例談初中語文的讀寫結(jié)合教學(xué)探索

Summary：閱讀與寫作皆是初中生學(xué)習(xí)語文知識時必須要具備的專業(yè)能力，并且，閱讀與寫作之間又存在著密切的聯(lián)系，閱讀能夠豐富初中生的寫作素材、寫作技巧的儲備，寫作則能夠增強初中生的閱讀理解水平。因此，初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生這兩項語文能力時，便可以將二者融為一體，以統(tǒng)一、聯(lián)動的方式進行引導(dǎo)，從而助力初中生專業(yè)、有效的語文讀寫素質(zhì)的養(yǎng)成。Keys：初中生；語文教師；讀寫素質(zhì)教育政策的不斷深入推進，對初中語文教師群體提出了更高標(biāo)準的教育工作要求，教師們不僅需要重視課業(yè)知識講解的效率與質(zhì)量，還要注重初中生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。對于初中語文這一學(xué)科而言，最為重要的專業(yè)素質(zhì)便是閱讀能力與寫作能力。本文，將圍繞于此進行展開，簡要分析初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效設(shè)定與運用，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。一、深挖教材文章，開展讀寫一體項目教材課本不僅是初中語文教師最為依賴的教學(xué)參考，也是初中生們獲取語文知識的第一渠道。深挖教材文章顧名思義，即，語文教師對教材文章、課文進行深度剖析，創(chuàng)設(shè)具體的讀寫練習(xí)項目，讓初中生們在學(xué)習(xí)課業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉自身的讀寫技能。這一教學(xué)方法的運用，不僅有利于提升語文讀寫教學(xué)的整體性與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系性，還能夠為后續(xù)讀寫教學(xué)工作的落實奠定必要的基礎(chǔ)與前提。例如，教師在圍繞《濟南的冬天》這一文章展開授課時，可以將文章的講解以及讀寫的訓(xùn)練，盡數(shù)融入到讀寫一體化的教學(xué)項目當(dāng)中。如，項目第一環(huán)節(jié)“文章解析”，該部分，教師需要對課文所涉及的全部知識點做出深入淺出的講解，以此來奠定初中生們最基本的課業(yè)知識基礎(chǔ)；項目第二環(huán)節(jié)“文章閱讀”，該部分，教師需要借助多媒體影像設(shè)備的使用，塑造課文相關(guān)的情景氛圍，并讓初中生們置身當(dāng)中，以身臨其境的方式進行閱讀賞析；項目第三環(huán)節(jié)“文章仿寫”，該部分，教師則需要引導(dǎo)初中生們進行寫作練習(xí)，以仿寫、續(xù)寫等形式，進一步深化對課程知識點的掌握。進而，在層層遞進的讀寫一體化項目中，切實提升了語文閱讀、寫作教學(xué)的有效性。二、細化課堂訓(xùn)練，提升讀寫一體效果初中時段的學(xué)生本就存在較大的學(xué)習(xí)（閱讀、寫作）能力差異，語文教師僅使用傳統(tǒng)“整體化”的方式進行授課、安排訓(xùn)練，不僅無法保障教學(xué)的質(zhì)量，而且還難以塑造初中生堅實的知識基礎(chǔ)與讀寫功底。為了有效解決這一問題，語文教師則可以選取分層化的方式來細化課堂訓(xùn)練活動，以更具針對性的形式進行引導(dǎo)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步提升班級所有初中生的讀寫實踐效果。例如，教師組織初中生們圍繞《濟南的冬天》這一文章進行讀寫訓(xùn)練時，可以根據(jù)其讀寫能力的強弱，將之劃分為三個水平層級。讀寫能力較強的層級，教師為該部分初中生提供一些與課文相近的優(yōu)秀文章，讓該部分初中生以對比鑒賞的方式進行閱讀，而后，參考多篇文章的精妙之處，完成相近題材作文的撰寫；讀寫能力適中的層級，教師可以再度聯(lián)動多媒體影像設(shè)備，塑造相關(guān)的情景氛圍，而后，再讓初中生們置身于這一情境當(dāng)中，結(jié)合對文章內(nèi)容的理解，進行400字左右的續(xù)寫；讀寫能力有待增強的層級，教師則需要親自帶領(lǐng)該部分初中生進行二次教導(dǎo)，并在教師的指導(dǎo)下，完成相應(yīng)的閱讀、寫作實踐。在分層化的閱讀與寫作中，所有的初中生都會在其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得提升，進而便是了讀寫一體效果的整體性增長。三、拓展教學(xué)素材，塑造讀寫一體思維讀寫一體思維是指初中生通過閱讀獲取知識、通過寫作表達內(nèi)心所想的綜合思維。為了養(yǎng)成初中生這一思維能力，語文教師不僅需要對教材當(dāng)中提及的文章、課程做出細致的講解，還需要根據(jù)初中生當(dāng)前的讀寫理解水平，帶入適合的課外優(yōu)秀作品，讓初中生們以課外拓展的方式進行學(xué)習(xí)，并在這一過程當(dāng)中，逐步養(yǎng)成其嚴謹且發(fā)散的讀寫綜合素養(yǎng)。例如，教師完成《濟南的冬天》這一文章的讀寫教學(xué)、訓(xùn)練后，可以利用教學(xué)之余以及自習(xí)課的時間，引導(dǎo)初中生們閱讀賞析課外的優(yōu)秀書籍、讀物。比如，老舍先生的其他作品，冰心、魯迅、朱自清等文學(xué)大家的散文集錦等。該類素材不僅與語文教材當(dāng)中的文章存在密切的聯(lián)系，初中生們在閱讀時，還可以獲取諸多全新、細膩的寫作方法與寫作技能。在課外閱讀賞析的活動中，教師同樣需要帶入寫作的訓(xùn)練項目，或讓初中生仿照課外文章進行臨摹寫作，或由教師擬定命題，讓他們運用課外拓展所得的知識，進行創(chuàng)意寫作。進而，在多元且優(yōu)質(zhì)的課外語文素材的閱讀賞析與寫作實踐中，切實實現(xiàn)了初中生讀寫一體化思維的培養(yǎng)。綜上所述，初中語文教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行融合，既有利于改觀初中生的課堂學(xué)習(xí)體驗，還有利于同步發(fā)展初中生的閱讀、寫作技能，助力初中生綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)成長的同時，又為新時期初中語文高效讀寫教學(xué)課堂的建成起到了十分關(guān)鍵的推動作用。Reference：【