教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2023年01月19日-4963)1：維果斯基在兒童心理進(jìn)展觀上提出了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、階段進(jìn)展理論

B、最近進(jìn)展區(qū)理論

C、文化歷史進(jìn)展理論

D、人格進(jìn)展理論

2：在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)過(guò)程

B、教學(xué)手段

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)媒體

3：在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為程序性學(xué)問(wèn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：課堂氣氛也會(huì)使很多同學(xué)追求某種行為方式，從而導(dǎo)致同學(xué)間發(fā)生（）

單項(xiàng)選擇題

A、連鎖性感染

B、相互監(jiān)督

C、相互關(guān)心

D、遵守紀(jì)律

5：__________在1908年做盼“水下打靶”試驗(yàn)是閱歷概括說(shuō)的經(jīng)典試驗(yàn)。（）

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、賈德

C、苛勒

D、班杜拉

6：完形主義心理學(xué)是20．世紀(jì)初期在德國(guó)興起，后來(lái)在美國(guó)得到進(jìn)一步進(jìn)展。其代表人物主要有（）

多項(xiàng)選擇題

A、華生

B、韋特默

C、考夫卡

D、苛勒

E、杜威

7：（）的同學(xué)在信息加工上多采納整體加工方式。

單項(xiàng)選擇題

A、系列型

B、深思型

C、沖動(dòng)型

D、場(chǎng)獨(dú)立型

8：最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

B、同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C、閱歷類化遷移說(shuō)

D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)

9：同學(xué)剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭簡(jiǎn)單，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、痕跡消退說(shuō)

B、動(dòng)機(jī)說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

10：認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于解決問(wèn)題，其理由是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)潔

B、它不必克服認(rèn)知障礙

C、它不是在人的頭腦內(nèi)完成的

D、它不需要簡(jiǎn)單的認(rèn)知活動(dòng)

11：第一個(gè)系統(tǒng)地討論兒童道德推斷進(jìn)展的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、柯?tīng)柌?/p>

C、加涅

D、夸美紐斯

12：老師講解得模糊不清與同學(xué)的學(xué)習(xí)成果有正相關(guān)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

13：直觀教學(xué)的形式包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)容直觀

B、實(shí)物直觀

C、模像直觀

D、言語(yǔ)直觀

E、形式直觀

14：在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且經(jīng)常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、沖動(dòng)型

B、深思型

C、場(chǎng)獨(dú)立型

D、場(chǎng)依存型

15：個(gè)人漸漸接受肯定社會(huì)或群體所要求的知漢閱歷、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的力量的過(guò)程稱為個(gè)體（）

單項(xiàng)選擇題

A、價(jià)值化

B、人格化

C、社會(huì)化

D、共性化

16：依據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、順向遷移

C、直遷移

D、逆向遷移

E、水平遷移

17：從來(lái)就是教育心理學(xué)基本的、核心的理論是（）

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)機(jī)理論

B、教學(xué)理論

C、學(xué)習(xí)理論

D、人格進(jìn)展理論

18：馬斯洛先后提出了五種需要。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

19：對(duì)黑猩猩做“頓悟試驗(yàn)”的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、苛勒

B、托爾曼

C、桑代克

D、巴甫洛夫

20：桑代克把自己的心理學(xué)稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知主義心理學(xué)

B、聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)

C、行為主義心理學(xué)

D、人本主義心理學(xué)

21：提出假設(shè)就是通過(guò)肯定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

22：（）即學(xué)習(xí)者依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

單項(xiàng)選擇題

A、直接強(qiáng)化

B、外部強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、替代性強(qiáng)化

23：查找解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟的過(guò)程是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)問(wèn)題

B、理解問(wèn)題

C、提出假設(shè)

D、驗(yàn)證假設(shè)

24：下列各項(xiàng)屬心理不健康表現(xiàn)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活

B、樂(lè)于和同學(xué)交往

C、自尊自愛(ài)，奮勉向上

D、被動(dòng)的生活取向

25：為了突出學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)特征，老師在課堂講授的過(guò)程中要盡可能多地采納“變式”來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

26：課堂心理氣氛主要有三種類型：樂(lè)觀的、消極的與（）

單項(xiàng)選擇題

A、緘默的

B、對(duì)抗的

C、寧?kù)o的

D、活躍的

27：對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、共同要素論

C、概括化理論

D、關(guān)系理論

28：__________對(duì)道德行為有穩(wěn)定的調(diào)整與支配作用。

單項(xiàng)選擇題

A、道德情感

B、道德意志

C、道德信念

D、道德評(píng)價(jià)

29：根據(jù)討論的目的，有方案、有系統(tǒng)地直接了解同學(xué)的行為表現(xiàn)，對(duì)所了解的事實(shí)加以記錄和客觀解釋，以了解同學(xué)心理和行為特征的方法稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、觀看法

B、心理測(cè)驗(yàn)法

C、談話法

D、自述法

30：假如同學(xué)已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、上位學(xué)習(xí)

B、總括學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

31：我國(guó)心理學(xué)工的學(xué)習(xí)分類不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)技能的學(xué)習(xí)

B、熟悉策略的學(xué)習(xí)

C、道德規(guī)劃的學(xué)習(xí)

D、心智力量的學(xué)習(xí)

32：在課堂上，某老師注意制造自由氣氛，鼓舞同學(xué)自由發(fā)表看法，不把自己的看法強(qiáng)加于同學(xué)。該老師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、參加式

B、監(jiān)督式

C、放羊式

D、掌握式

33：課堂心理氣氛主要有三種類型：樂(lè)觀的、消極的與（）

單項(xiàng)選擇題

A、緘默的

B、對(duì)抗的

C、寧?kù)o的

D、活躍的

34：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不盼望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、什么事也做不下去

B、苦痛擔(dān)心

C、感到惴惴擔(dān)心

D、感到極端焦慮

35：學(xué)習(xí)策略可以從哪些方面進(jìn)行描述?（）

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能

B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)整和掌握技能

C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)章系統(tǒng)

D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)整掌握的統(tǒng)一體

E、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知

36：依據(jù)討論結(jié)果，專家型老師和新老師在哪些方面存在差異?（）

多項(xiàng)選擇題

A、課前方案

B、課堂教學(xué)過(guò)程

C、課后評(píng)價(jià)

D、課后檢查

E、課前組織

37：在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)媒體

B、老師

C、同學(xué)

D、教學(xué)環(huán)境

38：認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（）提出來(lái)的。

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、布魯納

C、斯滕伯格

D、弗拉維爾

39：基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)與教學(xué)親密關(guān)聯(lián)的詳細(xì)學(xué)問(wèn)和技能的把握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、常模參照評(píng)價(jià)

B、正式評(píng)價(jià)

C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

40：在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，__________是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)

B、領(lǐng)悟

C、應(yīng)用

D、分析

41：一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、與生俱來(lái)的

B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C、是實(shí)踐熬煉的結(jié)果

D、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

42：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作技能

B、詳細(xì)方法

C、簡(jiǎn)單方案

D、學(xué)習(xí)工具

43：學(xué)校中的教學(xué)媒體包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、非投影視覺(jué)幫助

B、投影視覺(jué)幫助

C、聽(tīng)覺(jué)幫助

D、視聽(tīng)?zhēng)椭?/p>

E、遠(yuǎn)程幫助

44：在測(cè)驗(yàn)時(shí)向被測(cè)者供應(yīng)一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的狀況下，自由作出自己的反應(yīng)的測(cè)驗(yàn)方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、自陳人格測(cè)驗(yàn)

B、價(jià)值測(cè)驗(yàn)

C、行為觀看

D、投射人格測(cè)驗(yàn)

45：美國(guó)心理學(xué)家（）編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、華生

D、桑代克

46：回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”問(wèn)題的學(xué)問(wèn)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、理性學(xué)問(wèn)

B、陳述性學(xué)問(wèn)

C、程序性學(xué)問(wèn)

D、感性學(xué)問(wèn)

47：下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、效果律

B、鞏固律

C、練習(xí)律

D、預(yù)備律

48：一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感愛(ài)好的學(xué)科是（）

單項(xiàng)選擇題

A、文學(xué)

B、數(shù)學(xué)

C、歷史

D、法律

49：依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和簡(jiǎn)單程度，學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)分類不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、總結(jié)學(xué)習(xí)

50：學(xué)問(wèn)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感受與體驗(yàn)

B、前人閱歷

C、記憶與內(nèi)容

D、信息及其組織

查看答案

1：答案B

解析維果斯基提出了最近進(jìn)展區(qū)理論。

2：答案C

解析

3：答案正確

解析

4：答案A

解析課堂氣氛會(huì)導(dǎo)致同學(xué)發(fā)生連鎖性感染。

5：答案B

解析

6：答案B,C,D

解析

7：答案C

解析沖動(dòng)型同學(xué)面對(duì)問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來(lái)，甚至有時(shí)還沒(méi)弄清問(wèn)題的要求，就開(kāi)頭對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成果更好。

8：答案A

解析形式訓(xùn)練遷移學(xué)說(shuō)是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表理論。

9：答案D

解析【解析】略。

10：答案C

解析

11：答案A

解析

12：答案錯(cuò)誤

解析老師講解得模糊不清與同學(xué)的學(xué)習(xí)成果有負(fù)相關(guān)。

13：答案B,C,D

解析

14：答案A

解析

15：答案C

解析

16：答案C,E

解析

17：答案C

解析

18：答案正確

解析

19：答案A

解析格式塔心理學(xué)家苛勒對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列試驗(yàn)討論，并提出了“頓悟說(shuō)”。

20：答案B

解析

21：答案錯(cuò)誤

解析檢驗(yàn)假設(shè)是通過(guò)肯定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。

22：答案C

解析題干為自我強(qiáng)化的概念。

23：答案C

解析

24：答案D

解析【解析】略。

25：答案錯(cuò)誤

解析變式是重要的，但在教學(xué)中也不行過(guò)多地運(yùn)用。變式的成效并不取決于運(yùn)用的數(shù)量，而在于是否具有廣泛的典型性，能否使同學(xué)在領(lǐng)悟科學(xué)概念時(shí)，擺脫感性閱歷和片面性的消極影響。老師在運(yùn)用變式時(shí)，要對(duì)同學(xué)提出明確的要求，思索，才能使變式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

26：答案B

解析依據(jù)同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的留意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成樂(lè)觀的、消極的與對(duì)抗的三種類型。

27：答案A

解析學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國(guó)古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說(shuō)。

28：答案C

解析

29：答案A

解析

30：答案C

解析下位學(xué)習(xí)是一種把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。

31：答案B

解析為了促進(jìn)同學(xué)的德智體的全面進(jìn)展，我國(guó)心理學(xué)工把學(xué)習(xí)分為道德規(guī)劃的學(xué)習(xí)、學(xué)問(wèn)技能的學(xué)習(xí)和心智技能的學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

32：答案A

解析

33：答案B

解析

34：答案D

解析依據(jù)強(qiáng)迫行為的定義，選D。

35：答案A,B,C,D

解析元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。

36：答案A,B,C

解析討論結(jié)果表明，新老師和專家型老師在課前方案、課堂教學(xué)過(guò)程和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。

37：答案B

解析在教育過(guò)程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)地位，老師在其中起著關(guān)鍵的作用。老師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)學(xué)問(wèn)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。

38：答案B

解析認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納在其聞名的人工概念的討論中提出，直到20世紀(jì)70年月加涅提出了一個(gè)聞名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分出來(lái)，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單列一類。

39：答案C

解析【解析】略。

40：答案A

解析

41：答案D

解析態(tài)度是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的。

42：答案C

解析學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單方案。一般而言，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。由此可知學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略。

43：答案A,B,C