小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)思路定為：以“讀”為“針”，以“美”為“線”，以“效”為“準(zhǔn)”，在穿“針”引“線”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，使動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積存語感，進(jìn)展學(xué)生的思維力量、想象力量，使學(xué)生在動(dòng)情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗(yàn)美、觀賞美，受到美的熏陶。

一、以“讀”為“針”

教學(xué)中以讀為根本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的學(xué)問閱歷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語言的積存，激發(fā)學(xué)生的情感。整節(jié)課上，我采納配樂范讀、自由品嘗讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實(shí)處。同時(shí)，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，以富于激情的語言之“水”，托起學(xué)生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”，學(xué)生“以讀悟情”。

二、以“美”為“線”

捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個(gè)“美”字進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，上課開頭時(shí)我采納配樂朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中，以美麗而富有感染力的語言將學(xué)生緊緊吸引，使學(xué)生品嘗文字之美。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走入桂林的山山水水，感受畫面之美。最終以“假如請(qǐng)你給桂林設(shè)計(jì)一句廣告語，你想怎樣說呢？”為內(nèi)容進(jìn)展寫話訓(xùn)練，使學(xué)生情、情、教師情三情共鳴，力爭(zhēng)到達(dá)“課始讀文入美境，課中品美表于聲，課尾寫美留心中”的效果。

三、以“效”為“準(zhǔn)”

一堂好課應(yīng)當(dāng)是“讓學(xué)生得到實(shí)惠的課”，是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的“有效教學(xué)”。上課開頭，我引導(dǎo)學(xué)生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”，培育學(xué)生的概括力量；在學(xué)生理解桂林的溶洞像一個(gè)童話世界時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生綻開自己豐富的想象，“童話世界里是什么樣的？”最終，當(dāng)學(xué)生深切地感受到桂林山水之美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為桂林設(shè)計(jì)廣告詞也水到渠成。從而以說促寫，讀寫結(jié)合，把語文的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來，不走過場(chǎng)，注意實(shí)效。

小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思2

《桂林山水》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的其次篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國(guó)的錦繡河山。表達(dá)了喜愛祖國(guó)的思想感情。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。課文內(nèi)容描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)展詳細(xì)描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受桂林山水的美妙，培育喜愛祖國(guó)大好河山、喜愛大自然的感情，了解的語言表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用一樣的句式寫一段話。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解的語言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用一樣的句式寫一段話。培育學(xué)生喜愛大自然的感情。

我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成較好，由于學(xué)生在課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對(duì)字的把握沒有太大的問題，在學(xué)習(xí)的過程中我采納整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對(duì)課文中消失的描寫句子中運(yùn)用的比方句、擬人句、排比句學(xué)生的找得特別準(zhǔn)，由于本文的詞匯豐富，句子美麗，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿按例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話。加強(qiáng)了根本功訓(xùn)練。

我感覺還有一些缺乏，其中最明顯得是學(xué)生朗讀的少。今后在閱讀教學(xué)中多討論，加大朗讀力度。

小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思3

學(xué)生們沒有去過廣西桂林,更沒有欣賞過桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給學(xué)生第一印象，為后面品讀課文打下根底。事實(shí)證明是比勝利的,學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生抓住山水的特點(diǎn),學(xué)生一下子就找到了。

教學(xué)其次自然段是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),主要讓學(xué)生體會(huì)是如何運(yùn)用語言文字寫出漓江水的特點(diǎn).設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):首先是讓學(xué)生自讀課文,找出漓江水的主要特點(diǎn)是什么?并用圈劃出來。當(dāng)學(xué)生找出“靜、清、綠”之后，我讓學(xué)生用詞把這三個(gè)字連起來說，學(xué)生說“漓江的水又靜又清又綠。”“漓江的水既靜，又清又綠”。“漓江的水不但靜，而且清綠?！?/p>

到達(dá)了訓(xùn)練學(xué)生概括力量的目的。進(jìn)而我又讓學(xué)生把這三個(gè)字重疊起來說，感慨句式說，進(jìn)而初步體會(huì)對(duì)漓江水的喜愛之情。接著讓學(xué)生體會(huì)漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，采納引讀、遐想旅游、聽音樂想畫面等方式讓學(xué)生詳細(xì)感受，信任學(xué)生腦海中會(huì)留下很多美妙畫面。其次再讓學(xué)生體會(huì)比方句式的表達(dá)作用，我主要采納口述一個(gè)句式各文中句式作比擬，再讓學(xué)生朗讀體會(huì)。最終讓學(xué)生思索：既然寫漓江的水，為什么開頭要寫大海和西湖呢？（其目的是突出漓江水的靜、清、綠。）通過以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，初步到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)第三自然段，課文中的生詞比擬多，教師主要是通過板畫、看圖等方式幫忙學(xué)生理解，但培育學(xué)生質(zhì)疑問難比擬欠缺，不妨讓學(xué)生自學(xué)后，在全班提出來，師生、生生共同溝通，放手讓學(xué)生解答，使他們真正成為課堂教學(xué)的仆人。

小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思4

《桂林山水》是本冊(cè)第五單元的第一篇，它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，整篇以總分總的寫作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的秀美。本文開頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生喜愛祖國(guó)的大好河山；二是讓學(xué)生通過品嘗詞句，從中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法。

這篇課文整體構(gòu)造工整，句式相像，很簡(jiǎn)單找出桂林山水的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生背誦課文來說，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關(guān)于課文中幾處啊的變音，我也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們對(duì)啊的如此變化之多感到贊嘆，這也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，而之后在學(xué)生們讀文的過程中，他們也特別精確的讀準(zhǔn)了字音。

對(duì)于沒走出過自己家鄉(xiāng)的同學(xué)們來說，光從想象美景是有肯定局限性的。因此，在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片，有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。

在教學(xué)中，讀是主要的，我采納了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇有一個(gè)整體的把握，通過讀為學(xué)生呈現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的寵愛，接著師生對(duì)讀，學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

通過這一課的教學(xué)，我體會(huì)到，朗讀是理解內(nèi)容的最好方法，是體會(huì)情感的最正確途徑，在今后的教學(xué)中，依舊要讓學(xué)生充分地朗讀，從而培育學(xué)生的情感。

小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思5

《桂林山水》是一篇美麗的抒情散文，緊扣桂林山水的特點(diǎn)，表達(dá)了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的漂亮和奇妙。

在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。我用圖片呈現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的寵愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的”感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)展品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)Ρ葓D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思6

新課標(biāo)指出閱讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動(dòng)，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的過程。魯迅說，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。

1、讀出音樂美、形象美。以一個(gè)巡游者沉著、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”等。留意以上幾點(diǎn)，分小組讀課文，在讀中，留意力高度集中，學(xué)生感受到一連串意象的美。

2、配樂讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。

3、呈現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生感慨“啊，這樣美！”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補(bǔ)、印證想象更豐富了

葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對(duì)文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙?？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、顏色氣氛、語調(diào)語序中推敲品嘗，體察怎樣準(zhǔn)確、省儉、傳神運(yùn)用語言，體察運(yùn)用語言之妙。新課改指出語文教學(xué)中要培育良好語感。語感訓(xùn)練除了語文實(shí)踐外，還需語感分析，析語言之妙。

首先讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語句，并用“這句話好，由于______________”句式說話。有的說我認(rèn)為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰排列、形態(tài)萬千”。這句話好，由于它的比方真奇妙。

有的同學(xué)說我認(rèn)為“我攀登過峰巒宏偉的泰山，巡游過紅葉似火的香山”。這句話好，由于這句話中峰巒宏偉，紅葉似火詞語用得好。

古人讀書特別重視背誦，從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到四書五經(jīng)無一例外要求背誦。背是古人學(xué)習(xí)“千古真經(jīng)”。一些精品應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先吞下去，為其打下精神底子，新課標(biāo)指出語文教學(xué)要豐富積存，培育語感。《桂林山水》其美麗語言，豐富詞匯，以及其中表現(xiàn)出的美麗意境，是語言中精品，應(yīng)引導(dǎo)背誦，怎么背誦，有其方法，通過篩選信息，選擇主要信息進(jìn)入意識(shí)是背誦的主要方法。

我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)，需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭，盼望能成為新理念通往課堂教學(xué)實(shí)踐的一座橋梁。

小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思7

《桂林山水》這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美。我用圖片和影像呈現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的寵愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，《桂林山水》這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美。我用圖片和影像呈現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的寵愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……

讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)展品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或?qū)Ρ葓D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，假如采納多種的教學(xué)手段，如畫畫、吟詩、頌美文……

能更好地讓學(xué)生感受語言的美，大自然的美。學(xué)生在初步感知的根底上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中詳細(xì)感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會(huì)出了所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛，感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候，我設(shè)問：那么又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特殊精彩的地方。通過朗讀和溝通學(xué)生能體會(huì)到詞語的美麗，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以觀察江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！?/p>

這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。我還抓住很多典型的句子進(jìn)展講解，如“我觀察過波瀾壯闊的大海，觀察過水平如鏡的西湖，卻從沒觀察過漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了比照的修辭手法以及運(yùn)用比照后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，并仿照的寫作方法進(jìn)展小練筆，信任對(duì)今后的習(xí)作也會(huì)有很大的幫忙。

小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思8

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是表達(dá)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力量的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)共性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入布滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷、才智水平、想象力量，形成積極的制造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感力量進(jìn)展。

《桂林山水》這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料呈現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的寵愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的視頻，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語進(jìn)展品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)Ρ葓D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思9

當(dāng)我翻開本冊(cè)的語文書，再次讀到《桂林山水》這篇文章，仍舊被所描述的美景深深的吸引并自熱而然地沉醉其中，如此美麗的語言文字假如不讓學(xué)生美美地讀，盡情地讀，就太惋惜了。因此，我把有感情地朗讀作為教學(xué)中的重點(diǎn)，帶著學(xué)生體悟文字的精致，領(lǐng)會(huì)桂林山水的迷人。學(xué)生也很自然地投入其中，一邊讀，一邊想象漓江的水是那么的清，那么的綠，那么的靜。然后通過自己的朗讀展現(xiàn)出來。我班學(xué)生在讀文表現(xiàn)“靜”時(shí)，經(jīng)常會(huì)把聲音壓得很低，雖然