生物學(xué)教師的說課第1頁/共28頁說課的功能更新教育理念：這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學(xué)。營造教研氛圍：說課活動把“說”與“評”緊緊結(jié)合起，說課所闡述的教學(xué)設(shè)計(jì)往往帶有創(chuàng)新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。說課所營造的教科研氛圍，有助于引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)研究，具有很好的導(dǎo)向作用。強(qiáng)化備課意識：說課可以改變教師抄教案、教書本的狀況，要求教師對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，并把個(gè)人的備課置于集體的監(jiān)督之下。提高群體能力：說課活動不但是說課教師個(gè)人的獨(dú)立表演，還是聽說者共同參與，內(nèi)容具體的，貼近教學(xué)實(shí)際的教研活動。提供考證依據(jù)：說課活動要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)（一般為15分鐘左右）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，從而展現(xiàn)教師的思維過程，顯示教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力。

第2頁/共28頁作業(yè)結(jié)束返回首頁

說課的內(nèi)容說課特點(diǎn)需要注意的問題說課說課的功能什么是說課第3頁/共28頁

“說課”，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育局于1987發(fā)起，以后擴(kuò)展到全國各地。實(shí)踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。說課概論第4頁/共28頁什么叫說課

所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己對某一章或某一課時(shí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其指導(dǎo)思想、理論依據(jù)，然后由聽者評說，達(dá)到相互交流，共同提高目的的一種教學(xué)研究形式。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。第5頁/共28頁說課的內(nèi)容說教材說教法

說學(xué)法

說教學(xué)過程

說教材教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一章節(jié)）

本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)（說“清”教學(xué)意圖）

分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵（說“準(zhǔn)”教材）增添教師個(gè)人的思維亮點(diǎn)

說教法（說“明”教法）選用什么樣的教學(xué)方法準(zhǔn)備什么樣的教具和學(xué)具選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)

說學(xué)法（說“會”學(xué)法）1指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習(xí)

2培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力3如何調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣4具體說出學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)

5細(xì)節(jié)處理說教學(xué)過程1教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

2說明教與學(xué)的雙邊活動安排

3說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理

4說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)

5說明板書設(shè)計(jì)第6頁/共28頁

教材地位和作用：本課內(nèi)容為人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《生物·必修Ⅱ·遺傳與進(jìn)化》的第四章《基因的表達(dá)》中第一節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的第一課時(shí)。本節(jié)的核心內(nèi)容是從分子水平上闡明遺傳物質(zhì)在生物體內(nèi)是如何起作用的，即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，也即要求學(xué)生能夠理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并且能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。“基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成？”——這是本節(jié)學(xué)習(xí)要解決的中心問題，它作為遺傳學(xué)最基本的問題，既對學(xué)生理解生物的遺傳有重要意義，也是學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)不可缺少的基礎(chǔ)。第7頁/共28頁教學(xué)目的要求：知識方面：⑴了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)──mRNA；⑵概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯；

⑶計(jì)算問題：基因(DNA)堿基數(shù)、mRNA堿基數(shù)和氨基酸數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系。能力方面：⑴通過基因控制蛋白質(zhì)的合成，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。⑵培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：⑴通過介紹遺傳工程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育。⑵提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)第8頁/共28頁

教學(xué)重難點(diǎn)及落實(shí)方案：（1）教學(xué)重點(diǎn)：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。（2）教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過程。設(shè)置依據(jù)：基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成中轉(zhuǎn)錄和翻譯是一個(gè)復(fù)雜、抽象的問題，學(xué)生較難理解。（3）落實(shí)方案：①從問題為主線，層層深入，有利于啟發(fā)學(xué)生逐步深入地思考，同時(shí)能夠突出轉(zhuǎn)錄、翻譯的主干過程。②用多媒體課件顯示真核細(xì)胞基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯是在不同的地點(diǎn)進(jìn)行的，是以mRNA為媒介而進(jìn)行的，并指導(dǎo)學(xué)生以表格的形式，對兩個(gè)過程的各項(xiàng)區(qū)別進(jìn)行比較歸納。第9頁/共28頁

講述法，啟發(fā)式教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合教學(xué)方法：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力的差異，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。通過在教學(xué)中提出問題，造成懸念，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生愉快地、自覺地進(jìn)行思考，探索，學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。利用多媒體的課堂容量大，可以把抽象的結(jié)構(gòu)，過程形象化、具體化，更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。第10頁/共28頁學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合本教材的特點(diǎn)及教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過閱讀，思考，觀察，討論相結(jié)合的方法展開學(xué)習(xí)活動。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的抽象和邏輯思維能力，從而完成基因的表達(dá)的教學(xué)。而基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，應(yīng)以mRNA為紐帶，把基因的堿基與氨基酸聯(lián)系起來，讓學(xué)生最終理解蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)目和排列順序是由基因的堿基決定的。第11頁/共28頁教學(xué)過程設(shè)計(jì):情景教學(xué)，問題探討分組討論，明確探究目標(biāo)問題切入，結(jié)合圖解、CAI課件、認(rèn)識轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程比較歸納，形成結(jié)論第12頁/共28頁說課特點(diǎn)簡易性與操作性

理論性與科學(xué)性

交流性與示范性請思考1說課與備課的關(guān)系2說課與上課的關(guān)系第13頁/共28頁說課與備課的關(guān)系

相同點(diǎn)不同點(diǎn)

1主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。2主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。3主要做法相同，都要吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。差異項(xiàng)目說課備課概念內(nèi)涵不同對象不同目的不同活動形式不同基本要求不同教研活動教學(xué)活動其他教師學(xué)生提高備課能力提高教學(xué)效益動態(tài)的備課靜態(tài)的教學(xué)做什么、怎么做、為什么做做什么、怎么做第14頁/共28頁說課與上課的關(guān)系

說課與上課的共同之處說課與上課的區(qū)別

兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。

差異項(xiàng)目說課上課目的不同提高教師知識水平與教學(xué)能力全面提高學(xué)生整體素質(zhì)要求不同不僅解決教什么，怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題主要解決教什么，怎么教的問題形式不同（對象不同）執(zhí)教者以教師為對象，是面對教師的一項(xiàng)單邊活動執(zhí)教者以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動內(nèi)容不同運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論運(yùn)用教材評價(jià)不同以教師整體素質(zhì)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評價(jià)第15頁/共28頁說課與備課、上課之間的關(guān)系總結(jié)

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。第16頁/共28頁說課要注意的問題

說課不是備課，不能按教案來說課

說課不是講課說課過程中，盡可能展示先進(jìn)的教育思想

說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字

說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論

要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法

說課與上課結(jié)合

做好回答問題的準(zhǔn)備

第17頁/共28頁說課的評價(jià)

說課的評價(jià)是進(jìn)行教學(xué)情況的反思教育，它既有利于對自己的教學(xué)水平的研究評估，又有利于教學(xué)者和聽課者的相互促進(jìn)提高。一般而言，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)與說課內(nèi)容相對應(yīng)，包括評教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等方面。第18頁/共28頁一、教材分析的評價(jià)

1．說課者對教材地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確；2．對教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有沒有得到充分的體現(xiàn)；3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。第19頁/共28頁二、說課教法的評價(jià)

1、是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn)，內(nèi)容的組織與安排合理；2、是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法；3、是否符合學(xué)生的狀況特點(diǎn)及對策是否合理；4、是否能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第20頁/共28頁三、學(xué)法的評價(jià)

1、學(xué)法是否配合教法，與教法相適應(yīng)；2、是否考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如對不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等；3．是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。說課講演的評價(jià)。第21頁/共28頁四、教學(xué)程序的評價(jià)

1．授課內(nèi)容是否科學(xué)，整合了思想教育；2．教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重、難點(diǎn)是否突出；3．教法是否靈活多樣，媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。第22頁/共28頁五、說練習(xí)的評價(jià)

1．內(nèi)容上是否圍繞重點(diǎn)，鞏固新知；2．層次上是否逐層深化，拾級而上；3．形式上是否注意變換，方式交替；4．?dāng)?shù)量上是否適度適量，緊湊而可以完成。

第23頁/共28頁六、說課講演的評價(jià)

1.使用普通話情況；2.語言規(guī)范清晰情況；3.講演的感染力和親和力；4.講演的思路和條理性；5.教態(tài)情況；6.肢體語言的運(yùn)用情況。

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