智。

三、設(shè)計(jì)

1、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

倒推，通俗地講就是“倒過(guò)去想”，即從事情的結(jié)果倒過(guò)去想它在開(kāi)頭的時(shí)候是怎樣的。假如直接出示給同學(xué)，似乎有些突兀，其實(shí)倒推的思維同學(xué)已經(jīng)具備，只是沒(méi)有明確的提出這是一種解決問(wèn)題的策略。所以，我在本節(jié)課的導(dǎo)入上適當(dāng)?shù)丶哟罅肆Χ取?/p>

在導(dǎo)入中我設(shè)計(jì)了2個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是“設(shè)計(jì)回家路線”，讓同學(xué)體驗(yàn)到倒推在生活中的表現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我沒(méi)有直接給出“上學(xué)路線”，而是先讓同學(xué)設(shè)計(jì)回家路線，同學(xué)很快發(fā)覺(jué)沒(méi)法設(shè)計(jì)回家路線，由于不知道上學(xué)路線，這時(shí)我才出示上學(xué)路線，意在讓同學(xué)體會(huì)出要想倒推必需先知道原來(lái)的改變狀況。

其次