促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修策略

旭東中學(xué)在“生命化教育”理念的倡導(dǎo)下，秉承著“成全教育、幸福人生”的辦學(xué)理念，通過校本研修開展教師隊(duì)伍建設(shè)，由培養(yǎng)個(gè)體有專長(zhǎng)的教師，發(fā)展為構(gòu)建群體有優(yōu)勢(shì)的教師團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體研究力，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。一、研修主題的確立。在以往的校本研修中，往往是重展示、輕研究，缺乏問題意識(shí)；重接受、輕參與，流向單項(xiàng)傳遞；重模仿、輕機(jī)制，關(guān)注表面處理；重輸血、輕造血，忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。提高研修的實(shí)效性，使其常態(tài)化、主體化、制度化、系列化，精心設(shè)計(jì)行動(dòng)策略是關(guān)鍵?；谝陨蠁栴}的思考，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，我們將校本研修的重點(diǎn)定位在課例研究項(xiàng)目上。確定了“一課兩講”課例研修主題。以課堂實(shí)戰(zhàn)為載體，以課例研究為主線，一課兩講為形式，重點(diǎn)以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生為核心問題來研究。二、研修環(huán)境的優(yōu)化1、構(gòu)筑“硬”環(huán)境。加大投入，通過建網(wǎng)、建隊(duì)、建制、建立數(shù)字化的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，為研修活動(dòng)提供保障。用好研修管理平臺(tái)，為研修活動(dòng)提供時(shí)間、場(chǎng)地、網(wǎng)絡(luò)保障，各研修團(tuán)隊(duì)利用平臺(tái)開展了不同主題的研修活動(dòng)；針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科，我們線上線下混合式備課、觀課、研課、磨課，建立了校內(nèi)資源庫，實(shí)現(xiàn)了資源共享。2、打造“軟”實(shí)力。成立了以校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)和班子成員親自組織引領(lǐng)校本研修活動(dòng)。將研修工作納入學(xué)校整體工作計(jì)劃，同部署、同落實(shí)、同檢查、同考核。全體教師會(huì)商研修制度，建立了教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、專業(yè)引領(lǐng)制度、團(tuán)隊(duì)研修制度、檔案管理制度、聽評(píng)課制度、建立了“學(xué)習(xí)反思、對(duì)話互動(dòng)、實(shí)踐感悟、引領(lǐng)提升”的行動(dòng)研究機(jī)制和“問題牽動(dòng)、同伴互助、專題研討”的互動(dòng)發(fā)展機(jī)制，開展合作備課、課例分析、共研共磨。設(shè)立了評(píng)價(jià)考核及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，做到專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，?？顚Ｓ茫碚锚?jiǎng)勵(lì)研修過程中表現(xiàn)突出的個(gè)人和教研組。三、校本研修的有效開展。校本研修中，我們突出用“培”來解決共性問題，用“研”來突破學(xué)科專業(yè)問題，以問題為中心，以中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)航，以課堂為陣地，以課例為依托，通過行動(dòng)研究來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，進(jìn)而修正教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。1.問題牽動(dòng)，為校本研修立“題”。以生命化教育理念為引領(lǐng)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)商，確定研修主題。主題的確立以已有經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以先進(jìn)理念為支撐點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)問題為突破點(diǎn)，以發(fā)展趨勢(shì)為掛鉤點(diǎn)，從基于學(xué)科教學(xué)遇到問題的思考；基于教師專業(yè)發(fā)展的需求；基于學(xué)生成長(zhǎng)的需要三個(gè)方面找準(zhǔn)研修真問題。如物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)；化學(xué)學(xué)科如何建立家庭實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生研究能力；數(shù)學(xué)交流中設(shè)問的研究等。2.課題拉動(dòng)，為校本研修立“項(xiàng)”。我們倡導(dǎo)問題即課題、工作即研究、教師即專家、效果即成果。通過專題講座對(duì)全校教師做培訓(xùn)，通過課例解析具體指導(dǎo)，引導(dǎo)教師嘗試從學(xué)科中常見的困惑、教學(xué)中常見的疑難點(diǎn)、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方向入手，指導(dǎo)各個(gè)學(xué)科組從一個(gè)典型課例的研究，拓展為一類課型，深化為一個(gè)課題的研究。如數(shù)學(xué)課例“抽象概念課中師生的教與學(xué)方式變化”拓展為“概念課”等各種課型的專題研究。課例、課型與課題研究的有機(jī)整合，讓校本研修更加深入，在十三五的收關(guān)之年，我們圓滿完成了省市區(qū)級(jí)課題結(jié)題驗(yàn)收。3.一課兩講，為校本研修立“法”。也是我們學(xué)校的研修特色?！耙徽n兩講”的流程為：（1）結(jié)合主題選取典型課例根據(jù)確立的研修主題，學(xué)科組共同協(xié)商確定最能體現(xiàn)問題發(fā)生的教學(xué)課例，作為問題研究的靶子。例如物理學(xué)科結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題，確立了“如何在快樂體驗(yàn)活動(dòng)中，讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的研究主題，選取了八年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)《力》，進(jìn)行深入的課例研究。（2）同伴互助擬定解題方案圍繞課例，學(xué)科組集體備課研究，提出解決問題的有效方法策略，并具體落實(shí)到課例中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂問題的確立等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，形成教學(xué)預(yù)案，制定觀察量表，并指定一名教師承擔(dān)第一次上課任務(wù)（即頭課），組內(nèi)教師做好分工。（3）“頭課”課堂觀察診斷課堂前測(cè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；課堂觀察運(yùn)用觀察方法記錄課堂信息；課后訪談和課堂后側(cè)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（4）研磨優(yōu)化方法策略學(xué)科組結(jié)合課堂觀察記錄和學(xué)習(xí)效果，研究討論如何改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化策略，研課磨課，關(guān)注細(xì)節(jié)，優(yōu)化方案。（5）“復(fù)課”檢驗(yàn)改進(jìn)成效再次請(qǐng)頭課教師或另外一名教師，“同課同構(gòu)”或“同課異構(gòu)”換班復(fù)課檢驗(yàn)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)則更多觀察優(yōu)化后的教學(xué)效果反饋，問題解決方法策略的總結(jié)提煉，形成課例報(bào)告，不斷行為跟進(jìn)進(jìn)行修正完善。當(dāng)然，有時(shí)因?yàn)檠芯康男枰覀冞M(jìn)行“三講”“多講”，直到找到最佳的解決問題的辦法。（6）“拓課”提煉引領(lǐng)提升在骨干教師引領(lǐng)下，梳理課例研究的框架思路，提煉最優(yōu)化問題解決辦法，形成經(jīng)驗(yàn)、方法、策略，建立課例范例，并最終以“課例資源包”的形式成為“實(shí)用、好用、能用”的研修成果，學(xué)科共用，學(xué)校共享?！耙徽n兩講”成為我校的校本研修常態(tài)工作，學(xué)校和各教研組每學(xué)期制定詳盡的研修方案計(jì)劃，全員參與。形成了“自我反思式一課兩講”、“同伴互助式一課兩講”“名師引領(lǐng)式一課兩講”“問題靶向式一課兩講”等多種模式。學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同上課、研課、磨課、拓課，做到了真研究、真實(shí)踐、真提升，解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，提升了研修質(zhì)量。4、有效學(xué)習(xí)，為校本研修立“源”。我們倡導(dǎo)“不學(xué)習(xí)等于拒絕成長(zhǎng)”的教師發(fā)展觀。開展“核心學(xué)習(xí)”，領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭學(xué)?！澳７秾W(xué)習(xí)”，挖掘師德和專業(yè)典型。“互惠學(xué)習(xí)”，組織讀書分享、研討交流，參觀訪學(xué)?！耙I(lǐng)學(xué)習(xí)”，邀請(qǐng)專家作關(guān)于《教師師德行為準(zhǔn)則》《教師師德行為違規(guī)處理辦法》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專題培訓(xùn)，學(xué)術(shù)報(bào)告，與大師對(duì)話。依托名師工作室、學(xué)科工作坊定期開展主題研修，引導(dǎo)教師“學(xué)中做，做中思，思中辨”，