高中生英語學(xué)習(xí)思維障礙的表現(xiàn)和突破發(fā)展思維是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的核心。美國(guó)教育家Bloom等人按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體化為六個(gè)類目的行為表現(xiàn)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。［1］記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，主要指用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)的認(rèn)知能力;分析、綜合和評(píng)價(jià)，通常被稱為高階思維，指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。后來，分析、綜合和評(píng)價(jià)又被修訂為分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。低階思維是高階思維的基礎(chǔ)。眾多學(xué)者從不同角度論證了思維能力的可培養(yǎng)性。英國(guó)教育家洛克在論述思維訓(xùn)練的必要時(shí)認(rèn)為“思維訓(xùn)練能發(fā)揮思維的最好的可能性而避免最壞的可能性”;［2］杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，激發(fā)兒童的思維是教學(xué)成功的關(guān)鍵，思維形式可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得來，可以從活動(dòng)和思維訓(xùn)練、語言和思維訓(xùn)練、觀察和思維訓(xùn)練等方面展開；［3］哈佛大學(xué)DavidPerkins教授明確指出，就如100米沖刺一樣，良好的思維能力，是一個(gè)技術(shù)或技巧上的訓(xùn)練結(jié)果，同樣，良好的思維也需要經(jīng)過相應(yīng)良好的教學(xué)實(shí)踐和練習(xí)才能獲得;［4］1960年，《美國(guó)教育的中心目的》聲明，培養(yǎng)思維能力是強(qiáng)化并貫穿于所有各種教育目的的中心目的;[4]等等。經(jīng)過小學(xué)和初中的思維訓(xùn)練，高中生（準(zhǔn)青年）業(yè)已形成自己思想和做事的智慧，基本完成了從低階思維向高階思維過渡，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和合作性。但是，多數(shù)高中生在英語學(xué)習(xí)中還存在思維障礙，主要表現(xiàn)為在非母語環(huán)境下用英語進(jìn)行高階思維和良好表達(dá)的能力局限，用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力偏差。一、高中生英語學(xué)習(xí)思維障礙的具體表現(xiàn)我國(guó)高中生的英語學(xué)習(xí)思維教育，主要是指培養(yǎng)高中生在非母語環(huán)境下的英語思維意識(shí)，關(guān)鍵在于發(fā)展高中生在非母語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)思維能力。在非母語環(huán)境下，高中生英語學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣、方法等有所區(qū)別，英語學(xué)習(xí)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，英語學(xué)習(xí)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體可以概括為以下幾種。（一）憑記憶直觀思維方式使高中生英語學(xué)習(xí)思維模式呈現(xiàn)記憶性、被動(dòng)接受性等特點(diǎn)。雙重代碼理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知系統(tǒng)可以同時(shí)處理語言系統(tǒng)信息與非語言系統(tǒng)信息。目前，大部分高中英語課堂教學(xué)仍強(qiáng)調(diào)語言系統(tǒng)信息的重要性，而弱化非語言系統(tǒng)的作用以及雙方的相互促進(jìn)關(guān)系?；诖?，高中生都特別關(guān)注語言系統(tǒng)信息中的語言代碼信息，漠視語言的“形”“意”結(jié)合，不能在知識(shí)的記憶、識(shí)別和應(yīng)用中積極主動(dòng)地培育語言技能，集中表現(xiàn)為孤立地記憶詞匯、機(jī)械地接收語言知識(shí)以及生硬地套用語言規(guī)則等。（二）不深思線性思維方式使高中生英語學(xué)習(xí)思維模式呈現(xiàn)淺表性特點(diǎn)，難以整體化、多角度思考。順著事物的正常發(fā)展軌跡去思考問題，強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的由因到果，是線性思維方式的主要表現(xiàn)。線性思維方式對(duì)語言/言語的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的理解，僅僅停留在具體表象的概括上，缺乏問題解決的多途徑和多方法，無法擺脫問題理解的片面性而把握問題的本質(zhì)。（三）不靈活固化思維方式使高中生英語學(xué)習(xí)思維模式呈現(xiàn)定式化特點(diǎn)，難以全方位、多元化解決英語語言問題。貝爾納認(rèn)為，妨礙人們創(chuàng)新思維的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的知識(shí)。［5］思維定式是主體原有的知識(shí)和思維技能對(duì)接納新知識(shí)和新思維技能所產(chǎn)生的積極和消極的作用。高中生英語學(xué)習(xí)思維定式的消極作用是一種思維障礙，表現(xiàn)為主體固有的漢語思維模式和學(xué)得/習(xí)得的英語學(xué)習(xí)思維模式對(duì)英語新知識(shí)和新思維技能的消極影響。一方面，高中學(xué)生經(jīng)過若干年的英語學(xué)習(xí)，業(yè)已具備一定的英語學(xué)習(xí)思維能力，因此，在英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)中，很難放棄成型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化，有時(shí)不能根據(jù)新問題的特點(diǎn)運(yùn)用思維技能做出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維形成。另一方面，基于長(zhǎng)期的文化積淀，高中生基本形成了固有的漢語傳統(tǒng)思維模式，一味地遵守漢語學(xué)習(xí)思維規(guī)則，漢語演變成英語學(xué)習(xí)的“思維枷鎖”，阻礙英語學(xué)習(xí)思維的形成。二、高中英語教學(xué)中突破思維障礙的路徑探索課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于思維發(fā)展中的認(rèn)識(shí)與活動(dòng)的統(tǒng)一。多數(shù)研究者認(rèn)為，思維發(fā)展的最有效方法是將思維與課程教學(xué)整合起來，形成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展是課程教學(xué)追求的目標(biāo)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中英語課程的任務(wù)之一是：在進(jìn)一步發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?？梢钥闯?，發(fā)展英語能力和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)思維同是高中英語教學(xué)任務(wù)?！疤貏e注重”不僅突出了發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維之重要，更顯示了培養(yǎng)高階思維之必要。研究表明，發(fā)展高中生的“智能和技能”關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。由問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維等能力構(gòu)成的高階思維能力是完成復(fù)雜任務(wù)、解決劣構(gòu)問題的重要能力，是分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維的綜合運(yùn)用?？朔咧猩谟⒄Z學(xué)習(xí)中的思維惰性，引導(dǎo)其主動(dòng)突破英語學(xué)習(xí)思維障礙，促進(jìn)其積極發(fā)展高階思維，是落實(shí)高中英語課程任務(wù)的根本之路，也是轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的重要途徑。具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。（一）用話題教學(xué)搭建思維平臺(tái)，在碰撞中鍛造思維克林伯格指出，教學(xué)原本就是圍繞話題展開的形形色色的對(duì)話。[6]“話題一般指對(duì)話的主題（現(xiàn)象、矛盾等），是對(duì)話發(fā)起和持續(xù)的依據(jù)或中介，”[7]“是談話的中心，談話的內(nèi)容，談話的由頭"。[8]話題和問題有區(qū)別，話題以陳述方式呈現(xiàn)，指向角度和情境等，無“答案”之要求問題以疑問方式呈現(xiàn)，指向答案等。話題教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，師生以與生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的話題為核心，圍繞話題開展教學(xué)活動(dòng)的半開放教學(xué)形式，包括分組討論、論點(diǎn)陳述、角色表演和辯論等具體活動(dòng)。話題教學(xué)的民主性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等特質(zhì)給學(xué)生提供了自主發(fā)表見解和表達(dá)觀點(diǎn)的平臺(tái)，激發(fā)表達(dá)，生長(zhǎng)想法，使課堂變成陽光燦爛、思維靈性、青春飛揚(yáng)的“講壇”。教學(xué)中，教師通過話題的引入、深化和升級(jí)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，推動(dòng)思維發(fā)展。 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的24個(gè)話題項(xiàng)目，是高中英語開展話題教學(xué)的有力支撐，為培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)思維提供訓(xùn)練平臺(tái)。下面是一堂寫作課教學(xué)例子?！窘虒W(xué)背景】Module7Unit4（譯林版《牛津高中英語》，下同）的單元總話題是Publictransport,其Reading部分介紹了倫敦和北京地鐵的修建過程等。學(xué)生不僅要掌握相關(guān)英語知識(shí)，而且要了解地鐵修建對(duì)生活等方面的影響，才能完成寫作任務(wù)“Needingtobuildtheundergroundinourhometown？”據(jù)此，教師設(shè)置五個(gè)子話題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，完成教學(xué)任務(wù)。（視頻播放呈現(xiàn)單元總話題Publictransport和寫作任務(wù)“Needingtobuildtheundergroundinourhometown？”）Topic1：Expresswhatisincludedinpublictransportandtheirmainfunctionsfreely.（頭腦風(fēng)暴法激勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維）Topic2：RetellthereadingpartinModule7Unit4.（遷移性話題，鞏固相關(guān)聯(lián)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生語言的歸納和概括能力）Topic3：Discusstheadvantagesanddisadvantagesoftheunderground.（辯論性話題，營(yíng)造思辨氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力）Topic4：Discusspublictransportinourhometown.（研究性話題，鮮活的素材吸引學(xué)生廣泛聯(lián)想，自由想象）Topic5：Discussthereasonforneedingtobuildtheundergroundornot.（評(píng)價(jià)性話題，多元思維，體現(xiàn)思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性）五個(gè)話題既相互鋪墊又交叉遞進(jìn)，學(xué)生相互交流、自主探討，在信息交流、智慧碰撞的過程中，成長(zhǎng)了思維，完成寫作任務(wù)。話題教學(xué)應(yīng)立足于思維（尤其是高階思維）培養(yǎng)，而非標(biāo)準(zhǔn)答案。教師關(guān)注的不僅是學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和正確性，更是其思維性，尤其是思維角度和深度的發(fā)展。（二）用問題教學(xué)巧設(shè)思維任務(wù)，在釋疑中促進(jìn)思維心理學(xué)家魯賓斯坦指出，思維起始于問題。［9］問題教學(xué)是“一種讓學(xué)生面對(duì)情境與結(jié)構(gòu)不良的問題去找到有意義解答的教學(xué)策略"。［10］問題意識(shí)是問題教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，問題意識(shí)（又稱問題性心理品質(zhì)）是指師生在認(rèn)知活動(dòng)中所產(chǎn)生的懷疑、困惑和探索等的心理狀態(tài)。在問題教學(xué)中，問題意識(shí)不斷提出問題（任務(wù)），又不斷解決問題（任務(wù)），驅(qū)使個(gè)體積極思維。在“設(shè)疑”和“釋疑”中，設(shè)置層級(jí)思維任務(wù)，推動(dòng)思維漸進(jìn)深入，最終以問題解決來建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力是問題式教學(xué)法的基本策略。問題教學(xué)主要體現(xiàn)高階思維活動(dòng)的兩個(gè)方面，一是問題的求解思維，二是問題的決策思維。問題教學(xué)是以解決問題和培養(yǎng)思維為價(jià)值取向，［11］這高度契合了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定之高中英語課程任務(wù)。在高中英語課堂教學(xué)中，問題教學(xué)因能“著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”而成為最常見的教學(xué)方法和高階思維訓(xùn)練法，廣泛運(yùn)用于各種課型中?！窘虒W(xué)案例描述】Module6Unit2Reading部分的“Whatishappinesstoyou？”敘述了桑蘭受傷前后的生活及生活態(tài)度，向?qū)W生展示積極向上的人生態(tài)度和追求。教學(xué)伊始，朗誦配樂詩“Happiness”導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)問題情境：Whatishappiness？激活學(xué)生思維體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生直覺和發(fā)散等思維能力。繼而，用三個(gè)展示型問題：CanyousaysomethingaboutSangLan’slifebeforetheaccident？HowdidSangLanfeelduringtheaccident？和HowdidSangLanfeelaftertheaccident？酉己以填空、圖表等形式厘清文本結(jié)構(gòu)，獲取信息，體現(xiàn)低層次思維（理解和應(yīng)用等），為思維拓展提供契機(jī)。再者，設(shè)置Howdidthedisabledachievetheirachievements？Whatdoyouthinkofyourbusyschoollife？等參閱性問題讓文本信息與學(xué)生認(rèn)知緊密結(jié)合，推動(dòng)深層思維（分析、加工等）。最后，設(shè)計(jì)Teamdiscussion和Groupdebate討論創(chuàng)造性問題：Howtoshowapositiveattitudetowardsourpresentlifeandhowtomakeushappyeveryday？發(fā)散思維，生成思維碰撞，營(yíng)造思辨氛圍，在分析中質(zhì)疑，在歸納中形成，直至升華主題（問題解決）：Lifeisagift，lifeishappiness.由此，秀出班級(jí)同學(xué)合影，推進(jìn)思維創(chuàng)新，達(dá)到高階思維的評(píng)價(jià)層次:Oneclass，onefamily;Thehappinesstoourclassistoliveandworktogetherforthecommongoal.教學(xué)必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)懷疑、學(xué)會(huì)質(zhì)詢，而不是停留在教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論或答案上。教學(xué)過程中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以“問題”為線索，在探索思維過程中，提高學(xué)生觀察分析、由表及里的思維認(rèn)知能力，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)真理（問題解決）的意識(shí)。 （三）用變式教學(xué)創(chuàng)新思維方式，在變化中發(fā)展思維變式教學(xué)是指在教學(xué)中用不同方式顯示知識(shí)的本質(zhì)屬性，或變換同類的非本質(zhì)特征以突出知識(shí)本質(zhì)屬性的教學(xué)方式。［12］宋燕強(qiáng)調(diào)，語言既是行為，也是知識(shí);她同時(shí)也指出，英語語言知識(shí)，是指英語語言本身的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，是語言產(chǎn)生和理解的中介。［13］在英語教學(xué)中，恰當(dāng)使用變式教學(xué)可以讓學(xué)生擺脫對(duì)單詞、句型、語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則等的機(jī)械記憶，促使學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)的本質(zhì)（結(jié)構(gòu)和規(guī)則），培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)結(jié)構(gòu)（規(guī)則）的理解、概括等思維能力和語用能力。高中英語教學(xué)中，變式教學(xué)可廣泛使用在情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐中。常用的變式教學(xué)操作方式有兩種：一是一題多解，即通過變化知識(shí)的非本質(zhì)特征而突出其本質(zhì)特征，多用于文本理解類型的教學(xué)任務(wù)中，它能啟迪思維，擴(kuò)展視野，促使全方位思考問題，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維;二是一題多變，即通過知識(shí)本質(zhì)特征的某維度變化而考量其本質(zhì)特征，常用于詞匯、語法等教學(xué)任務(wù)中，它能在觸類旁通中提高思維的敏捷性、靈活性和深刻性。研究表明，高中英語教學(xué)中使用變式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索語言知識(shí)結(jié)構(gòu)（規(guī)則）以及解決問題等能力，有利于學(xué)生自學(xué)方法和探究方法的形成，是高階思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的重要途徑?！菊n堂教學(xué)片段描述】情境一，屏幕顯示衣衫襤褸但笑容滿面的老人，背景中有一張彩票。教師在白板上畫一間農(nóng)民的房屋，通過老人中彩前后“誰油漆房子”的師生交流，得出：Hehimselfwillpaintthehouseinthepast.Thehousewillbepaintedsomeday.Hewillhavethehousepaintednow.據(jù)此，師生總結(jié)出“havesthdone”的本質(zhì)特征：請(qǐng)（使、讓）人做（causesthtobedoneforyoubysbelse），可用兩個(gè)維度表示：一是非主語的動(dòng)作執(zhí)行者，二是動(dòng)作處于被動(dòng)（完成）狀態(tài)。運(yùn)用注意假說原理，通過畫線、加粗等方式凸顯要點(diǎn)，吸引注意，刺激思維，在梯度設(shè)計(jì)中，發(fā)展學(xué)生推理、歸納等邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性。情境二，屏幕切換為衣衫襤褸的老人在滿頭大汗修自行車，時(shí)間為兩年前。教師繼續(xù)設(shè)問：Canyouimaginewhathappenedtothemantwoyearsago?fHehadrepairedhisbikehimselfbeforehewasrich.引導(dǎo)出：“sbhavedonesth”結(jié)構(gòu)（變式一）表示“（主語）完成某動(dòng)作”，主語是動(dòng)作的執(zhí)行者。情境三，屏幕切換為漫畫：衣著華麗的老人站在漏油的汽車旁，正在打電話給修理工人。教師接著設(shè)問：Canyouimaginewhathappenstotheoldmannow?Whowillrepairthecar?Thistime,trytousethestructure“havesbdosth”。由此，師生得出：“havesbdosth"（變式二）表示“（主語）安排某人做某事”（主語非動(dòng)作執(zhí)行者，但動(dòng)作處于主動(dòng)狀態(tài)）闡明英語特定句式的形式（SOV）和意義的不統(tǒng)一性是本教學(xué)片段的重點(diǎn)。教學(xué)中，設(shè)置三個(gè)情境，變化"havesthdone”結(jié)構(gòu)的兩個(gè)維度：主語和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生辨別出“havesbdosth”結(jié)構(gòu)中主語和動(dòng)作的關(guān)鍵屬性：非對(duì)應(yīng)性。學(xué)生運(yùn)用發(fā)散、聚合等思維方式，在“變”中感悟知識(shí)真諦，理解語用內(nèi)涵，培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性和敏捷性。實(shí)施變式教學(xué)是突破高中生英語學(xué)習(xí)思維障礙的重要途徑之一。“變”能破除定式化英語思維，“變”能拓展線性化英語思維，“變”能引導(dǎo)多元化英語思維?？傊咧猩挠⒄Z學(xué)習(xí)思維障礙還常常與學(xué)生的智力發(fā)展、思維品質(zhì)塑造等關(guān)聯(lián)，是一個(gè)較為隱秘的心理缺陷。教學(xué)中，教師要隨時(shí)觀察和分析高中生的學(xué)習(xí)心理，解析形成思維障礙的各種因素，主動(dòng)尋求合適的思維培養(yǎng)策略，探索突破思維障礙的最優(yōu)路徑