溫嶺中學(xué)溫中實驗學(xué)校第1頁/共28頁《生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》解讀第2頁/共28頁一、《教學(xué)指導(dǎo)意見》的設(shè)計依據(jù)二、《教學(xué)指導(dǎo)意見》的編寫過程三、《教學(xué)指導(dǎo)意見》的教學(xué)把握四、《教學(xué)指導(dǎo)意見》的實施建議第3頁/共28頁一、《教學(xué)指導(dǎo)意見》的設(shè)計依據(jù)1、對課程標準的分析與把握2、對教材的分析與把握第4頁/共28頁有助于學(xué)生認識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。1、對課程標準的分析與把握《課程標準》中對模塊3的意義與價值作如下概括：第5頁/共28頁（1）知識性方面的價值：

分子與細胞細胞水平認識生命系統(tǒng)遺傳與進化基因水平認識生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境個體與群體水平認識生命系統(tǒng)第6頁/共28頁

所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自身調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)。（摘自《課程標準》）

植物體的激素調(diào)節(jié)個體水平穩(wěn)態(tài)動物體生命活動的調(diào)節(jié)

人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境種群的數(shù)量變化

群體水平穩(wěn)態(tài)群落的演替生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性核心概念：穩(wěn)態(tài)環(huán)境第7頁/共28頁（2）能力性方面的價值：

系統(tǒng)分析：明確系統(tǒng)邊界、確定系統(tǒng)的組分、分析系統(tǒng)層次、定量研究各組分間的影響關(guān)系

建構(gòu)模型：嘗試建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、物理模型與概念模型（3）情感態(tài)度價值觀方面的價值：生態(tài)學(xué)觀點可持續(xù)發(fā)展的觀念分子細胞：觀察——歸納遺傳進化：假說——演繹穩(wěn)態(tài)與環(huán)境：系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型、取樣調(diào)查第8頁/共28頁2、對教材的分析與把握（1）關(guān)于科學(xué)的過程與方法的內(nèi)容（2）科學(xué)探究活動的內(nèi)容（3）與社會和個人生活相聯(lián)系的內(nèi)容新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三方面的內(nèi)容：第9頁/共28頁二、《教學(xué)指導(dǎo)意見》的編寫過程1、每章的結(jié)構(gòu)體系2、編寫安排第10頁/共28頁一、課標內(nèi)容

教學(xué)的目標源頭，直接摘自《高中生物課程標準》二、教學(xué)要求基本要求：從面向全體學(xué)生出發(fā)，著眼于滿足學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要而提出的學(xué)生必須具備的共同基礎(chǔ)。發(fā)展要求：從學(xué)科特點和學(xué)生發(fā)展可能存在的空間出發(fā)，著眼于滿足于學(xué)生個性特點和多樣化發(fā)展的需要，在基本要求的基礎(chǔ)上進行適度拓展的教學(xué)要求。說明：對教科書內(nèi)容的選用作適當控制1、每章的結(jié)構(gòu)體系第11頁/共28頁三、教學(xué)建議

1、課時建議：按每模塊36個課時、每周教學(xué)3課時，以節(jié)為教學(xué)單位作出的計劃。2、教法建議：是針對教學(xué)重點和難點內(nèi)容提出的，可供參考的教學(xué)途徑或方法四、實驗與活動建議

從實驗教學(xué)應(yīng)把握好的環(huán)節(jié)、注意事項等方面提出建議第12頁/共28頁第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)鄭曉萍第2章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)鄭曉萍第3章植物的激素調(diào)節(jié)江生第4章種群和群落張慶勉第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性顧來第6章生態(tài)環(huán)境的保護王秀紅2、編寫安排：第13頁/共28頁多次研討、幾易其稿、一線互動、專家把關(guān)集體智慧隆重出臺教學(xué)的依據(jù)、評價的依據(jù)、高考、會考的依據(jù)第14頁/共28頁三、《教學(xué)指導(dǎo)意見》的教學(xué)把握1、對教學(xué)要求的把握2、對課時要求的把握第15頁/共28頁（1）要求的層次性1、對教學(xué)要求的把握各水平的要求內(nèi)容標準中使用的行為動詞知識性了解水平描述、簡述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出、指出、辨別、寫出等目標理解水平說明、舉例說明、概述、評述、區(qū)別、解釋、選出、收集、比較、闡明等應(yīng)用水平分析、得出、設(shè)計、擬定、應(yīng)用、評價、撰寫、利用、總結(jié)、研究技能性模仿水平嘗試、模仿目標獨立操作水平運用、使用、制作、操作、進行、測定情感性經(jīng)歷水平體驗、參加、參與、交流、討論等目標反應(yīng)水平關(guān)注、認同、拒絕、選擇、辯護領(lǐng)悟水平確立、形成、養(yǎng)成、決定第16頁/共28頁結(jié)合課標，根據(jù)教材內(nèi)容進行祥解，甚至一個知識點有一個要求。如第1章，課標：說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。教學(xué)指導(dǎo)意見：第1節(jié)：描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)；說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介；嘗試構(gòu)建人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

（2）要求的具體性：第17頁/共28頁根據(jù)課時安排，對有些內(nèi)容進行取舍，有的降低難度，如第2章第2節(jié)：描述血糖調(diào)節(jié)及甲狀腺素分泌的分級調(diào)節(jié)。有的不作要求，如第5章第2節(jié)：調(diào)查當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況（3）要求的取舍性：第18頁/共28頁（1）知識的深與淺：（2）知識的前與后（3）知識的主干與枝節(jié)（3）接受式與探究式（4）目標的一維與多維2、對課時要求的把握第19頁/共28頁四、《教學(xué)指導(dǎo)意見》的實施建議第20頁/共28頁

安紗窗防蚊子宏觀目的:為孩子的一生負責(zé)中觀目的:提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系微觀目的：落實三維目標1、目的性明確大氣第21頁/共28頁課程層級的分析課程運作系統(tǒng)1、理想的課程1、課程改革方案2、正式的課程2、課程計劃3、課程標準4、教材3、教師理解的課程5、學(xué)期課程設(shè)計6、課時計劃4、師－生運作的課程7、課堂教學(xué)5、學(xué)生實際體驗到的課程8、檢查、考試等評價2、全面把握重點突破加法減法銳利第22頁/共28頁3、到上游解決問題

物質(zhì)流

穩(wěn)態(tài)能量流（自動調(diào)節(jié)機制）信息流撿紙壓紙

關(guān)窗個體群體深邃第23頁/共28頁形動

心動

神動

形散而神不散4、“形”

“神”

關(guān)系核心核心核心靈動第24頁/共28頁接受

感受

享受被動主動能動自發(fā)自覺自由教育的三重境界課堂教學(xué)：