本文格式為Word版，下載可任意編輯——商的近似值教后反思(七篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

商的近似值教后反思篇一

學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識有時會不知道在什么狀況下使用，因此學(xué)到的知識就變成了僵化的知識。為了避免知識僵化，有必要使學(xué)生在大腦里儲存知識時，將所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的“觸發(fā)〞條件結(jié)合起來，形成條件化知識。在學(xué)習(xí)知識的同時，把握這些知識在什么條件下使用。上面教學(xué)片斷中教師提出的第一個問題，就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用情境化，在學(xué)生把握解題思路和方法的同時，了解了這一知識在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。這也讓數(shù)學(xué)問題的出示自然而不露痕跡。

英國著名數(shù)學(xué)家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“規(guī)律推理所浮現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步步被揭開、發(fā)展出來的。它只教數(shù)學(xué)技巧，而不是教數(shù)學(xué)思考。〞由此可見，要教會學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，一定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸，學(xué)生只會被動接受，只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會主動創(chuàng)造。上例中的其次問，就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)時空，讓他們在經(jīng)歷計算、取值、思考、回復(fù)的過程中再次深入思考，學(xué)生的匯報展示了知識形成的整個過程。教學(xué)中，教師沒有講，完全由學(xué)生“再創(chuàng)造〞出這些知識。

數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解，其中問題是數(shù)學(xué)的心臟。要通過“解決問題〞而使學(xué)生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來越聰明，首先要有一個“好〞問題，由于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過這些“問題〞上以及“解決〞過程之中發(fā)展起來的。

現(xiàn)代“問題解決〞研究的先驅(qū)g.波利亞主張：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太繁雜的題目，去幫助學(xué)生深入挖掘題目的各個側(cè)面，使學(xué)生通過這道題目，就宛如通過一道大門進入一個嶄新的天地〞。

上例中的兩個問題不符合“問題解決〞中問題的要求。之所以寫下這一段，在于我感覺到，設(shè)計并提出一兩個“好〞問題確能優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，比之“滿堂問〞，學(xué)習(xí)的效果會好大量。希望在以后的教學(xué)中有“好問題〞產(chǎn)生，把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心。

改造數(shù)學(xué)“問題〞，促進學(xué)習(xí)方式的有效改變——以“問〞促學(xué)，會有更多的體驗與收獲。

商的近似值教后反思篇二

本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的狀況，但是在實際生活和工作中，并不總是需要求出好多位小數(shù)的商，這就需要求商的近似數(shù)了。

成功之處：

1.創(chuàng)設(shè)情境，突出取近似值的意義。在例6的教學(xué)中，主要解決這樣兩個問題：一是體會求商的近似數(shù)的必要性；二是把握取商的近似值的方法。學(xué)生通過計算每個羽毛球大約多少錢，計算的結(jié)果是1.616元，可以讓學(xué)生體會到計算到這里計算的是錢數(shù)，實際生活中不需要三位小數(shù)，最多可以保存兩位小數(shù)，表示確切到分，而在超市付錢時可以保存一位小數(shù)，表示確切到角。由此可以使學(xué)生想到：解決問題時，即使能除盡，有時也需要根據(jù)實際狀況取近似值，如價錢、人數(shù)、個數(shù)等。

2.聯(lián)系舊知，橫向比較。在學(xué)習(xí)商的近似值時聯(lián)系積的近似值，找出它們的一致點，都是把比保存的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進行四舍五入。

不足之處：

學(xué)生在計算中還是存在計算速度慢，計算不確鑿的現(xiàn)象，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高。

再教設(shè)計：

在教學(xué)小數(shù)除法時還是需要復(fù)習(xí)試商的方法，特別是特別的數(shù)。宛如頭無除商8或9，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，適當(dāng)介紹簡便方法，也就是除到要保存的小數(shù)位數(shù)后，不用再繼續(xù)除，只要把余數(shù)同除數(shù)比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出下一位的商等于或大于5，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。

商的近似值教后反思篇三

通過本節(jié)課的教學(xué)，有如下感想：

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡〞的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺。教師適時引導(dǎo)學(xué)生求一個多位數(shù)的近似數(shù)，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)〞的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開心。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？〞充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書本，在交流中與全班同學(xué)共享，變成了全班同學(xué)的共同資產(chǎn)。

充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

商的近似值教后反思篇四

這節(jié)課是在學(xué)過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點，所以學(xué)生的從前學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時，對于取近似值來說，學(xué)生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入〞的方法來取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學(xué)習(xí)過，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)把握的如何。

在設(shè)計時，我先讓學(xué)生回想了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進行自學(xué)、檢測、后教、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練。

縱觀整個教學(xué)過程來說，出現(xiàn)的問題恰恰是學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)把握的不熟練造成的。無論是自學(xué)檢測還是最終的當(dāng)堂訓(xùn)練都表達了這一點，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點拖沓，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點偏離，學(xué)習(xí)目標偏離，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標沒有完成。

出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點

1、課前沒有及時把握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對學(xué)生的學(xué)情估計不足，假使課前能夠和對方老師進行交流會更好一點。

2、在教學(xué)設(shè)計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學(xué)生進行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的，所以在設(shè)計時也沒有進行這方面的設(shè)計，但是假使在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會好一點。

3、在習(xí)題的設(shè)計上，設(shè)計的有點難，使學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習(xí)題的設(shè)計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習(xí)題太難則簡單“喧賓奪主〞。

商的近似值教后反思篇五

師：學(xué)校剛剛舉行了運動會，同學(xué)們都參與了嗎？

生：都參與了！

師：那確定有好多同學(xué)都獲獎了吧？

生：那當(dāng)然！

師：都有誰獲獎了？（學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學(xué)真不錯。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保存一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計和比較，統(tǒng)計員要求結(jié)果保存一位小數(shù)，你會嗎？

（學(xué)生獨立練習(xí)）

師：誰來匯報一下結(jié)果？

生1：結(jié)果保存一位小數(shù)，分別是：25.8、23.1、21.0。

師：你是怎么保存一位小數(shù)的？

生1：保存一位小數(shù)，就看小數(shù)的其次位，其次位大于或等于5，就向前進一；小于5就舍去，采用四舍五入法。

師：姜濤的成績是21.0米，這個0可以去掉嗎？

生2：21.0這個0不能去掉，21.0是確切到十分位，21是確切到個位。

數(shù)學(xué)計算教學(xué)原本是充滿情趣的，而傳統(tǒng)的計算教學(xué)之所以變的乏味，是由于教師們往往使計算教學(xué)脫離了我們的生活，只是純粹地進行機械重復(fù)、繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材〞的新課程理念作為指導(dǎo)思想，合理處理好教材，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實際。本著這樣的理念，教學(xué)時我根據(jù)我校學(xué)生的實際狀況改編了教材，利用學(xué)生參與學(xué)校運動會的狀況，設(shè)計數(shù)學(xué)問題復(fù)習(xí)舊知，這樣更貼近學(xué)生的實際生活，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)的情景。

師：張雙佳同學(xué)雖然感冒了，但她仍堅持參與運動會為班級爭光，她的這種精神真令老師感動。在運動會上，張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

生：能。

師：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以時間等于速度。

師：對嗎？

生：對。

師：請同學(xué)們自己列式計算。（學(xué)生興致勃勃地計算起來）

約兩分鐘后，有個別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué)。又過了一會兒，有學(xué)生禁不住發(fā)出了細小的聲音。這時有個平日比較敢提問的學(xué)生站起來。

生2：老師這道題不好算的？（其余學(xué)生一片贊同聲）

師：“不好算〞是什么意思？

生2：除不盡。

師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（趁機介紹“循環(huán)小數(shù)〞）

師：商除不盡怎么辦呢？

師：當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時，我們就需要求商的近似值。譬如說，得數(shù)保存一位、兩位或三位小數(shù)。在這場比賽中，統(tǒng)計員要求保存一位小數(shù)，怎么保存？有什么方法和技巧嗎？

……

（教師指導(dǎo)列豎式計算）

師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么一致點和不同點？

……

如何讓學(xué)生想到求近似值呢？是依照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有依照教材上的處理，而是讓學(xué)生自己去感悟、去體驗、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要。當(dāng)學(xué)生看到題目后，都是不假思考地就列式計算，可算呀算呀，發(fā)現(xiàn)有點不對勁：這得除到何時才終止呀？而且這個結(jié)果十分有規(guī)律。這時我沒有立刻告知，用一句“怎么辦呢〞把問題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶〞，從而激起了學(xué)生調(diào)動一切知識去探究問題的欲望，使他們在反思、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地表達了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

商的近似值教后反思篇六

數(shù)學(xué)來源于生活，本節(jié)課從生活的“真實〞入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)在解決實際問題時，遇到不適合用“四舍五入〞法取商的近似值，就要用“去尾〞法和“進一〞法來解決。

在教學(xué)中，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法，另一個是區(qū)分在什么狀況下選擇相應(yīng)的方法。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。

首先出例如12（1）：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶里最多可盛0.4千克，需要準備幾個瓶子？〞并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時表達了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算，得到商為兩位小數(shù)時。我在巡查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6.25，就放在哪就不管了。這時教師問：“實際計算瓶子的個數(shù)時，有6.25個嗎？應(yīng)當(dāng)保存到什么數(shù)呢？除的時候應(yīng)當(dāng)怎么辦？（生：應(yīng)當(dāng)保存整數(shù)。）老師又問：6個瓶子夠嗎？聽后，同學(xué)們都明白了保存整數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用進一法法求商的近似數(shù)。

接著例12（2）學(xué)習(xí)了用去尾法，解決實際問題。本課時根據(jù)實際狀況求近似數(shù)是教學(xué)難點，所以安排了大量相關(guān)知識的練習(xí)，所用的時間比較多多。另外，將學(xué)生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導(dǎo)致學(xué)生在計算時遇到了一定的困難，浪費了一些摸索新知識的時間。

在本課的教學(xué)中，我還加大了對比的力度，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)中，我覺得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么狀況下用“去尾〞法，什么狀況下用“進一〞法。關(guān)于這一點我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的方法。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀〞三維目標而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似值教后反思篇七

存在的問題：

1、教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)不明了。在例題浮現(xiàn)以后，學(xué)生進行嘗試解答，應(yīng)讓學(xué)生給予講解，將新知識傳遞給其他同學(xué)，這一過程在教案設(shè)計中滿意預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，只匆促讓學(xué)生說了一下，這樣學(xué)生的主體地位沒有得到明顯的浮現(xiàn)。在“做一做〞的練習(xí)中，沒有考慮到差生的狀況，在教學(xué)中耽擱了較長的時間。

2、教材準備不充分。首先是對教材