小組建設心得體會小組建立心得體會

小組建立心得體會

遷陵學校田芳

九月的課改重點是小組建立，做好小組建立是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，無小組建立，高效課堂很難實施。從親身實踐，我體會到小組建立是一個長期地、不斷完善的系統(tǒng)性工作。如今，才完成了小組初建階段。

一、科學分組

根本根據(jù)學校的規(guī)定，在學習小組的構(gòu)成上，小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、共性特征、家庭背景等方面有著合理的差異。本班共有人數(shù)68人，共分成9個組，其中有7個組是8人，2個組是6人。但是受身高特點的限制，根本上是矮個子的學生坐一組，高個子的分到一組。

在確立小組名稱和口號時，我先讓每個組的成員自主設計，然后組內(nèi)集中篩選、共同磋商，最終確定一個新奇、積極向上的名字作為本組的組名。由于三年級的學生年齡較小，我就事先把確立組名和口號的任務作為家庭作業(yè)來完成，以便家長幫助完成。但家長幫助完成的多數(shù)都是網(wǎng)上查閱的資料，比擬陳舊、呆板，甚至消失了雷同。這不是我當時想要的結(jié)果，那些共性、布滿靈氣和童趣組名卻不曾消失。假如充分信任自己的學生，放手讓學生去想象、設計，我信任靈動之花會開放。

二、組長培訓

一個優(yōu)秀的學習小組，組長是核心，組長得力，這個組才能有序的進展合作學習。本班學生個人力量強的簡單找到，但組織協(xié)調(diào)力量和效勞意識強的學生很少。如像姜伊翔、張晉輝、龍書陽、宋吉輝這類學生，是口頭表達力量強，思維活潑，擅長發(fā)覺、思索問題，但組織協(xié)調(diào)力量弱，效勞意識差，還缺乏自我掌握的力量。像田梓民、陳慧琪這類學生有肯定的組織力量，但作業(yè)速度慢，學習欠主動，很難再組織本組的同學進展合作探究學習。針對這樣的狀況，我在一個組內(nèi)選了一個行政組長，語、數(shù)、外各一個學科組長，力量強的兼多個組長。組長培訓時，并沒有規(guī)定詳細的時間，只是在課堂教學中進展指導。首先要讓組長有團隊榮譽感，以積極的評價和鼓勵提高組長的效勞意識，激發(fā)組與組之間劇烈的競爭。其次讓優(yōu)秀學生明白，幫忙學習困難的同學，不僅幫忙了同學，同時也提高了自己，熬煉了自己。對組長和組員的培訓還做的狠不到位，小組在發(fā)言時，多數(shù)是組長一人包辦了，其他學生無所事事，也沒有仔細傾聽，更不會主動發(fā)言、補充。

三、小組評價

小組評價是鼓勵小組合作學習的關(guān)鍵，評價方式以團隊為單位進展鼓勵，個人成績不再凸顯，以此強化團隊意識，實現(xiàn)互助互利共贏。在詳細操作上做的不是很細，首先不能堅持每節(jié)課都有評價，其次評價后沒有準時記錄，還有分數(shù)評價不易操作。消失這種狀況一是沒有思索出比擬科學的評價方式，另一方面也由于小組評價是一個長期性和即時性很強的操作環(huán)節(jié)，它是不斷變化的。所以，在每堂課的教學評價中，我將小組課堂評價在小黑板上制定成了表格的形式，主要從紀律、發(fā)言、爭論等方面積極地評價，抓住現(xiàn)場最需要評價的地方開展主題和針對性評價，好操作也很有實效。

四、缺乏及改良

在小組建立的實施過程中還存在許多缺乏，特殊是組長和組員的陪訓沒有落實到位，小組評價不積極。詳細的改良方法是加強組長及組員的培訓，不管是課上還是課外，無論任何地點都要對組員及組進步行培訓，讓學生先從了解組長職責做起，再在課堂學習過程中加以詳細指導。小組評價要落到實處，要堅持，要記錄，并不定時地宣讀小組得分狀況，以鼓勵學生趕、幫、超。

201*年9月27日

擴展閱讀：學習小組建立心得

學習小組建立心得

學校：王樓鄉(xiāng)皇李小學年級：二年級姓名：劉慧學習小組建立心得

教師要提高教育治理水平和課堂教學的質(zhì)量和實效，就必需要在實際中面對全體學生，關(guān)注全體學生，讓每一位學生都能自覺參加到班級治理和課堂學習中去，從而才能使學生愛學習、會學習，并漸漸形成良好的學習品質(zhì)和行為習慣。要到達這一點，在班級治理和課堂教學中，小組合作不失為一種行之有效的形式和措施。

在課堂教學中要充分發(fā)揮小組學習的作用。小組學習強調(diào)學生在學習中的自主與合作。在課堂教學中，我依據(jù)學生的實際狀況，切實合理地通過小組學習的形式給學生供應和制造自主學習與合作學習的時機，在保證學生獨立自主完成學習任務的根底上通過小組合作最終解決問題、達成目標。這樣的學習方式是有意義的，能激發(fā)學生學習動力，讓學生體驗勝利的樂趣，能增加學生學習的自信，能切實提高學生學習力量。

小組合作式座位是小組活動的重要組織形式。我覺得座位的形式本身就很重要，第一，它直接影響著學生自主合作參加學習的可能與程度。其次，它本身就意味著一種新型學習模式的誕生。在課堂教學中實行小組學習式，實際上是在課堂教學中滲透與表達學生自主與合作的思想。我在教學中無論是在新課學習還是習題課方面，均已做到教師講的已經(jīng)很少而把絕大多數(shù)時間交給了學生，讓他們在課堂上去預習、去思索、去爭論并進而完成學習任務。我們課堂教學改革的目標就是通過學生的積極參加和主動性的發(fā)揮，切實提高學生的力量，讓學生學會學習而最終把學習學好。在實際教學中，我認為通過小組式學習，我們的課堂活潑了，學生能積極參加到學習中去。由于學習任務需要靠自己努力去完成，所以在課堂上絕大多數(shù)學生能仔細閱讀教材，依據(jù)自己的狀況積極綻開爭論，學習真正成了學生自己的事情。學生的積極參加，其實就是學生的學習過程，這種學習是有意義的學習，與教師在課堂上單純的講授學問有本質(zhì)的不同。

通過小組式學習，學生們思索問題深入了，理解問題透徹了。在教師不用講解的狀況下，學生能自己得出正確的結(jié)論和答案，說明學生做到了能獨立解決問題，這是我們教學盼望到達的結(jié)果，通過學生自己努力獲得的結(jié)論和解決的問題，他們固然會記憶深刻、理解到位，對學問的把握就到達了一個較高的層次。

通過小組式學習，學生們發(fā)言積極了，語言表達力量提高了。經(jīng)過這一階段的熬煉，學生發(fā)言的水平明顯發(fā)生了變化。首先，能積極發(fā)言的人增多了，更多學生敢于上臺給大家講題了。其次，學生發(fā)言的聲音嘹亮了，語言表達清楚了，規(guī)律思維也顯得更清晰了。最終，對于單科程度比擬好的學生更是躍躍欲試，在小組內(nèi)也發(fā)揮了很重要的帶頭作用。通過小組式學習，通過學生的自學和爭論，絕大局部學問學生通過自己的努力還是完全可以解決的。雖然在課堂上把大量的時間交給了學生，教師講的東西少了，但從學生反應的結(jié)果看，這種學習的方式對學生來說是行之有效的，學生們自己樂于承受，學習的效果也得到了學生的認可。從教師方面來看，在學生自主完成學習任務的狀況下，需要自己再去講授的東西也確實變得很少了。通過小組合作，小組成員間相互幫忙，相互監(jiān)視，共同完成學習任務和日常各種常規(guī)要求，這是符合學生學習進展規(guī)律的，固然