#高中物理實驗教學反思物理實施素質(zhì)教育，是著眼于基礎，著力于能力。我在物理教學過程中深深體會到，物理教學不僅要物理知識的講解，還要注重學生能力的提升。實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開實驗，因此，物理課堂教學首先要加強實驗教學，不斷培養(yǎng)學生的實驗能力。一、重視教材中學生實驗和演示實驗：我們學校沒有配備專職實驗員，教師往往充當物理教師和實驗的教師雙重角色，上課前，教師既要準備好教案內(nèi)容，又要忙忙碌碌到實驗室準備演示實驗器材或?qū)W生實驗的器材，為了保證實驗成功，在課外還要花大量的時間反復試做實驗，一旦實驗失敗，要分析實驗失敗的原因，并調(diào)整實驗的步驟，提高實驗的成功率，真正讓學生體驗到實驗所帶來的樂趣和提高學生實驗能力。我校實驗室的儀器由于年代已久，很多實驗儀器老化和破損，每年配備的實驗的儀器很少，教師一方面利用課外時間修理能夠使用的儀器，另一方面自制一些實驗儀器，盡量滿足演示實驗和學生實驗的基礎要求。二、創(chuàng)造條件，讓學生更多地動手實驗，提高學生觀察實驗能力。凡是實驗性較強的教材，教師要采用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，并增加課外小實驗，對于學生分組實驗，不僅要做，而且還要認真做好。教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗能力。實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啟發(fā)、引導、示范，努力提高學生的實驗觀察能力。同時還要加強實驗觀察方法的培養(yǎng)，要通過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育（如放大法、對比法、代替法、轉換法、比較法、平衡法和模型法等）幫助學生深刻理解實驗、培養(yǎng)實驗能力，開拓創(chuàng)造性思維。三、從物理實驗教學內(nèi)容出發(fā)，改進課堂教學方法。物理課堂教學方法的選擇，要受到教材內(nèi)容的制約，教材內(nèi)容決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。首先，必須突出教學方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應從教材內(nèi)容實際出發(fā)，在眾多教學方法中進行比較，最后得出經(jīng)過優(yōu)化選擇的教學方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經(jīng)過教師的精心設計、靈活地、科學地、創(chuàng)造性地進行優(yōu)化選擇、認真實施的結果。其次，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性，在課堂講解，可隨內(nèi)容的不同采取相應的不同方式：如對教材內(nèi)容從知識結構、邏輯關系推理論證方法等作完整、全面的講解；對實驗性較強的物理概念和規(guī)律，在做好物理實驗的基礎上作啟發(fā)式的講解；對重點、難點、關鍵內(nèi)容或?qū)W生容易發(fā)生差錯的問題，作點撥式講解；在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解；根據(jù)學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。四、成立興趣小組，開展小實驗小制作的比賽活動根據(jù)學生學習物理的興趣和愛好，成立若干個物理興趣小組，廣泛開展物理課外活動，尤其開展實驗比賽活動。通過實驗讓學生懂得研究物理的最重要的方法是——觀察和實驗。要提高自己的實驗能力，首先首先必須系統(tǒng)學習物理的知識和規(guī)律，然后通過實驗進行鞏固和提高。在實驗過程中，要克服困難，勇于實驗，大膽探索。深深感知：失敗是成功之母！只要堅持不懈，主動參與，一定會通過實驗提高物理成績，并通過實驗，培養(yǎng)學習物理興趣，體驗物理過程的內(nèi)在美和探究樂趣！五、對學生學習物理正確引導高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步?？陀^地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上高中物理這個大的臺階，讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。六、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持．因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識。如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學中針對這種問題設計一個實驗：2個滑塊，2個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律。所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是很重要的。這是我在物理實驗教學工作中的一點反思。在以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。在今后的教學中，作為一名物理教師，應不斷轉變教