第頁(yè)2023后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)有關(guān)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)〔精選7篇〕

時(shí)間總在不經(jīng)意間匆忙溜走，我們的工作又告一段落了，回憶這段時(shí)間的工作，在取得成果的同時(shí)，我們也找到了工作中的缺乏和問(wèn)題，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫工作總結(jié)了。那么問(wèn)題來(lái)了，工作總結(jié)應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面是我收集整理的有關(guān)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)〔精選7篇〕，歡送閱讀，希望大家能夠喜愛(ài)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)1

一學(xué)期以來(lái)，我在轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生工作過(guò)程中，能依照安排，依據(jù)實(shí)際狀況，有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的內(nèi)容。

行為偏差學(xué)生，無(wú)論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成果上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期開(kāi)展的結(jié)果。教化行為偏差學(xué)生的時(shí)候，要擅長(zhǎng)視察、分析后生的心理狀態(tài)，才能實(shí)行正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行工作。行為偏差學(xué)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1、自尊和得不到敬重的沖突。

2、好勝而不能取勝的沖突。

3、上進(jìn)心與意志薄弱的沖突。

我們要從每個(gè)行為偏差學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，實(shí)行生動(dòng)、活潑、敏捷多樣的教化方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

一、關(guān)切和愛(ài)惜后進(jìn)的學(xué)生。

這是做好行為偏差學(xué)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件。行為偏差學(xué)生更須要暖和、信任和酷愛(ài)，所以教化要做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，耐性幫助他們提高思想相識(shí)。任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹(shù)立本性可移的信念，用炙熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火―自信念、自尊心、上進(jìn)心。

二、對(duì)待雙差生要滿腔熱忱又要講究教化藝術(shù)。

班級(jí)中的行為偏差學(xué)生特殊是一局部雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對(duì)抗老師為目的，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對(duì)待這些行為偏差學(xué)生，一是在他們還沒(méi)有形成氣候的之前，留意啟蒙，培育區(qū)分是非曲直實(shí)力，在集體中反復(fù)制造否認(rèn)的劣行的后果，使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立，讓他們體會(huì)到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對(duì)立心情。同時(shí)留意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開(kāi)端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng)立條件使他們挺起胸膛走路。

三、培育和激發(fā)行為偏差學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

行為偏差學(xué)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有愛(ài)好，學(xué)業(yè)成果比擬差。培育和啟發(fā)行為偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，要留意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，熱忱地煽動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，因材施教，提高學(xué)習(xí)成果，增加他們的自信念，進(jìn)而培育學(xué)習(xí)愛(ài)好。但是，學(xué)習(xí)是艱苦而困難的腦力勞動(dòng)，不行能都是生動(dòng)好玩的，所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教化，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。

四、抓反復(fù)，反復(fù)抓。

行為偏差學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程是新舊沖突的過(guò)程，也是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要變更也非一日可成，一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，

要駕馭思想反復(fù)的規(guī)律，出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待，要有耐性，反復(fù)教化，要求他們漸漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增加自信念。

轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的教化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、困難、艱難的教化系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生須要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原那么，進(jìn)行反復(fù)、耐性地教化；還須要學(xué)校、家庭和社會(huì)的親密協(xié)作，共同形成一體化的教化網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教化效果。我們只要關(guān)切、愛(ài)惜他們，做深化細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，諄諄教導(dǎo)，讓他們感受到集體的暖和，老師的關(guān)切，使他們有親切感、平安感、信任感。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)2

一學(xué)期以來(lái)，我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作過(guò)程中，能依照安排，依據(jù)實(shí)際狀況，有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的內(nèi)容，安排中要求到達(dá)的目標(biāo)根本能實(shí)現(xiàn)。

剖析差生思想特點(diǎn)，以愛(ài)心來(lái)做好思想鼓開(kāi)工作。后進(jìn)生，無(wú)論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成果上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期開(kāi)展的結(jié)果。教化后進(jìn)生的時(shí)候，要擅長(zhǎng)視察、分析后生的心理狀態(tài)，駕馭他們心理上的特別沖突，才能實(shí)行正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教化效果。后進(jìn)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

〔一〕自尊和得不到敬重的沖突。

〔二〕好勝而不能取勝的沖突。

〔三〕上進(jìn)心與意志薄弱的沖突。

后進(jìn)生有他們的共性，也有特性，我們要從每個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，實(shí)行生動(dòng)、活潑、敏捷多樣的教化方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

1、關(guān)切和愛(ài)惜后進(jìn)的學(xué)生。這是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛(ài)惜后進(jìn)生是翻開(kāi)后進(jìn)生心扉的金鑰匙。后進(jìn)生更須要暖和、信任和酷愛(ài)，所以教化要講究藝術(shù)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，耐性幫助他們提高思想相識(shí)，不能把他們當(dāng)作后進(jìn)生看待，任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹(shù)立本性可移的信念，用炙熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火自信念、自尊心、上進(jìn)心。

2、對(duì)待雙差生要滿腔熱忱又要講究教化藝術(shù)。班級(jí)中的后進(jìn)生特殊是一局部雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對(duì)抗老師為目的，有約定束成的行為準(zhǔn)那么，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對(duì)待這些后進(jìn)生，一是在他們還沒(méi)有形成氣候的之前，留意啟蒙，培育區(qū)分是非曲直實(shí)力，在集體中反復(fù)制造否認(rèn)的劣行的后果，使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立，讓他們體會(huì)到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對(duì)立心情。同時(shí)留意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開(kāi)端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng)立條件使他們挺起胸膛走路。

3、培育和激發(fā)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。后進(jìn)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有愛(ài)好，學(xué)業(yè)成果比擬差，這就是所謂的雙差生。培育和啟發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，要留意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，熱忱地煽動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的詳細(xì)的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成果，增加他們的自信念，進(jìn)而培育學(xué)習(xí)愛(ài)好。但是，學(xué)習(xí)是艱苦而困難的腦力勞動(dòng)，不行能都是生動(dòng)好玩的，所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教化，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。

4、抓反復(fù)，反復(fù)抓。后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程是新舊沖突的過(guò)程，也是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要變更也非一日可成，一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，要駕馭思想反復(fù)的規(guī)律，出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待，要有耐性，反復(fù)教化，要求他們漸漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增加自信念。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、困難、艱難的教化系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生須要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原那么，進(jìn)行反復(fù)、耐性地教化；還須要學(xué)校、家庭和社會(huì)的親密協(xié)作，共同形成一體化的教化網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教化效果。我們只要關(guān)切、愛(ài)惜他們，做深化細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，諄諄教導(dǎo)，讓他們感受到集體的暖和，老師的關(guān)切，使他們有親切感、平安感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)3

自踏上講臺(tái)那一刻起，我對(duì)“后進(jìn)生〞進(jìn)行了深化細(xì)致的思索，后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成果和思想品德兩方面均短暫落后的學(xué)生。他們是在外部不良因素的影響下，通過(guò)內(nèi)部后進(jìn)心理促成的，歸結(jié)起來(lái)，后進(jìn)生的形成既有主觀的緣由，也有客觀的緣由。如不良的家庭教化，不良的社會(huì)風(fēng)氣，不良的傳播媒介，學(xué)校教化不當(dāng)和社會(huì)卑視等。作為特別的群體，他們通常表現(xiàn)出思想品德不高、心理健康不全、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)成果不佳等特點(diǎn)。依據(jù)以上特點(diǎn)，我對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了深化細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作，并取得了可喜的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、對(duì)癥下藥，有的放矢。

差生的轉(zhuǎn)化工作猶如良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要著手于“診斷〞，對(duì)差生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛(ài)好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的緣由，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如我班王興同學(xué)，平常學(xué)習(xí)懶散，上課常常打瞌睡，早上、晚上進(jìn)教室較遲，學(xué)習(xí)目的不明確，根底很差，作業(yè)常不完成，字跡特別潦草，在很多方面對(duì)自己要求不嚴(yán)格，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸說(shuō)，固執(zhí)己見(jiàn)。找他談話，他卻閉口無(wú)言，自己也屢次視察證明之后，不急于指責(zé)他，懲辦他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，覺(jué)察他具有逆反心理并且膽小。找尋時(shí)機(jī)和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次，我連續(xù)找他談話，幫他相識(shí)錯(cuò)誤，當(dāng)他有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)我就立刻在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他，確定他的優(yōu)點(diǎn)，幫助他樹(shù)立自信念，漸漸改正缺點(diǎn)和缺乏。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會(huì)到差生更須要集體的暖和與師生的愛(ài)和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面，為此要正確地對(duì)待差生，做到“四不〞，“三會(huì)〞。即不卑視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會(huì)指責(zé)，會(huì)談心，會(huì)表?yè)P(yáng)。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友奇妙地使之親密與老師們結(jié)合，到達(dá)溝通、融洽感情的目的。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道〞。

三、敬重信任，喚起自尊心

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)記之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我敬重，也要?jiǎng)e人敬重自己的權(quán)利和人格。老師應(yīng)當(dāng)敬重、信任后進(jìn)生，逐步消退他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以老師應(yīng)特殊留意以下幾點(diǎn)：〔１〕對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不行攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培育后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的實(shí)力?！玻病匙尯筮M(jìn)生獲得勝利。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲勝利的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信念和愿望。老師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。〔３〕讓后進(jìn)生充分開(kāi)展自己的才能，充分展示自己的特長(zhǎng)。在選擇班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)當(dāng)肯定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不行能一蹴而就，一般要經(jīng)驗(yàn)醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)屢次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)非常艱苦的工作，老師肯定要有滿腔熱忱，必需遵循教化規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)〞，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是探討后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)年多的教學(xué)工作中，我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大局部學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等緣由造成的，而導(dǎo)致這些緣由的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一、以自我為中心，一切總是從自我動(dòng)身，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而無(wú)視他人的須要和存在，把自己的歡樂(lè)建立在別人的苦痛之上。

二、自卑和愁悶，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信念，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起心情不穩(wěn)定或愁悶，有時(shí)以損害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。

三、意志薄弱，略微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信念，一指責(zé)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)實(shí)行躲避、退縮的看法，久而久之，惰性漸漸抑制了上進(jìn)心。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)4

在教化實(shí)踐中，大量的事實(shí)說(shuō)明：每一所學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)，都存在著一局部成果差、道德行為也差的學(xué)生，即所謂的后進(jìn)生。一個(gè)班級(jí)的管理好差很大程度上取決于對(duì)后進(jìn)生的管理。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，將干脆影響班風(fēng)甚至校風(fēng)每個(gè)不同的班級(jí)，各有其不同的特點(diǎn)。但相對(duì)而言，都有好生和差生。所謂差生就是在某個(gè)方〔如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德〕或某些方面表現(xiàn)比擬差的學(xué)生。差生個(gè)人的缺陷，對(duì)其成長(zhǎng)及四周的同學(xué)，都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。但事物不是一成不變的。差生也并非鐵板一塊。特殊是小學(xué)生，他們還是未成年人，其身心還在開(kāi)展改變，尚未定型。假設(shè)老師能賜予他們剛好有效的教化和引導(dǎo)，差生是可以轉(zhuǎn)變，甚至可以超過(guò)好生的。老師只有把差生看成是“后進(jìn)生〞，即落后者經(jīng)過(guò)努力可以居上的學(xué)生，才會(huì)主動(dòng)地去做好轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)于對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，很多老師都進(jìn)行過(guò)有益的探究和嘗試，并摸索出了很多行之有效的方法?，F(xiàn)就此問(wèn)題，談幾點(diǎn)自己的看法。

首先，老師要對(duì)差生付出愛(ài)心。歐洲聞名的教化家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教化的主要原那么是愛(ài)。〞作為老師；應(yīng)賜予每個(gè)學(xué)生愛(ài)，對(duì)后進(jìn)生也不例外，甚至還要賜予更多的愛(ài)。因?yàn)楹筮M(jìn)生往往受到家長(zhǎng)、老師乃至學(xué)生們的卑視、嫌棄、疏遠(yuǎn)，他們特別希望得到關(guān)愛(ài)。老師要用愛(ài)心去感染他們，就象對(duì)待自己的.子女那樣，關(guān)切他們的一言一行、一舉一動(dòng)，為其憂慮而擔(dān)憂，為其進(jìn)步而興奮?？傊?，老師要真情關(guān)切、保護(hù)、理解后進(jìn)生，讓他們感受到暖和，相識(shí)到老師是愛(ài)他們的，是真心幫助他們的。這樣，后進(jìn)生才會(huì)從心理服老師，才會(huì)甘心情愿地接受老師的教化。

其次，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有耐性。后進(jìn)生一般自制力較差，難以約束、協(xié)調(diào)自己的感情和行為，更缺乏毅力和韌勁。在老師的教化幫助下，他們大多數(shù)能改正其錯(cuò)誤。但往往是改了舊錯(cuò)不久又犯新錯(cuò)。此時(shí)，已為他們付出心血的老師，假設(shè)沒(méi)有足夠的耐性，就有可能放棄對(duì)他們的教化，或因急躁而實(shí)施簡(jiǎn)潔、粗暴的教化方法，這樣不但會(huì)使工作前功盡棄，還會(huì)影響以后的教化工作。因此，當(dāng)后進(jìn)生的錯(cuò)誤言行再次出現(xiàn)時(shí)，老師肯定要冷靜，并表現(xiàn)出超常的耐性和寬厚。教化工作往往不會(huì)一勞永逸，后進(jìn)生屢次犯錯(cuò)誤是正常的。老師能相識(shí)到這一點(diǎn)，并做好充分的心理打算，自然會(huì)冷靜地對(duì)待“舊病復(fù)發(fā)〞的后進(jìn)生。應(yīng)向后進(jìn)生伸出救濟(jì)之手，指出其錯(cuò)誤所在，并和他們一起分析犯錯(cuò)誤的緣由，幫助他們找到訂正錯(cuò)誤的方法，進(jìn)而催促他們改正錯(cuò)誤，取得新的進(jìn)步。

再次，對(duì)后進(jìn)生要擅長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。任何事物都是一分為二的，任何人都有自己的特長(zhǎng)和短處，后進(jìn)生也不例外。然而，后進(jìn)生身上的特長(zhǎng)，往往被人們所無(wú)視。甚至后進(jìn)生自己都看不到自己的特長(zhǎng)，也不信任自己會(huì)有特長(zhǎng)。學(xué)生的這種自卑感，對(duì)老師的轉(zhuǎn)化工作是很不利的。一個(gè)有閱歷的老師，確定會(huì)盡量找出后進(jìn)生的特長(zhǎng)，并以此為動(dòng)身點(diǎn)，加強(qiáng)教化引導(dǎo)工作。對(duì)于后進(jìn)生在品德、學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)各方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，老師應(yīng)賜予真誠(chéng)確實(shí)定和剛好的鼓勵(lì)，使后進(jìn)生在別人的評(píng)價(jià)中看到自身的價(jià)值，使他們對(duì)自己充溢信念。同時(shí)，老師還應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況，盡可能為后進(jìn)生供給施展才能的時(shí)機(jī)，讓他們知道，他們也能做一些有意義的、而且是很多同學(xué)都難以做到的事。這樣，后進(jìn)生的自信念會(huì)進(jìn)一步增加。此時(shí)，假設(shè)能借機(jī)誘導(dǎo)，幫助其樹(shù)立克服缺點(diǎn)的信念，肯定會(huì)收到良好的效果。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，并非輕而易舉，教化也并非萬(wàn)能的。但我們信任，只要老師們肯于真誠(chéng)的付出，再加上科學(xué)的方法，就肯定會(huì)有令人欣喜的收獲。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)5

“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師〞。說(shuō)的有點(diǎn)過(guò)分，卻也有幾分我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培育優(yōu)等生同樣重要，對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)切、愛(ài)惜他們，

從整體狀況來(lái)看本班差生所處的環(huán)境，父母忙于自己的工作和生意，無(wú)暇顧及子女的學(xué)業(yè)和生活習(xí)慣，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成果落后的干脆緣由；其次是差生學(xué)習(xí)愛(ài)好很低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的看法，自律實(shí)力差，不會(huì)聽(tīng)講、愛(ài)搞小動(dòng)作、作業(yè)應(yīng)付甚至是不完成；有的性格內(nèi)向，自我封閉，缺乏疏導(dǎo)和監(jiān)管；還有少數(shù)學(xué)生是屬于那種智力較弱的類型，是先天因素造成的學(xué)習(xí)成果差。

對(duì)這些所謂差生，老師假設(shè)是束之高閣，棄之不顧，既不符合老師的職業(yè)道德，又很大程度的影響著教學(xué)的整體效果，更不符合現(xiàn)代教化觀，那么，怎樣才能更好的輔導(dǎo)差生呢？針對(duì)不同的差生，就應(yīng)當(dāng)實(shí)行不同的輔導(dǎo)方法：首先，對(duì)大多數(shù)家庭中條件優(yōu)越，而家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間管的差生來(lái)講，我們可以對(duì)其家進(jìn)步行訪問(wèn)，使他們明白，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，學(xué)好學(xué)問(wèn)才是獲得財(cái)寶的最正確選擇。不管自己的時(shí)間有多么驚慌，都應(yīng)當(dāng)關(guān)切子女的學(xué)習(xí)，催促他們學(xué)好學(xué)問(wèn)。其次，是著重輔導(dǎo)差生，把沒(méi)有學(xué)懂的學(xué)問(wèn)弄懂，沒(méi)駕馭的學(xué)習(xí)方法駕馭好，幫助他們樹(shù)立好信念，找到感覺(jué)。對(duì)缺乏學(xué)習(xí)愛(ài)好的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)盡量多與他們接觸，了解他們喜愛(ài)什么，從他們感愛(ài)好的事物入手，一步一步的，按部就班地培育他們的求知欲望，使他們對(duì)尋求答案有一種劇烈的愿望，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

老師要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)他們充溢信念，看到他們的潛能所在，主動(dòng)關(guān)切，熱忱幫助，多給他們鼓勁打氣。利用課后時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，并實(shí)施“一幫一〞的互助學(xué)習(xí)。讓優(yōu)生幫助差生，實(shí)行“一對(duì)一包干責(zé)任制〞。課堂上，我提問(wèn)、板演總是針對(duì)差生。穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，優(yōu)生一做完作業(yè)，就到自己包的差生跟前催促輔導(dǎo)他們，遇到不會(huì)的給他們講解，會(huì)的監(jiān)督他們，讓他們抓緊時(shí)間做，爭(zhēng)取在下課完成作業(yè)。假設(shè)完不成，讓優(yōu)生負(fù)責(zé)，利用課余時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間催促自己幫助的對(duì)象接著完成他的作業(yè)?？傊?，當(dāng)天作業(yè)必需當(dāng)天完成，絕不允許他們賒賬了。這樣做，可以一箭雙雕，不僅能減輕老師的負(fù)擔(dān)，而且讓優(yōu)生更優(yōu)。

在教化實(shí)踐中，我深知每個(gè)學(xué)生都期望得到老師確實(shí)定和認(rèn)可。后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，常常給老師、同學(xué)制造麻煩，因而也常受到同學(xué)的數(shù)落、老師的指責(zé)，產(chǎn)生心理障礙。事實(shí)上，后進(jìn)生更須要老師的關(guān)心和暖和，他們并非一無(wú)所取，往往也有自己的“閃光點(diǎn)〞，渴望得到老師的賞識(shí)。從日常的學(xué)習(xí)生活中關(guān)切他，進(jìn)行家訪、電訪，從與家長(zhǎng)的交談中了解真實(shí)的他們。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，多給差生呈現(xiàn)自己的時(shí)機(jī),課堂上多提問(wèn)題，找尋他們答問(wèn)中的合理因素，提煉優(yōu)點(diǎn)，剛好予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)勝利的喜悅，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

后進(jìn)生缺乏用心聽(tīng)講的習(xí)慣，書寫工整的習(xí)慣，按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，勤奮好學(xué)的習(xí)慣，愛(ài)思索的習(xí)慣等等，我們可以通過(guò)正面引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，檢查落實(shí)，勤于催促，利用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)“你能行〞，“你會(huì)進(jìn)步的〞抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)后進(jìn)生不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。每周評(píng)比“誰(shuí)的進(jìn)步大〞，使他們保持主動(dòng)進(jìn)取、奮勉向上的精神狀態(tài)。對(duì)于那些少數(shù)智力較弱的學(xué)生，就應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，降低對(duì)他們的要求，使他們對(duì)學(xué)習(xí)不感到吃力，鼓勵(lì)他們答復(fù)一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題,學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)潔、最根本的東西?！帮堃豢谝豢诘爻裕芬徊揭徊降刈擗?。只有按部就班，給學(xué)生以時(shí)間，特殊是要多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生漸漸地學(xué)得學(xué)習(xí)方法，再漸漸學(xué)得學(xué)問(wèn)，才能使其駕馭學(xué)習(xí)技巧，開(kāi)展技能，提高學(xué)習(xí)成果。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)困難的、艱難的、細(xì)致的工作，須要我們細(xì)心地去視察，持之以恒，對(duì)癥下藥。老師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)切他們，了解他們，探討他們，找準(zhǔn)他們差的緣由，給他們更多的幫助和鼓勵(lì)，耐性地給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而不能讓差生無(wú)所適從，差上加差。只要我們共同努力，堅(jiān)決信念，科學(xué)教化，這些遲開(kāi)的花朵定將開(kāi)得更加絢麗，更加絢麗。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)6

一、我根本對(duì)班中后進(jìn)生的狀況很了解，后進(jìn)生的形成有個(gè)人、家庭、學(xué)校、甚至社會(huì)的因素，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，我始終圍繞以下幾方面工作進(jìn)行：

〔一〕留意情感溝通。

情感溝通要抓住有利時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時(shí)，你能剛好鼓勵(lì)，在學(xué)生身置迷途，你能剛好賜予指引，在學(xué)生深感孤獨(dú)的時(shí)候，你能剛好地給以關(guān)心，送去暖和，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤，起先感到內(nèi)疚的時(shí)候，你能以語(yǔ)重心長(zhǎng)勸說(shuō)，抓住這些時(shí)機(jī)，從情感上就建立起與“差生〞交融的基地。這一基地一經(jīng)形成，師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了〞。陳國(guó)聰同學(xué)體質(zhì)較差，常生病，也有時(shí)請(qǐng)假及課堂上常睡覺(jué)，學(xué)習(xí)上跟不上，但我看出他其實(shí)也想學(xué)好來(lái)，努力去完成作業(yè)，不懂的就請(qǐng)教別人。盡管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找時(shí)間跟他談心，鼓勵(lì)他，還在班上表?yè)P(yáng)他好學(xué)，獎(jiǎng)點(diǎn)小禮物給他。現(xiàn)在他的語(yǔ)文能達(dá)標(biāo)了。

〔二〕以行導(dǎo)之。

在感化“差生〞的工作中，班主任的實(shí)際行為是無(wú)聲的教化。在一些狀況下，老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好。這就是常說(shuō)的“身教勝于言教〞。因此，但凡要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。假設(shè)班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。作為班主任，應(yīng)非常重視以“行〞導(dǎo)之，以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生〞，使他們的心靈產(chǎn)生振動(dòng)，在這種狀況取得顯著成效之后，還必需進(jìn)一步深化教化，使“差生〞最終能夠形成很強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。有個(gè)同學(xué)很不講衛(wèi)生，我常在其桌下覺(jué)察紙巾，紙屑，以致影響班容。我不但每天檢查她的座位下，而且?guī)状螏退鍜?，現(xiàn)在她桌下少見(jiàn)有雜物了。

〔三〕以關(guān)心感化。

“差生〞的心理特點(diǎn)是比擬困難和沖突的，他們的外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，風(fēng)心卻隱藏著要求進(jìn)步的“火種〞。班主任的神圣天職，就是在別人對(duì)“差生〞失去信念和希望的時(shí)候，仍舊能滿懷信念和希望，擅長(zhǎng)覺(jué)察學(xué)生自己都未曾覺(jué)察的才能，賜予明確、確定和扶植，信任自己有學(xué)好功課或做好其他事的實(shí)力的時(shí)候，就會(huì)創(chuàng)立出幾乎連他們自己都估量不到的成果來(lái)。這時(shí)，“差生〞所感受到的進(jìn)步和喜悅，是一種比什么都強(qiáng)大的再鼓勵(lì)因素。這種華蜜是無(wú)以倫比的，它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成果。閉萬(wàn)燦同學(xué)課堂紀(jì)律很差，上課不但自己不聽(tīng)講，還老是干擾別人，老師越指責(zé)他他越不當(dāng)一回事，還跟你對(duì)著干，我視察后覺(jué)察他這人受軟不受硬，關(guān)心對(duì)他來(lái)說(shuō)更有效，于是我不斷找他聊，學(xué)習(xí)，生活中的事情都聊，不久他覺(jué)察我并不是針對(duì)他，而且是關(guān)切他，他也不厭煩我了，上課時(shí)還很主動(dòng)答復(fù)我的問(wèn)題，字體書寫端正多了，成果有較大進(jìn)步。

〔四〕放正“敏感〞點(diǎn)。

在感化“差生〞的教化中，假設(shè)把“敏感點(diǎn)〞放在“問(wèn)題〞上，對(duì)“差生〞這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山〞，而對(duì)“差生〞的閃光點(diǎn)，或視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，把眼睛盯在消極的方面，常常采納指責(zé)、處分等高壓方法作為教化手段，就會(huì)把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產(chǎn)生“對(duì)著干〞的嚴(yán)峻對(duì)立心情，這種消極制裁的方法所帶來(lái)的教化必定是較差的。相反，假設(shè)把“敏感點(diǎn)〞放在成果上，擅長(zhǎng)捕獲“差生〞被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn)，主動(dòng)地進(jìn)行正面鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)潛在實(shí)力，覺(jué)察他們的“一技之長(zhǎng)〞，就能促人奮起，催人上進(jìn)，使“差生〞的才智得到充分的發(fā)揮。班主任在工作中，應(yīng)通過(guò)懇切的交談，處理好學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，心平氣和地等待他們覺(jué)醒，贏得他們的信任和愛(ài)戴。感情帖近了，感化教化也就取得了肯定成效。有效的感化教化要求班主任放正“敏感點(diǎn)〞，擅長(zhǎng)覺(jué)察“差生〞的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)“差生〞的主動(dòng)性。

二、轉(zhuǎn)化。班主任工作是教化鏈條上的重要一環(huán)。在感化教化的根底上，“差生〞的思想觀念，道德意識(shí)都會(huì)有不同程度的開(kāi)展和改變。此時(shí)，班主任要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步做好“差生〞的轉(zhuǎn)化工作。

〔一〕“失〞中取得“得〞。作為班主任，應(yīng)當(dāng)通過(guò)高人一籌的辯證思索，奇妙地把學(xué)生的留意力轉(zhuǎn)移到每個(gè)人自己身上，讓每一個(gè)學(xué)生看到，在突發(fā)事務(wù)出現(xiàn)時(shí)，自己是什么看法，從而引導(dǎo)學(xué)生，尤其是“差生〞去覺(jué)察當(dāng)時(shí)四周出現(xiàn)的一些主動(dòng)因素閃光的東西。接下來(lái)，班主任還要用動(dòng)情的語(yǔ)言，精辟入理的分析，去思索，主動(dòng)地幫助“差生〞解決問(wèn)題?！安钌暰蜁?huì)在一次次令人不快的“失〞的事務(wù)中熬煉得更加成熟。從“失〞中索取了“得〞。

〔二〕磨練意志。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅要提高他們的道德相識(shí)，激發(fā)他們的道德情感，而且必需重視優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練，即磨練他們的意志。假設(shè)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教化工作中，只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)的駕馭，而無(wú)視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，言行脫節(jié)，是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教化工作肯定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著眼，從小處入手，進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。轉(zhuǎn)化“差生〞肯定要有決心、恒心，還要傾注入真情，我們所付出的勞動(dòng)必定有收獲的。通過(guò)一學(xué)期的努力，我班原來(lái)一些愛(ài)打架的后進(jìn)生也不再打架了，成果落后的同學(xué)也趕上來(lái)了，他們上進(jìn)心增加了。成果是有肯定，但還不是志向狀態(tài)，在今后的教化工作中，我將加倍努力，爭(zhēng)取提高全體學(xué)生的整體素養(yǎng)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)7

后進(jìn)生無(wú)論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成果上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期開(kāi)展的結(jié)果。教化行為后進(jìn)生的時(shí)候，要擅長(zhǎng)視察、分析后生的心理狀態(tài)，駕馭他們心理上的特別沖突，才能實(shí)行正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教化效果。行為后進(jìn)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1、自尊和得不到敬重的沖突。

2、好勝而不能取勝的沖突。

3、上進(jìn)心與意志薄弱的沖突。

行為后進(jìn)生有他們的共性，也有特性，我們要從每個(gè)行為后進(jìn)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，實(shí)行生動(dòng)、活潑、敏