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語文教師課堂語言教學(xué)藝術(shù)篇一

唐國寧

語文教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的語言美、構(gòu)思美、思想美，使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃重的興趣，就要講求語文課堂教學(xué)藝術(shù)。而語文課堂教學(xué)藝術(shù)性表達在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用；要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。語文

課堂教學(xué)

教學(xué)藝術(shù)

語文教育面對信息化、全球化、特性化的時代，必然要做出自己的思考與應(yīng)對。作為未來社會培養(yǎng)人才的教育者，理應(yīng)改變教育觀念和教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會的需要，而語文教育的變革重點在于語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

在語文課堂教學(xué)中，擺在教師面前的現(xiàn)實問題是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。

我認為學(xué)生應(yīng)當養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長進。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞說的就是這個道理。當然，教師在課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)目標，針對學(xué)生的心理特點和教材特點，富于創(chuàng)造性地選擇恰當?shù)慕虒W(xué)模式，安排精良的教學(xué)過程，運用別致的教學(xué)手段，也是十分重要和必要的。

下面，我就從六個方面談?wù)剬φZ文課堂藝術(shù)的愚見：

一、改變認識，關(guān)注學(xué)生。

長期以來，教師在人們心目中占據(jù)著十分重要的位置，而往往忽略了學(xué)生的課堂主人地位。特別當我們一起評課時講這位老師基本功好，那位老師運用方法好等等此類話的時候，就充分說明課堂的焦點不在學(xué)生身上，課堂的靚麗最終歸于老師；而我們聽課老師也都在思想上先入為主的蓋了帽：“咱們下一節(jié)聽××老師的課，〞而非：“咱們看看××班學(xué)生是如何上課的〞。孰不知，老師的價值是在學(xué)生身上表達的，課堂的好壞應(yīng)當看學(xué)生發(fā)揮如何。

在此狀況下，其實我認為一節(jié)完整完美的課恰恰就是最失敗的課，由于老師表演完了，而學(xué)生竟然沒有任何問題，還心滿意足，無有任何千奇百怪的想法，這豈不是我們培養(yǎng)人才的悲哀，豈不是教師的高級欺騙手段？我們老師的知識量終究有多少呢？長此下去，我們的后代會不會出現(xiàn)知識的倒退呢？

所以，我們一定要改變認識，更多地去關(guān)注學(xué)生，而不是只關(guān)注教師。一節(jié)好的民主、自主的課堂實質(zhì)在于：我們不光在乎課上解決了多少問題，而要更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學(xué)生有多濃的興趣去反復(fù)地玩味、品評、嘗試、實踐于課下。

二、形式多樣，激“活〞課堂。

教學(xué)有法，教無定法。語文課教學(xué)雖無定法，但卻需要講求方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“真正把握一種教學(xué)法的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。假使說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在種種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活〞。〞

那么為了讓學(xué)生“活〞起來，可以嘗試哪些手段方法呢？

（一）多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯澡、乏味，給語文教學(xué)注入新的活力。利用多媒體來進行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，而且提高了教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動中相互補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映思維過程，開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生靈感、開闊思維，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化媒體相互滲透、補充，從而取得良好的教學(xué)效果。所以多媒體是課堂的輔助，老師的幫手。同時，我們教師也應(yīng)當明白地認識到我們正面對著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢，而且要在大量的實踐過程中體會每一種設(shè)備的特點和優(yōu)點，設(shè)計教案的同時要精心設(shè)計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機地結(jié)合起來，以期達到最正確的課堂教學(xué)效果。

(二)以讀激情。語文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見。〞語文教材的好多文章都充滿厚的感情色調(diào)，很適合朗讀。這時，假使老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會受到猛烈的感染，加強了學(xué)習(xí)語文的興趣。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，首先從課題入手，初讀感知，曉“情〞，然后抓住語言文字，精讀品味，激“情〞，最終反復(fù)朗讀，讀說結(jié)合，悟“美〞。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“美〞，悟出了“美〞，而更多的是重視引發(fā)了學(xué)生思維的火花，充分表達了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、相互評判發(fā)現(xiàn)，使課堂具有真正的動態(tài)活力。

(三)開展競賽。有些學(xué)生對老師提出的問題能夠主動作出響應(yīng)。敢于大膽表述自己的看法，而也有好多學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種狀況下，老師可以采用競答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氣氛，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會“活〞起來。課堂小競賽使學(xué)生腦細胞的活動加快，神經(jīng)緊張，因而感知力和理解力以及記憶力都處在最正確狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效率確定要比其它狀態(tài)下的高得多。但教師在采取這種形式組織課堂時要注意設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，讓他們能“跳起來摘蘋果〞；此外，還要擅長利用課堂“小插曲〞，以此勉勵、引導(dǎo)學(xué)生在競爭與合作中學(xué)習(xí)。

(四)角色對換。語文課堂上，可以做一些適當?shù)慕巧珜Q，部分知識、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，加強學(xué)生的高傲感，又可以加強學(xué)生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會〞。

三、語言藝術(shù)，巧妙運用。

要是語文課堂更具有吸引力，使學(xué)生保持對語文的濃重興趣和新鮮感，教師就必需重視語言藝術(shù)的巧妙運用。語文教師的教學(xué)語言，要進入藝術(shù)的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。

（一）音高得當，音強適中，具有語音美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，會使人反感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。

(二)形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言要確切、精煉、精妙，要將文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共鳴，易于接受。

(三)抑揚頓挫，節(jié)奏顯明，具有旋律美。語速要快慢有間，斷續(xù)適當，張弛有度。

(四)幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大聰慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)理學(xué)生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于譏諷，更不是油腔滑調(diào)，低級趣味。

四、情感豐富，風(fēng)格多樣。

語文課堂教學(xué)的風(fēng)格藝術(shù)，是語文教師人格、品性、素養(yǎng)的再現(xiàn)，是不斷創(chuàng)新、走向成熟，走向完美的標志。

語文教師在課堂教學(xué)中情感的濃重與豐富，是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風(fēng)格，這是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)隱因素。教學(xué)語言的精煉、確切、精妙，言之簡約、言之有序、動情生趣；教學(xué)方法的別致，巧妙、獨創(chuàng)，或善讀，或善導(dǎo)，或善點，或善評，或善啟，或善講；教學(xué)的表情美、體態(tài)美、風(fēng)度美。這是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的外顯要素。

語文教學(xué)風(fēng)格是多姿多彩的。有的沉重含蓄，或嚴謹，或莊雅，或蘊味，或理智，自然而不做作，以簡練、明白、嚴密的規(guī)律力量取勝，這一類可以歸屬為“質(zhì)樸〞的風(fēng)格。有的熱心奔放、繪聲繪色，或諧趣，或瀟灑，可明暢，或雄健，多以生動活潑和明麗清爽贏得學(xué)生，這一美可以歸屬為“表演〞的風(fēng)格。也有的融合了單一性“質(zhì)樸〞和“表演〞兩種風(fēng)格，經(jīng)過重組改造，成為中間型、渾融型的教學(xué)風(fēng)格。既莊雅又諧趣，既嚴謹又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊味又明暢，既善表演

善導(dǎo)演，這恰恰是語文教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)所追求的最高境界。

五、傾聽看法，發(fā)揚民主

從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情。當我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在按我們的期望去行動時，我們會信心倍增；但當我們聽到學(xué)生向老師提出批評或特別看法時，情緒上往往會有所擔(dān)憂。但我們必需要有勇氣去傾聽看法，這有助于我們對教學(xué)做出更好的響應(yīng)。沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學(xué)工作。為了讓學(xué)生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評，在學(xué)生完全信任我之前，我邀請他們對我的行動提出匿名評論，并且公開探討這些評論，讓學(xué)生相信其體驗的價值，并且讓我防范那些由我自己的行為所導(dǎo)致的問題和本來可以避免的錯誤。由此我很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂氣氛、效果的真實反映——“死氣沉沉〞、“悶〞。于是我進行了比較深刻的批判性反思活動。我想起了魏書生在《論語文教學(xué)的民主化》一文中的一些話，“十年來，我上過四百多節(jié)公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的看法太多，以致進行教學(xué)設(shè)計時，忘掉了學(xué)生的實際，而去適應(yīng)各類教參及婆婆們的需要，結(jié)果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味。〞而我所犯的毛病又何嘗不是這樣呢？終究怎樣才能使課堂教學(xué)打破僵局，煥發(fā)勃勃活力呢？我跟學(xué)生進行了商榷。有學(xué)生說要多開玩笑，多講故事，而有些則認為教師不能抹殺其授課的特性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進行比較深刻的認知活動。更有學(xué)生指出，教師應(yīng)將時間交給他們，讓其組織探討，等等。我對學(xué)生的看法進行了歸納與思考，我越來越清醒地意識到只有結(jié)合學(xué)生的實際需要，實行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，講授變?yōu)閱l(fā)，“專制〞變?yōu)槊裰?，一言變?yōu)槿貉?，重視外部刺激轉(zhuǎn)為鼓舞內(nèi)部動機，才能從根本上改變課堂教學(xué)狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學(xué)生納入固定軌道上課，只能把師生都逼進死胡同。而當我站在講臺，又一次環(huán)視在座的學(xué)生時，擔(dān)憂又產(chǎn)生了：這些學(xué)生是否具備了主體性學(xué)習(xí)的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學(xué)模式》一書中指出，一個人進入中學(xué)時，“已具備了自發(fā)地推導(dǎo)某種法則的分析能力，能成功地完成具有實際意義的課題。同時，他開始有了懷疑，開始以自己的眼光去對待世界，去分析世界，表現(xiàn)出一種要自己去認識事物的猛烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在。〞既然如此，我們做教師的就要尊重，愛護，并擅長利用學(xué)生的這種心理狀況去實現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主平等的師生關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)А熒g不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽說過，“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負擔(dān)，大膽地、無拘束地探討問題，論證自己的觀點，學(xué)會證明和反駁。〞要真正做到這一點，教師就必需樹立“教學(xué)相長〞的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子〞的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見。在這么一種狀況下，學(xué)生才會知無不言，言無不盡。在對《伶官傳序》一文展開探討時，有位學(xué)生認為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺〞的提法是不恰當?shù)摹＿@個學(xué)生平日紀律散慢，成績落后，況且這一句話又是千古名言，我差點要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？〞他便論證起自己的觀點來。，他舉了牛頓、陳景潤等科學(xué)家為攻克科學(xué)難題廢寢忘食的例子，然后說：“假使你所溺愛的是真理、科學(xué)、健康有益的事情，那你就不會玩物喪志了，因此問題不在于?溺?，而在于你是什么人，?溺?什么。〞聽完他的論證，我?guī)ь^鼓起掌來，贊揚了他獨立思考的精神。此后以后，我在課堂上常聽到他踴躍的發(fā)言。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學(xué)生的看法，對調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)設(shè)民主化課堂起著多么重要的作用。

六、取長補短，不斷提高。

為了使語文課堂更具有藝術(shù)性，教師還應(yīng)當多開展教研活動，相互之間取長補短，這樣才能不斷提高。

首先，通過語文教研課可以向老師們學(xué)習(xí)新的授課技能，如知識的重點、難點的突破，目標的合理設(shè)置，課堂環(huán)節(jié)的處理，以及學(xué)生主體性的調(diào)動。語文教研課都是老師們精心備的課，它融會了老師們的心血，極其精華的融合。是一種有效的新的形式，可以相互促進，互補不足，取長補短，體會到了集體備課的優(yōu)勢。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進步。

其次，語文教研活動中課的探討環(huán)節(jié)，意義很深遠。老師們的總結(jié)既宏觀的把