做研究型班主任演繹中國崗位的美麗

歷史上，有一些悄悄的腳步聲會被人們記住。1942年，“班主任”這一崗位名稱最早在陜甘寧邊區(qū)綏德專署開始使用。盡管班主任這個崗位很不起眼，但其工作質量牽動著千家萬戶的心弦，只要有孩子在上學，家長們就要關注班主任的一言一行。為此，我曾寫過一首詩《美麗的中國崗位》。我屬于很喜歡這個崗位的教師之一。13年來，我一直努力用“研究”這一教育行走方式給這個中國化崗位注入真摯、智慧、美麗的內(nèi)涵。在理論研究中建構實踐根基我認為，一個不具備理論研究素養(yǎng)的班主任，既不會具備獨立的、穩(wěn)定的實踐立場，更不會將實踐層次提升到專業(yè)、自覺、自為的水平。這是我堅持做理論研究的價值預設。我認為，班主任工作是一種有價值追求的社會行為，它不是價值中立的實證——實驗科學行為。班主任的教育活動既不能避免和當下的社會——文化情境中的價值觀念相聯(lián)系，也不能避免和具體的教育情境的實際條件相關聯(lián)，所以班主任工作不會存在普遍適用的一般教育規(guī)律或“藥到病除的妙方”。因此，班主任工作理論的深層價值在于喚醒覺悟、啟迪智慧，而不是為了提供實踐指南，更不是為了提供周到、精確的操作程序。因此，班主任工作理論應出自經(jīng)常與一線班主任進行智慧碰撞的作者之手，應是社會科學視野中建構起來的文字形態(tài)，應引導班主任以一種超脫的眼光追尋有智慧色彩的日常實踐。這是我堅持做理論研究的目的定位?；谏鲜稣J識，13年來，我堅持做理論研究。我的研究內(nèi)容主要有兩方面：一是閱讀、整合、內(nèi)化大量的理論文獻；二是試圖對班主任工作現(xiàn)存的基本問題進行解答。研究中，我把自己的研究心得凝華成了文字，并在《人民教育》《中國教育報》等報刊先后發(fā)表了《班主任工作的現(xiàn)存不足與變革思路》《實踐對接：班主任工作理論應用的范式轉型》《班主任的教育哲學追求》等一系列文章。在這些文字中，我欲對班主任工作的一些基本問題、現(xiàn)象進行系統(tǒng)回顧與哲學思辨，以便能夠找到班主任工作的邏輯起點與價值本體，給我的教育實踐提供思想根基、智慧啟迪。盡管我發(fā)表的經(jīng)過多次修改的文章中有6篇曾被人大“復印報刊資料”全文轉載，顯示了我的研究水準，但嚴格意義上講，我總結出或發(fā)表的文字，并不是真正意義上的理論研究結果，大多數(shù)屬于班主任工作研究的“應然狀態(tài)”的總結，很少有“實然狀態(tài)”的描述。換言之，我對于班主任工作的一些概念界定、命題確定、主張?zhí)釤?、價值判斷，大抵是按照其應有之意去理解、去解釋的，至于它們的實有內(nèi)涵，我解釋得很少。因此，我所做出的一些“應然狀態(tài)”的總結，其實本身已是不用證明的公理、現(xiàn)象，我只是給它們增加了一些新的實踐證明而已。這些文字能在多大程度上超越經(jīng)驗理性，我目前仍沒有十分的把握。班主任工作的基本問題就是課題很長時間以來，班主任工作存在一些問題，在研究與實踐中，我也深受這些問題的折磨。因此，我嘗試著把這些基本問題當課題去研究，并試圖對它們的解決做出價值判斷與理論推演?！嘀魅喂ぷ鲗嶋H上是一種主業(yè)，但現(xiàn)實中卻無法立即改變它“兼職”“副業(yè)”的形象。那么，到底實現(xiàn)哪些突破才能賦予班主任工作以主業(yè)形象？最終，我把研究總結整理成了《班主任工作作為主業(yè)探析》(見《班主任之友》2010年第1期)一文。在文中，我從對“中小學缺了班主任行不行”“誰都可以做班主任嗎”“班主任到底是干什么的”三個問題的回答中，先論證了班主任工作是主業(yè)，然后又分析了理論支撐不到位、政策落實不到位、社會支持不到位等主業(yè)地位落實的現(xiàn)實困難，最后提出明確班主任的工作職責與素質結構、明確班主任工作的沖突內(nèi)容、實施捆綁式評價等應對策略?！壳埃珖s有450萬名班主任，絕大多數(shù)班主任并不愿意做班主任。怎樣才能吸引廣大教師做班主任？我把這一問題當成課題來研究，最終形成了《機制建構：打破班主任“任用荒”的元基點探尋》(見《班主任》2010年第1期)一文。我認為，對于一種職業(yè)的某一崗位來說，極少數(shù)個體不想做是個人的問題，但絕大多數(shù)人都不愿意做，就不再是個人的問題了，而是這一職業(yè)中規(guī)定人的制度設計存在不足。從這兩種意義上分析，各級教育部門、學校應該以科學的資格認定制度、繼續(xù)教育制度等機制來吸引教師擔任班主任。——偌大一個班主任群體，在完成日常工作時，理應有個可以共同遵循的工作范式，那么，班主任有沒有嚴格意義上的工作范式？如果有，怎么劃分班主任的工作范式建構時期？在研究中我形成了《班主任專業(yè)化：工作范式的轉型》(見《教育管理》2007年第3期)和《中小學班主任工作改革三十年的回顧與展望》(見《班主任之友》2009年第1期)兩篇文章。我認為，班主任的工作范式從存在范式危機到呼喚范式轉型，共經(jīng)歷了三個發(fā)展時期：前范式時期、范式初建時期、呼喚范式轉型時期。只有建立了班主任的工作范式，廣大班主任才能擁有可以共同遵循的標準?！總€班主任每星期都要上一節(jié)班會課，那么，廣大班主任應遵循什么標準去上班會課？全國約有450萬個班級，每個班級每星期有一節(jié)班會課，那么每個班級每學期約有20節(jié)班會課。把這些數(shù)字統(tǒng)計起來，班會課的數(shù)量大得驚人。但是，目前班會課卻沒有課程標準(從國家到地方均沒有)，導致班會課的群體效益不佳，不同的班主任個體按照自己的理解去“上”班會課。尤其是班會課和學科課堂是有很大差別的，那么，差別體現(xiàn)在哪里？這些問題亟待解決。在實踐中，我以我所在的初中學校的班會課經(jīng)歷為總結基礎，形成了《三年制初中班會課課程標準》一文。對于一個班級而言，班會課應該立足本班實際，按序列來上；對于一節(jié)班會課來說，要突出強調(diào)“備學生”，明確目前絕大多數(shù)學生需要什么，然后才能去備內(nèi)容，明確要給學生哪些東西、怎么給他們。——班主任是個中國化崗位，對它的理論研究也應是中國化的，那么，怎么體現(xiàn)呢？在研究中，我形成了《實踐教育學：班主任工作理論研究的立場設定》(見《教育參考》2007年第8期)一文。我認為，探討我國中小學班主任工作的一些基本問題，理論視野應該放到全球范圍內(nèi)依舊存在班級授課制的國家，但要解決的問題卻是中國獨有的。因此，班主任工作理論研究要有牢固的中國情結，進行基于中國立場、反映中國問題、匯聚中國經(jīng)驗、凸顯中國風格的改造、升華、結晶，“生長”出真正的本土原創(chuàng)理論。在解決上述問題的時候，我提出了一些主張、觀點，這不是歪打正著，更不是劍走偏鋒。我是一線班主任，實踐者是我的第一角色，因此，我力圖將問題的解決建基于自己的實踐基礎上，更能夠服務于自己的日常實踐。但終因我的學力匱乏而無法企及，對很多問題的解讀和回答沒有多少理論品味，只是一種理想的模型設計，尚待檢驗。日常工作就是課題如果說，通過理論研究解決班主任工作的基本問題，我的研究思路還是“在天上”，當我把日常工作當作課題時，我的研究思路終于“落地生根”了。在研究中，我力圖邊完成日常工作邊進行研究，兩者同期互動，以求我的教育理解的超越與日常實踐的自由。比如，給每個學生提供個性化的學習幫輔，就是班主任的一項日常工作。對此，我確定了“個性化學習模型推薦”的研究課題。給學生推薦個性化學習模型就是依據(jù)課程的知識體系結構、學生的個性特征、學習目標和當前學習狀態(tài)，為學生組織適合的學習材料，并根據(jù)學生的學習過程情況指導學生完成個性化學習。在具體實踐中，我確定了三個研究重點?！獙W生信息收集系統(tǒng)的建模。明確要收集的學生信息的類型。第一種：對比性信息。這些信息收集全了，適用于班主任對學生進行分類管理與指導。這也是目前廣大班主任普遍在做、擅長做的收集行為(收集一摞作業(yè)適合判斷誰做對了誰做錯了，收集一份成績單適合對比誰考得好誰考得不好，自習課站在教室門口觀察誰在學習誰不學習，和任課教師溝通是詢問誰表現(xiàn)好誰表現(xiàn)不好等)。第二種：基本信息，包括學生的學習基礎、興趣愛好、家庭背景等。這一類信息適用于班主任對學生進行教育輔導。第三種：即時性信息，包括班主任自行發(fā)現(xiàn)或班干部反映的關于某一學生的衣著、表情、語言等信息。這一類信息適用于班主任給學生提供及時的幫助。這三種信息有時候有交叉，界限區(qū)分并不十分嚴格?！议L參與課程設計系統(tǒng)的建模。研究家長參與課程設計的意義、途徑、內(nèi)容與實施策略。家長參與課程編寫，主要是為了自己的孩子的個性發(fā)展，因此這一課程臨時定名叫“生本課程”?！吧菊n程”是一種以發(fā)展學生的個性為目標指向，以學生本人為設計主體，班主任、家長、任課教師參與設計、實施的課程?！獙W生的學習記錄與使用系統(tǒng)的建模。一是研究學生如何記錄自己的學習情況；二是研究教師怎樣收集學生的學習過程情況；三是研究教師如何分析、使用這些學習記錄。“素也至美，樸也無敵”，樸素是自然的、至美的。從這個意義上分析，我把日常工作當課題進行常態(tài)性的研究，不刻意雕飾，也不追求時尚，是一種樸素的研究范式。盡管我的研究行為是樸素的，在工作中悄無聲息地進行，但也是遵循了嚴謹?shù)难芯苛鞒痰摹０嗉w的成長就是課題每帶一屆學生，我都把這個班級的班集體成長作為課題來研究。為了每一個班集體的成長，我的研究實踐就是為每個班級開設“班本課程”。班集體作為一個生命群體，班級中的學生的成長有個性化的需求，更有共性的要求。把學生共性的需要整合起來，用課程開發(fā)的形式呈現(xiàn)給學生，就形成了各個班級的“班本課程”。因此，“班本課程”是指以班級為單位，班主任、任課教師自行規(guī)劃、設計、實施的課程，不屬于國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分。它完全出于班級學生的需求，自我管理、自我評價，以形成本班的班級文化為目標指向。為了科學地研制“班本課程”，我確定了嚴謹?shù)难邪l(fā)規(guī)劃，保證“班本課程”的開發(fā)是一個持續(xù)性的、不斷改進的過程。根據(jù)四屆學生的實際，在經(jīng)過系統(tǒng)的研究后，我分別形成了《自己教育自己》《燃燒生命激情》《幸福是什么》《個性的魅力》的班本課程。比如，我之所以給1998級(3)班的學生編制《自己教育自己》，是因為這一屆學生的學習基礎薄弱、行為習慣散漫。如果想有效地改變這些學生的成長現(xiàn)狀，再像以前那樣依靠紀律約束、老師監(jiān)督等常規(guī)途徑、策略是不起作用的。他們對這些策略已經(jīng)熟悉到只需輕松地一抵觸，我和任課教師們就會疲于應付。因此，我必須盡量摒棄外在控制的管理策略，轉向對內(nèi)在成長意識的喚醒，提高他們的自我教育能力。對于一個學術邊緣人來說，我做這一研究是很費勁的，但我也明白，研究一個班級的成長，我遭遇的一次次理論假設的不成立、一次次研究方向的偏離與調(diào)正、一次次意外收獲的驚喜，其實是我在以多元化的形式慶祝自己正慢慢地讀懂每一個班級，獨特的班級文化正在形成。一個學生就是一個課題鮮活的學生個體都是獨一無二的生命存在，其生命發(fā)展都處于變動不居中。因此，要想真正造就所有學生，我必須將每一個學生視作一個課題來研究。2001級(7)班組建班級時有68名學生，在征得學生的同意后，我結合每個學生的個性特點、學習水平、思維品質等具體情況，給每個學生確立了一個符合其實際的科研課題，并把學生也納入了研究體系，讓學生和我一起研究他們的成長。比如，我為學生馬國力設立的課題是“馬國力學習超高效策略的開發(fā)研究”。因為馬國力身體狀況不佳，一個學期經(jīng)常有幾個星期不能上課，最長的時候多達兩個月。到初三畢業(yè)前，我和馬國力一起開發(fā)出了三萬多字的適合馬國力使用的預習、聽課、復習、自學、考試等學習策略。盡管馬國力在校學習時間比一般學生短，但他在學習上照樣具備絕對的領先優(yōu)勢。由于科研課題確立到了每個學生身上，經(jīng)過前測、可行性分析、幫輔策略的論證等，我對每個學生的性格、學習水平等了如指掌，在幫、輔、引導學生時，就有了很強的針對性，給每個學生的發(fā)展提供了最合理的發(fā)展方向和途徑。學生自己參與到課題研究中來，便能一步一個腳印，不斷向新的自我發(fā)展邁進，從而最大可能地實現(xiàn)自己在初中這個年齡段獨特的生命價值?！扒椴恢?/p>