小屯鎮(zhèn)一中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)編寫時(shí)間：2015年9月20日學(xué)期總第22課時(shí)修改時(shí)間：年月日學(xué)科語(yǔ)文授課時(shí)間設(shè)計(jì)者和峰濤授課班級(jí)九（1）教授者和峰濤課題《智取生辰綱》（第一課時(shí)）課時(shí)安排三課時(shí)課型綜合性學(xué)習(xí)三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.鞏固小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)。2.了解《水滸》的主要內(nèi)容及作者的思想傾向。3、掌握文中的環(huán)境描寫，把握文中“智取”在哪里，歸納文中的兩條線索。 能力目標(biāo)1．理清小說(shuō)的故事情節(jié)，分析小說(shuō)的人物形象。2．學(xué)習(xí)設(shè)置矛盾沖突刻畫人物形象的方法。情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)名著，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。 教學(xué)重點(diǎn)1、理解自然環(huán)境描寫的作用，歸納文中“智取”在哪里。2、通過(guò)分析人物言行，結(jié)合具體環(huán)境，把握楊志的思想性格。3、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物形象的方法。 教學(xué)難點(diǎn)1、晁蓋等人智取生辰綱的過(guò)程。2、品味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，體會(huì)敘述故事置明暗兩線的妙處。教學(xué)方法1.問(wèn)題導(dǎo)讀法：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生作深入探究。2.妙點(diǎn)尋蹤法：在默讀中圈點(diǎn)批注，讓學(xué)生尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪?。教學(xué)資源與課文相關(guān)的資料教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入走近作者，了解作品一、情景導(dǎo)入，渲染氛圍播放歌曲《好漢歌》引入課題：梁山一百單八好漢的故事在我國(guó)民間盛傳不衰，其中很重要的一個(gè)原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位——青面獸楊志。二、走近作者，了解作品◎作者：施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。小說(shuō)家。20世紀(jì)20年代以來(lái)，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f(shuō)他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢塘（今浙江杭州）做過(guò)兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁?wèn)題學(xué)術(shù)界一直未有定論?！虮尘埃骸端疂G》中與課文內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)分別是第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十六回“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，憑上一刀一槍，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣”，不想命運(yùn)多舛，奉命押送花石綱，但在黃河里被風(fēng)打翻了船，只得逃難遠(yuǎn)避。后被赦，楊志在東京用財(cái)物打點(diǎn)，想官?gòu)?fù)原職，被高俅趕出，盤纏用盡，只得變賣祖?zhèn)鲗毜丁＜猩嫌鲆姖娖づ６翎?，只得用刀試砍銅剁鐵、吹毛學(xué)生聯(lián)想思考學(xué)生交流聽后的感受。學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料相互補(bǔ)充積累教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)品味人物把握形象品味人物把握形象品味人物把握形象品析語(yǔ)言拓展討論（一）個(gè)體形象---------楊志

楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?他的“智”體現(xiàn)在哪里？從文中找出來(lái)并概括。

明確：更變起行時(shí)間

催促軍健趕路

斥責(zé)虞侯頂撞老督管

三問(wèn)棗客

警惕賣酒者

楊志并非無(wú)“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。2、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì)，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)責(zé)任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。

3、概括楊志的性格特征

精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語(yǔ)相同，能夠概括楊志的性格即可。）

4、既然楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?討論后明確：⑴晁蓋、吳用計(jì)策高妙，無(wú)懈可擊。⑵楊志急功近利、粗暴蠻橫，導(dǎo)致內(nèi)部矛盾激化，楊志也確有“不智”之處。⑶梁中書“用”人卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)“遭死的軍人”，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。

楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的\'智\'固比不上吳用的“'智”，以楊志一人的“'智”對(duì)晁蓋等八人的“智”，以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。

小結(jié)：楊志是本文著力刻畫的主要人物，那他是怎樣一個(gè)形象呢？明確：楊志的性格具有兩重性：一方面是精明能干，知道社會(huì)環(huán)境，知道根據(jù)地形來(lái)安排行路時(shí)間；另一方面卻又粗暴蠻橫，不知道關(guān)心屬下，不知道分擔(dān)責(zé)任，不知道利用人心，這是他性格中的最大缺點(diǎn)。因?yàn)橛辛诉@一致命的缺點(diǎn)，所以他的遭遇只能是從失敗走向失敗，哪怕他有“博個(gè)封妻蔭子”的愿望，但結(jié)果只會(huì)事與愿違，同時(shí)他的性格中還有可悲的陰暗面，忍辱求全，隨遇而安。（二）群體形象--------晁蓋、吳用等八位英雄學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的\'智\'主要體現(xiàn)在哪些地方。

1、智用天時(shí)----酷熱的天氣：自然環(huán)境：描寫天氣酷熱，是為下文寫眾人行動(dòng)困難，軍士買酒解渴等埋下伏筆。描寫黃泥岡上松樹林內(nèi)柳陰，是為了交代劫生辰綱的地方。小說(shuō)中環(huán)境描寫是怎樣的，有什么特點(diǎn)？從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫氣溫、寫太陽(yáng)、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過(guò)作者的介紹來(lái)寫的，有通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫的，有通過(guò)楊志或虞侯、老都管之口來(lái)寫的，更多的是通過(guò)軍漢的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫的。描寫特點(diǎn)：①渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，發(fā)展情節(jié)。小說(shuō)的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。a

.從課文中找出描寫天氣炎熱的語(yǔ)句

直接描寫：天氣、時(shí)間、太陽(yáng)、天空等

間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語(yǔ)言、動(dòng)作

（1）正是六月初四日時(shí)節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱。（2）眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。（3）看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。（4）那十一個(gè)廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓……b.小說(shuō)中的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托氣氛

有助于刻畫人物

推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

（2）智用地利----山岡樹林黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn)晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩"智"充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾

矛盾沖突是推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的重要因素，細(xì)讀課文，看看課文中有哪些矛盾沖突？楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內(nèi)部矛盾沖突——次要矛盾沖突同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍Ｓ莺?、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)的尖銳的社會(huì)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的官職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交代了沖突的內(nèi)因，也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。（4）智用計(jì)謀

明確：?jiǎn)萄b打扮--消除楊志的戒心

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑

巧妙賣酒--天衣無(wú)縫的計(jì)策

[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥（欲擒故縱）]前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。2.小說(shuō)中以“智”對(duì)“智”,這樣安排情節(jié)有怎樣的表達(dá)效果?討論后明確：這樣安排使故事情節(jié)更加曲折,引人入勝,增強(qiáng)了藝術(shù)效果。（三）、小結(jié)：小說(shuō)運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說(shuō)在這里開始轉(zhuǎn)折，由個(gè)體斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)向集體斗爭(zhēng)。三、品析語(yǔ)言，體味妙處楊志跳起來(lái)喝道“那里去！且睡了，卻理會(huì)！”眾軍漢道：“趁早不走，日里熱時(shí)走不得，卻打我們！”楊志大罵道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打。句中對(duì)楊志“跳”、“喝”、“拿了藤條”等動(dòng)作描寫以及對(duì)軍漢們喝罵的語(yǔ)言描寫有何作用？明確：句中對(duì)楊志“跳”、“喝”、“拿了藤條”等動(dòng)作描寫以及對(duì)軍漢們喝罵的語(yǔ)言描寫，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了他粗暴蠻橫、急功近利的性格。2.那漢看見，搶來(lái)劈手奪過(guò)，望桶里一傾，便蓋了桶蓋，將瓢望地下一丟，口里說(shuō)道：“你這客人好不君子相！戴頭識(shí)臉的，也這般羅唣！”句中的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫有何作用？明確：“搶”、“奪”、“傾”、“蓋”、“丟”這一連串干凈利落的動(dòng)作和毫不留情的語(yǔ)言，生動(dòng)地展示了白勝的表演技能。他追這個(gè)，奪那個(gè)，竟和平常小販賣酒一樣，毫不露破綻。楊志也因此放松了警惕。四、拓展討論：生辰綱被奪對(duì)于楊志而言是他人生一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此落草為寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選擇幾個(gè)人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來(lái)看一看他們的被“'逼”有何不同？學(xué)生默讀課文思考左邊問(wèn)題前后桌四人小組討論研討。然后全班交流，學(xué)生相互補(bǔ)充學(xué)生批注內(nèi)化理解學(xué)生默讀課文，思考左邊問(wèn)題討論研討。然后全班交流，學(xué)生相互補(bǔ)充學(xué)生批注內(nèi)化理解學(xué)生默讀課文，思考左邊問(wèn)題討論研討。然后全班交流，學(xué)生相互補(bǔ)充學(xué)生批注內(nèi)化理解學(xué)生默讀課文，思考左邊問(wèn)題討論研討。然后全班交流，學(xué)生相互補(bǔ)充學(xué)生批注內(nèi)化理解學(xué)生默讀課文，思考左邊問(wèn)題討論研討。然后全班交流，學(xué)生相互補(bǔ)充學(xué)生批注內(nèi)化理解學(xué)生默讀課文，思考左邊問(wèn)題討論研討。然后全班交流，學(xué)生相互補(bǔ)充學(xué)生批注內(nèi)化理解學(xué)生默讀課文，思考左邊問(wèn)題討論研討。然后全班交流，學(xué)生相互補(bǔ)充學(xué)生批注內(nèi)化理解學(xué)生默讀課文，思考左邊問(wèn)題討論研討。然后全班交流，學(xué)生相互補(bǔ)充學(xué)生批注內(nèi)化理解學(xué)生充分討論交流作業(yè)1.以“楊志形象之我見”為題，寫一篇小作文，300字左右。2.借鑒本文的鑒賞方法閱讀《水滸傳》其他經(jīng)典篇章，以“我喜歡的一個(gè)水滸人物”為話題，寫一篇文章，300字左右。板書設(shè)計(jì)兩條線索∕﹨兩條線索：1明線：楊志的智送生辰綱；兩條線索：1明線：楊志的智送生辰綱；2暗線：吳用等人的智取生辰綱?！兏鹬箷r(shí)辰布下迷陣↓↓堅(jiān)持冒熱趲行設(shè)置誘餌↓↓提防陌生商人巧設(shè)毒藥↘↙黃泥岡（交接點(diǎn)）教學(xué)感悟組長(zhǎng)查閱武威第十四中學(xué)“參與式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)編寫時(shí)間：2011年9月22日學(xué)期總第24課時(shí)修改時(shí)間：年月日學(xué)科語(yǔ)文授課時(shí)間設(shè)計(jì)者王喆授課班級(jí)九（1）教授者王喆課題《智取生辰綱》（第三課時(shí)）課時(shí)安排三課時(shí)課型綜合性學(xué)習(xí)三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.鞏固小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)。2.了解《水滸》的主要內(nèi)容及作者的思想傾向。3、掌握文中的環(huán)境描寫，把握文中“智取”在哪里，歸納文中的兩條線索。 能力目標(biāo)1．理清小說(shuō)的故事情節(jié)，分析小說(shuō)的人物形象。2．學(xué)習(xí)設(shè)置矛盾沖突刻畫人物形象的方法。情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)名著，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。 教學(xué)重點(diǎn)1、理解自然環(huán)境描寫的作用，歸納文中“智取”在哪里。2、通過(guò)分析人物言行，結(jié)合具體環(huán)境，把握楊志的思想性格。3、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物形象的方法。 教學(xué)難點(diǎn)1、晁蓋等人智取生辰綱的過(guò)程。2、品味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，體會(huì)敘述故事置明暗兩線的妙處。教學(xué)方法1.問(wèn)題導(dǎo)讀法：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生作深入探究。2.妙點(diǎn)尋蹤法：在默讀中圈點(diǎn)批注，讓學(xué)生尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪?。教學(xué)資源與課文相關(guān)的資料教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)探究意旨一、探究意旨1、課文通過(guò)對(duì)楊志押運(yùn)生辰綱失敗經(jīng)過(guò)的描寫，反映了封建統(tǒng)治下復(fù)雜的階級(jí)矛盾，表現(xiàn)了起義英雄在反抗斗爭(zhēng)中的智慧和力量。我國(guó)有句老話：“少不看《水滸》，老不看《三國(guó)》?！边@說(shuō)法固然失于偏頗，近乎武斷，但從認(rèn)識(shí)劫奪生辰綱的性質(zhì)上看，這句謠諺應(yīng)該說(shuō)是得其意義了。也許筆者杞人憂天：倘若晁蓋、三阮等人的陰魂不散，借當(dāng)今不法之徒而還魂，又有吳用這類點(diǎn)子多的人的煽動(dòng)蠱惑，真的去打家劫舍、殺人越貨，這該是我們的社會(huì)所不能容忍的吧！因而我們?cè)谠u(píng)價(jià)古典小說(shuō)中的人物，鑒賞古典小說(shuō)的主題時(shí)，就應(yīng)該用歷史唯物主義的思想觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)。2、全文總結(jié)：《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微，形象生動(dòng)，環(huán)靜描寫逼真簡(jiǎn)練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。通過(guò)這樣一場(chǎng)“'智”的激烈斗爭(zhēng)，我們?cè)谛≌f(shuō)中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系列、楊家將系列、說(shuō)岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。學(xué)生聯(lián)想思考學(xué)生聽講討論交流學(xué)生批注積累學(xué)生聽講，然后討論，全班交流，學(xué)生互相評(píng)論補(bǔ)充，教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)寫作特色歸納寫作特色歸納二、寫作特色歸納1、 通過(guò)故事情節(jié)和人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展現(xiàn)人物的性格特征。課文無(wú)論是對(duì)楊志精明、謹(jǐn)慎、蠻橫的性格特征的刻畫，還是對(duì)晁蓋等八人足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)應(yīng)戰(zhàn)的群體描寫，都是把他們放在故事情節(jié)中，通過(guò)他們的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的。這是中國(guó)古典小說(shuō)史上，從最初重故事敘述，輕視人物描寫，到后來(lái)人物和故事并重，這是一個(gè)重大進(jìn)步，《水滸》是這方面的代表。課文中故事的主人公楊志，由于出身“三代將門之后”，一心希望憑借渾身本領(lǐng)“博個(gè)封妻蔭子”，所以一抓到機(jī)會(huì)就想拼命表現(xiàn)，接受了押運(yùn)生辰綱的危險(xiǎn)差使。在這以前，他也估計(jì)到外部和內(nèi)部的困難，曾多次推托；等到接受任命之后，為了預(yù)防“強(qiáng)人”，又偽裝成客商。這些做法都顯示出他的干練和精明。在押運(yùn)途中，他不顧天氣酷熱、山路難行和擔(dān)子沉重，強(qiáng)令禁軍趕路，不許歇涼，不許喝酒，一意孤行，動(dòng)輒打罵，顯得十分橫暴。虐待禁軍，激化矛盾，是構(gòu)成楊志失敗的一個(gè)重要內(nèi)部因素。另一個(gè)重要因素，則是楊志得罪了梁中書派來(lái)暗中監(jiān)視他的老都管。當(dāng)老都管和虞候、軍漢們一起來(lái)反對(duì)他時(shí)，他就徹底孤立了。在黃泥岡這場(chǎng)智斗中仍然可以看到楊志的謹(jǐn)慎和精明的性格特征。例如遇到樹林，就擔(dān)心其中有強(qiáng)人埋伏，不準(zhǔn)軍漢們到此歇涼；看到軍漢們要買酒解渴，馬上就想到蒙汗藥的危險(xiǎn)，斷然禁止；看到賣棗子的客人喝了酒之后沒(méi)有出事，才放心讓軍漢們?nèi)ベI酒喝；就連最后自己跟著喝酒，也都經(jīng)過(guò)一番慎重考慮的。再看以晁蓋為代表的八條好漢，為了奪取生辰綱，他們?cè)缇图Y(jié)到一起，共同定好在黃泥岡下手的計(jì)劃。針對(duì)楊志一伙采取偽裝客商妄圖“智送”的做法，他們也巧妙地扮作小販，來(lái)個(gè)“智取”。他們充分得用天時(shí)（氣候酷熱）、地利（山岡松林）和押運(yùn)隊(duì)內(nèi)部的不和，以假對(duì)假，以智斗智，緊密配合，機(jī)智地采取麻痹對(duì)手、引誘對(duì)手、迷惑對(duì)手、動(dòng)搖對(duì)手、瓦解對(duì)手等一連串的攻心戰(zhàn)術(shù)，使楊志一