還原考試初心，讓考場同時成為學習場——重慶市江北區(qū)小學語文“考?教?學一致”考試評價改革實踐性研究摘要：考試評價是課程設置與教學實踐的重要環(huán)節(jié)。針對長久以來考試試卷缺乏促進學生學習、改善教師教學功能的現(xiàn)象及弊端，我們開展系列“考?教?學一致”研究，探索出“人文主題與語文要素雙線組元、讀寫并重”的試卷命制思路，以及“點一線一面一體”的試卷命制邏輯。強調考試評價對學習理念與方式的有效引導，充分突出考試評價過程的學習價值。以試卷為導向，讓考場成為師生的學習場，轉變師生思維方式，提升師生語文素養(yǎng)及能力。關鍵詞：考試初心；學習場；試卷命制；學習思維方式；教學思維方式一、 還原考試初心，倡導考場同時成為學習場2019考試評價國際研討會進一步明確了考試分為效果考試和資格考試。期中考試、期末考試均屬于典型的效果考試，效果考試能檢驗學習者的學習水平，以便更好地制定隨后的教學或學習方略。小學階段的考試評價必然要探索從關注結果的評定到對學習過程的促進，尋求評價與學習的交融點，落實“考?教?學一致”，充分體現(xiàn)評價過程的學習價值，讓考試成為學生學習方式、教師教學方式變革的助推力，讓考場同時成為學習場。學習是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是把未知變成已知的過程?？紙龀蔀閷W習場，就是在考試時間內學生不僅是被測試者，還是學習者。在整個測試過程中，不僅僅是憑借機械記憶再現(xiàn)知識，還要在真實的語言環(huán)境中運用語文知識調動生活經(jīng)驗，在讀與寫的交互過程中，經(jīng)歷由不知到知的認知過程，由表及里的探究過程，由零散到系統(tǒng)的思維過程；由對分數(shù)的單純追求到對真實問題解決的追求，由被動應對的忐忑到主動發(fā)現(xiàn)的欣喜的情感變化，彰顯過程的力量。這就是考試即學習的初心。二、 命制考試試卷，實現(xiàn)考場同時成為學習場明確了考試初心之后，研究團隊首先整體梳理小學語文教材中各單元的語文要素，分析厘清其涉及到的學科知識，搭建各冊教材的知識框架。其次，依據(jù)“課標”，關聯(lián)學科知識序列，準確定位本冊重點知識應掌握的程度。第三，遵循學習規(guī)律，精心命制承載著“考場即學習場”初心的各冊語文試卷。這些試卷命制思路與教材編排思路高度吻合；最大程度實現(xiàn)了學生的學習及學習思維方式的轉變；最大限度解決了書面紙筆測試的弊端，充分體現(xiàn)了“應該怎樣學習”的過程與方法，而不僅僅是“應該學習什么”的記憶性結果。由于試卷發(fā)揮出了考試評價超越課程內容的導向性，一經(jīng)推出，就引發(fā)了一線教師一片驚呼。三、分析考試試卷，透視考場同時成為學習場教師們看到了一套從來沒有見過的、全新的小學語文試卷，試題形式的變革在一定程度上能夠說明測試理念的突破。下面以五年級上冊期末考試試卷為例，分析試卷所呈現(xiàn)的特點:（一） “雙線組元?讀寫并重”的試卷命制思路整份試卷命制思路：以“蟬”為人文主題，由蟬形到蟬心（品質），在每一步推進中，讀寫交織，緊扣五年級上冊的語文要素，呈現(xiàn)出以與蟬相關的知識為外形、語文要素為內核的態(tài)勢。實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。（整份試卷結構見下文表）統(tǒng)編教材的編排思路是雙線組元、讀寫并重。同樣以單元語文要素為內核，人文主題賦形，閱讀表達兩者深度交融。試卷命制與教材編排思路緊密契合，實現(xiàn)了所考即所教、所考即所學，達成“考?教?學一致”。（二） “點一線一面一體”的試卷命制邏輯以“點一線一面一體”的邏輯觀照主題。

試卷板塊思路整體思路板塊非連續(xù)性文本（讀）說明文（寫）多文本閱讀（讀）自由表達（寫）雙線組元、讀寫并重主題意圖了解蟬介紹蟬走進別人眼中的蟬我心中的蟬，我心中的物要素意圖結合資料，體會課文表達的思想感情。根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點。閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一個事物介紹清楚。借助具體事物抒發(fā)情感。結合資料，體會課文表達的思想感情。體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的情感。寫作提綱的練習和結尾訓練。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。根據(jù)要求梳理信息和根據(jù)表達的需要，分段陳述，突出重點。借助具體事物表達情感。在“蟬”這一主題之下，分解為“了解蟬——介紹蟬——走進別人眼中的蟬——我心中的蟬，我心中的物”四個小主題，形成了既獨立又相互聯(lián)系的板塊。前一板塊為后一板塊做鋪墊，后一板塊既承繼又考查前一板塊，構成完整的認知鏈。在讀寫的過程中，完成對學生知識儲備的考查。主題遵循“點一線一面一體”的邏輯，符合由少到多、由表及里、由感性到理性的認知發(fā)展路徑。最終實現(xiàn)結構化的知識建構。以“點一線一面一體”的邏輯，觀照主題背后的語文要素。（五年級上冊各單元語文要素見下表）“蟬”這一主題背后蘊含著怎樣的語文要素呢？由下表可以知道，第五單元是統(tǒng)編教材全新的習作策略單元，語文要素是“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。要落實第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”的語文要素，前提也是必須抓住事物的特點。第四單元“結合資料，體會課文表達的思想感情”，第六單元“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，第七單元“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，都與物息息相關。所以，以物為主題，就能很好地統(tǒng)整整冊教材的語文要素。我們選擇以“蟬”這個物為主題，還源于五年級上冊第一單元中“日積月累”的古詩材料《蟬》。同時也因為重慶的夏季隨處可聽到蟬聲，但往往是“只聞其聲不見其形”，所以，探究蟬既是順勢而為，也很有必要。正是遵循“點一線一面一體”的邏輯，不僅關聯(lián)起教材每個單元的語文要素，還關聯(lián)了第四單元的詩歌書寫格式（行款），讓整本教材在一份試卷里實現(xiàn)了前所未有的要素整合、內容整合，實現(xiàn)了語文知識點的考查及語文要素的落地。以“點一線一面一體”的邏輯，突出高年段的篇章意識。這份試卷給學生呈現(xiàn)了不同的文章體式——非連續(xù)性文本、說明性文章、散文、記敘文、議論性文章，滲透了高年級應具有的基本文體意識。五年級上學期是進入高年段的起始階段，也是學生從中年段“段的寫作”走向高年段“篇的寫作”的過渡時期。在完成這張試卷的過程中，學生經(jīng)歷了第一板塊閱讀非連續(xù)性文本的學習，等同于平時對寫作素材的搜集；經(jīng)歷了第二板塊用恰當?shù)恼f明方法介紹事物的特點，等同于平時寫作時對素材的取舍和內化；經(jīng)歷了第三板塊多文本閱讀，等同于平時寫作時從讀學寫，有思路可循。試卷前三個板塊的設置，就是學生經(jīng)歷寫作準備的三個階段，完成試卷規(guī)定的自由表達習作時，學生就有了寫作沖動，因為有內容可寫，有方法可用。完成整份試卷的過程，就是學生經(jīng)歷寫作的全過程。以“點一線一面一體”的邏輯，指向學生素養(yǎng)。學生的核心素養(yǎng)包含文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發(fā)展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任擔當、實踐創(chuàng)新），這些囊括了適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。這幾方面在學生成長與發(fā)展中，是呈整體性螺旋上升的。單元—二三單元—二三四五六七八語文要素初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫一種事物，表達自己的感情。學習提高閱讀速度的方法。結合具體事例寫出人物的特點。了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事。結合資料，體會課文表達的思想感情。學習列提綱，分段敘述。閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學習描寫景物的變化。根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點。根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點。五年級上冊各單元語文要素四、試卷引領師生思維方式的改變（一） 試卷引領學生思維方式的改變觀照“點一線一面一體”的邏輯試卷，觀照教材主題、突出篇章、指向素養(yǎng)，直觀、形象地破解了以往語文要素散點布局、散點掌握的態(tài)勢，破解了字、詞、句、段、篇零散紊亂的知識體系，構建了符合語用的真實情境。觀照學生參與這樣的試卷測試，在試卷引領下，就會打破點狀學習思維定勢，自主、積極、系統(tǒng)地進行舉一反三、觸類旁通的主動學習，形成從單點學習思維到多點、多面、多系統(tǒng)的延伸性學習思維。這樣的思維方式改變，將倒逼學習方式變革 由一個點生發(fā)開去，形成網(wǎng)狀、立體的學習模式。開展主題化、項目式學習，建構豐富的學習資源包。（二） 試卷引領教師思維方式的改變作為課程與教學的重要環(huán)節(jié)，考試評價方式會對課程發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，甚至會成為教育改革的潛在助推力，成為提升教師素養(yǎng)、提高課堂教學質量與學習效能的有效途徑。試卷引領教師的學習思維方式改變。試卷當中“點一線一面一體”人文主題的層次遞進性追求，必然會折射出豐富的知識經(jīng)驗、百科知識、生活經(jīng)驗；試卷當中傳遞的對于語文要素的下位目標分解，必然將引領、倒逼教師的學習。語文教師對自身所擁有的“語文知識”（包括“理論性知識”和“實踐性知識”）進行反思和審議。重視具體語文知識的分析與重建，開展“語文知識”討論，一項一項具體研究，并與學術界研究現(xiàn)狀、語文課程目標、學生具體情形的關聯(lián)中，一項一項地具體落實。第一，深入學習“課標”，著力將概括性、方向性的“課標”理解得更為具體化、通俗化。第二，必須全面熟悉教材，清楚地了解每冊教材的編排，了解全冊中的一般語文要素、重點語文要素，整理本冊教材各單元語文要素及知識點。第三，如上圖所示，在每單元課后習題、交流平臺、詞句段運用等欄目當中，提煉出單元要素下位目標：可以感知、可以看見、可以實踐、可以操作的具體策略方法。第四，綜合分析、分辨本冊教材、本年級教材中的常規(guī)目標和重點目標。搭建本冊重點知識框架。第五，依據(jù)“課標”，關聯(lián)學科知識序列，準確定位對本冊重點知識掌握的程度。在這樣的學習中，教師必然會發(fā)生學習思維方式的改變。第一，綜合式學習方式：“課標”、教材文本、教材要素、教材涉及到的語文本體知識等綜合性學習資源的學習。第二，主題式、項目式學習方式：一改單個知識點、單項要素學習的方式，轉化為一點帶多點、多線、多面的主題式學習。試卷引領教師教學思維方式的改變。試卷當中著眼于人的成長：語言、思維、審美、文化等方面的全人成長。主題式、項目式的呈現(xiàn)，必然將引領、倒逼教師教學方式的改變，以及教學思維方式的改變。第一，研究開發(fā)本年級、本年段的項目式學習、主題式學習內容，開展各項語文主題活動，形成各個看似獨立，實則緊密關聯(lián)的知識資源包、主題資源包、要素資源包。第二，開設各年級、各年段銜接，各學科鏈接的各專項學習，打通學科、學段，甚至各類別資源包的邊界和桎梏，將之組合、整合、集合成融會貫通的螺旋遞進上升的知識大體系。第三，著力在引領學生進行項目式探究、主題式探究的過程中，拓展學生思維的多元維度，提升學生綜合學習的能力。五、認識考試輻射價值，展望考場同時成為學習場的教育前景