PAGE4PAGE《雷雨（節(jié)選）》教學設計教學目標：通過揣摩戲劇語言，感受人物復雜的心理與個性。教學重點：指導學生從文本語言情境進入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象。教學難點：引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀。教學方法：朗讀、探究、點撥、討論。教學媒體：PPT課件教學準備：課前發(fā)相關補充資料、觀看《雷雨》同名話劇。教學時數(shù)：一課時教學過程：創(chuàng)設情境，引發(fā)思考：導入情境：1933年，一位年僅23歲的青年，在清華園完成了他醞釀了五年之久的話劇處女作。這部話劇，被視作中國話劇成熟的標志。她轟動在當時，并一直延續(xù)至今，從而終成經(jīng)典。這位戲劇大師就是——曹禺，而他的處女作就是四幕話劇——雷雨。咱們已經(jīng)看過由這部作品改編的同名話劇，已經(jīng)了解到這部戲的悲劇結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，本應有美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角——周樸園。2、出示周樸園圖片,選取2-3個學生談談初讀課文時對周樸園的印象。同學們眼中的周樸園顯然不同，其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物。今天，我們一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人？（投影）步入文本，探究體驗：（一）提供探究依據(jù)：“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)?！薄诟駹枴睹缹W》（投影）黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。所以，我們這節(jié)課的學習目標就是通過揣摩戲劇語言，感受人物復雜的心理與個性。（二）步入文本，揣摩探究：咱們課前已經(jīng)預習了課文，得知周樸園和魯侍萍是意外重逢，魯侍萍認出了周樸園，而身為封建大家長的周樸園一開始并未認出侍萍。那么周樸園是如何向一個外人打聽侍萍的？從中我們能看出他怎樣的心理？請大家快速地從課文開頭一直瀏覽到24頁“恩，——我們想把她的墳墓修一修?！笨纯粗軜銏@的語言特點，找出他說的最多的一個詞是什么？一共幾個？（“哦”，六個）我們就從這個“哦”入手，看看周樸園是如何對待已經(jīng)死去的魯侍萍的。那么，這六個“哦”都是同樣的讀音嗎?該用怎樣的語氣讀才能讀出周的心理？生思考、討論。提示：隱藏在“哦”中的內(nèi)容可能會很豐富，這些隱含的內(nèi)容就是“哦”的潛臺詞（投影）下面我們就用這些方法來解讀這“哦”中的潛臺詞，解讀周的心理。生討論、兩兩結合展示。（目的讓學生感受到周樸園對逝去侍萍的懷念、愧疚。根據(jù)生成板書。）2、既然周樸園對侍萍那么滿懷內(nèi)疚，當初為什么要這么絕情？大家能從對白中找到原因嗎？生閱讀、思考、發(fā)言。（投影）魯：哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你逼著我冒著大雪出去，要我離開你周家的門。（1）請一位女生讀屏幕上魯?shù)倪@段臺詞，請男生點評。（目的讓學生體會“你們”與“你”在表情達意上的不同感受。）“你們”暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家。（2）請生聯(lián)系上下文語境，體會魯侍萍復雜的心情。魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實的；魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱。（投影）魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面?！茇独子辍穭?chuàng)作回顧（小結：故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯?shù)牟恢皇侵埽饕氖欠饨ù蠹彝?。?、既然當初“侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的”，那侍萍被趕走，周樸園有沒有行動呢？（投影）周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，禰補我的罪過。這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？生思考，發(fā)言。（目的讓學生充分討論，可能會有如下觀點：①應是真實的，周樸園當年能愛上侍萍，說明侍萍自然有過人的魅力。當自己最心愛的人突然失去，周樸園內(nèi)心的失落可想而知。為了彌補內(nèi)心的失落，周樸園對侍萍的懷念是非常自然的事了。②周樸園的懷念是虛偽的，他現(xiàn)在的身份是封建家族的家長，這么做主要是為了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，抬高他在社會上的地位。③我不同意他的說法。周樸園的懷念當然是真實的，如果是虛偽的，事情已過去三十年了，周樸園要偽裝給誰看？吃飽了沒事干嗎？④周樸園要偽裝一時容易，要偽裝三十年是多難??！在我看來，周樸園的懷念簡直成了他生命中持之以恒。⑤周樸園是個花花公子，假如不是刻骨銘心的愛情。他也不會對一個下人如此放在心上了。⑥周樸園的懷念確實是出自內(nèi)心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。）（根據(jù)生成小結、板書。）4、當周樸園認出眼前的魯媽就是侍萍的時候，他又有什么反應呢？（投影）周樸園：忽然嚴厲地你來干什么？魯侍萍：不是我要來的。周樸園：誰指使你來的？魯侍萍：(悲憤)命！不公平的命指使我來的。周樸園：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。（分角色朗讀，其他同學點評。）師：請大家討論此時周樸園大變臉的原因，反映了人物當時怎樣的心理。（生組成4-6人小組充分討論，然后派代表發(fā)言交流。教師也參與學生討論，并給足時間討論?？赡軙a(chǎn)生以下觀點：①周樸園害怕魯侍萍來敲詐，出于本能的自我保護而變得翻臉不認人。②周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財產(chǎn)、地位、名譽受到威脅，更不愿魯侍萍來沖擊他目前的家庭秩序，所以用殘冷的話來結束這段舊情。③周已不是當年那年輕沖動的大少爺了，幾十年磨練已使他精明世故、沉穩(wěn)老練，從下文他鎮(zhèn)壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。所以他對魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特征了。④周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的老媽子已不是過去年輕漂亮的梅侍萍了，最終理智戰(zhàn)勝了感情，本能的反應馬上到了現(xiàn)實，所以周用如此絕情的方式來結束對梅侍萍的幻想。教師根據(jù)生成板書。）5、樸園弄明白魯侍萍這次的出現(xiàn)純粹是邂逅相遇，他又是怎么表現(xiàn)的——周樸園：那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。魯侍萍：好，我希望這一生不要再見你。周樸園:(由衣內(nèi)取出皮夾的支票,簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。魯侍萍接過支票，把它撕了。周樸園：侍萍。魯侍萍：我這些年的苦不是你拿錢就算得清的。師：“那么，我們就這樣解決了”，請同學聯(lián)系上下文來說明周樸園究竟是怎樣解決和魯侍萍的恩怨？①為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補罪過，表達懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）三、拓展升華、挖掘主題：師：剛才的討論很精彩，下面請大家看看作者的觀點：（投影）“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！薄茇瑢W們的認識是多角度的，有政治的、有社會的、有經(jīng)濟的、有聯(lián)系實際的、也有從人的角度；有淺的，也有深的，都能讀出屬于自己的周樸園。如果把同學們的認識和作者的認識結合起來看，我們可以發(fā)現(xiàn)：周樸園的形象太復雜了，既有明顯的否定性因素，也有濃厚的人性的東西，是善惡并存、好壞兼?zhèn)涞模怯悬c說不清楚的。那么，認識周樸園有什么意義嗎？對你有什么啟示呢？(根據(jù)生成引導、討論。)①有情人不能成為眷屬是悲劇的一種。但是，即使有情人終成眷屬也可以成就新的悲劇。如果周樸園選擇了侍萍，他們頂著家庭的壓力走在一起，能幸福嗎？我想也沒有人能保證他們不會發(fā)生沖突，不會產(chǎn)生悲劇。②問題不在于誰制造了悲劇，而在于認識到悲劇無處不在、人生的不完滿，這或許是討論周樸園形象的意義吧。③認識周樸園形象的文化意義在于：在利益社會，當人的情感遭遇理智時，人若不愿失去現(xiàn)實利益，就只能付出情感作為代價。小結：自古以來，對于人性善惡的討論從未斷絕。但我們相信人性向善，因為，我們希望有一個充滿真善美的生活。四、總結：今天這節(jié)課，我們通過對戲劇語言的揣摩，初步了解了人物復雜心理和個性，感受了《雷雨》的語言魅力。一個周樸園就令人捉摸不透，更何況其他人物呢？總之，雷雨是一部糅合了人性、制度、道德、命運的思想悲劇和語言力作。希望同學們能運用今天所學的方法去閱讀《雷雨》全劇，細細揣摩人物語言，讀出一個屬于你心中較完整的周樸園或其他人物。同學們，我們要多去讀像雷雨這樣的經(jīng)典戲劇，因為——"品讀戲劇，品味人生！"下課！《雷雨（節(jié)選）》課后反思《雷雨》，是一部語言和思想的力作。這節(jié)課我和學生一起通過對戲劇語言的揣摩，探討了周樸園——這個核心人物的復雜個性，感受了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造人物形象的高超技巧。我們的討論由感性到理性，有淺有深，涉及了社會、經(jīng)濟、家庭、情感、倫理、道德、人性等多個層面。學生由“冰山一角”學習了鑒賞戲劇的要領，初探到人性的復雜和人生的不易，達到了預期目標。課堂氣氛比較好，學生配合積極，基本達到滿意的效果。通過學生在課堂上回答問題的情況和課后《評測練習》的檢測，可以看出學生對本課有了一定的收獲和獨到的深入理解。效果明顯?！独子辏ü?jié)選）》學情分析我們的學生雖然總體素質(zhì)不如重點學校的學生優(yōu)秀，但也有一些學生比較喜歡閱讀文學作品，也養(yǎng)成了一定的閱讀鑒賞能力，但閱讀像《雷雨》這樣厚重內(nèi)涵復雜的悲劇作品對不少學生來說還是會感到難以真正進入。一是學生距作品的時代遠，人生背景很不一樣；二是作品在長期的接受過程中由于其主題及人物內(nèi)涵的復雜不斷的被誤讀、曲解，有些學生也會受其一定影響；當今的高中學生受人生閱歷的局限及受傳統(tǒng)悲劇文化的影響，尤其是對現(xiàn)代悲劇文本的閱讀鑒賞能力限制，難免會以一種單一淺俗的社會政治概念的角度對人物與主題作機械的理解。所以，課前，我利用晚自習讓學生看了整部《雷雨》改編的同名話劇，讓他們從宏觀上對話劇有所認識，并疏通了課文劇情、人物關系，補充了包括戲劇三要素在內(nèi)的基礎知識。為課上的討論做了較為充分的準備?！独子辏ü?jié)選）》效果分析《雷雨》，是一部語言和思想的力作。這節(jié)課我和學生一起通過對戲劇語言的揣摩，探討了周樸園——這個核心人物的復雜個性，感受了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造人物形象的高超技巧。我們的討論由感性到理性，有淺有深，涉及了社會、經(jīng)濟、家庭、情感、倫理、道德、人性等多個層面。學生由“冰山一角”學習了鑒賞戲劇的要領，初探到人性的復雜和人生的不易，達到了預期目標。《雷雨（節(jié)選）》教材分析蘇教版必修四第二個專題“一滴眼淚中的人性世界”中的“靈魂的對白”這一欄目的課文。從編者的設計安排來看，從人性從靈魂的角度去感悟思考作品的內(nèi)在深度。《雷雨》作為一部問世七十多年的經(jīng)典作品，作為“現(xiàn)代話劇成熟的標志”，但一直有多重的解讀評價。讓學生通過本文的細讀，要他們認識到作品并不是平庸的用藝術語言去圖解一個陳舊的、一般性的反封建理念，而是要在閱讀的過程中體悟悲劇作品的特點與人物的語言復雜性。依據(jù)海明威的“冰山理論”的特點去鑒賞，尤其去分析思考文本中人物語言背后的“冰山”之下那八分之七的意義內(nèi)涵。文本中的人物語言，反映了人物心靈深處的欲望與現(xiàn)實理性之間的沖突，提示出能夠體現(xiàn)人性本質(zhì)意義的生命意義和情感激情，注重對人性的探索。課文雖然只是節(jié)選本分，但人物個性典型化意義凸出。所以，可以扣住一個人物的心理變化來透視豐富的人性，比如圍繞“周樸園是一個什么樣的人？”“三十年前后的周樸園對魯侍萍的愛是真是假？”等問題通過對語言的揣摩來進行討論?！独子辏ü?jié)選）》評測練習1、戲劇常識：（1）戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的，她借助、、、等藝術手段塑造形象，揭示，反映。（2）.戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，可分為、、、、等；從作品的容量看，可以分為和；從時代來看，可以分為和；從情節(jié)主題來看，又分為、和；從演出場合看，又分為、、等。（3）.戲劇的幾大要素：包括、、等。戲劇文學的特色有三：一是、二是；三是。（4）.戲劇的語言：包括和。戲劇語言有五個特色：一是；二是；三是；四是；五是。（5）作為一部話劇作品，它具有兩個非常重要的要素：和。話劇的戲劇語言又包括：和，戲劇沖突指：。2、正音：繁漪()驚愕（）汗涔涔（)諦聽（）縝密（)半晌（）3、《雷雨》中涉及的人物主要有哪幾位？人物關系如下：(畫出一份簡易人物關系圖)4、讀課文或《雷雨》全劇，請以下列句式寫寫你眼中的周樸園，或其他人物形象。我眼中的周樸園是一個復雜的人，有時他是一個的人，因為他（結合課文）；有時他又是一個的人，因為他（結合課文）