學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)第1頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六本節(jié)概括學習動機的培養(yǎng)學習動機的激發(fā)體育活動動機的培養(yǎng)和激發(fā)第2頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機學習動機的重要性和培養(yǎng)激發(fā)學習動機的意義1

學生是教學活動的主體，學生通過參與教學活動進行學習有他的學習動機和目的，學習動機主要是學生在學習上的自覺性和對學習的濃厚興趣。是激發(fā)學生進行學習活動使其朝一定的學習目標正常發(fā)展的內在過程或心理狀態(tài)。正確的學習動機既是掌握正確知識的必要條件，又是形成高尚道德品質的重要組成部分。因此要充分調動學生的學習積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。第3頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六1、通過學習目的教育，啟發(fā)學生的自覺，端正學習態(tài)度。2、培養(yǎng)學生具有強烈的求知欲和濃厚的認識興趣。3、利用原有動機的轉移，使學生產生學習的需要。4、組織學生參加實踐活動，在實踐活動中不斷地滿足和不斷地引起學習的需要和學習的興趣。5、通過先進人物的榜樣和教師的示范作用來培養(yǎng)學生的學習動機。一.學習動機的培養(yǎng)學習動機培養(yǎng)2第4頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六（一）成就動機理論的基本內容成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有廣泛影響的成就動機模式。

共計29100元拓展：成就動機理論拓展3第5頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六拓展：阿特金森的成就動機模型拓展4成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。其關系可用下述公式表示：動機強度T=F(動機水平M×期望P×誘因I)動機水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向；期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率；誘因值是指成功時得到的滿足感.I=1-P

然而，人在追求成就時有兩種傾向，一種是不畏困難、達到目標的追求成功傾向（TS），一種是害怕失?。苊馇璧幕乇苁〉膬A向（Tf）。因此，上面的公式根據其方向的正負阿分別表現(xiàn)為。

（1）Ts=MsⅹPsⅹIs

（2）Tf=MfⅹPfⅹIf

我們先來看著公式（l）。如果A課題的困難度，即完成A的可能性（Ps）是0.9，那么這時的滿足感（Is）為0.1，如果Ms是2(這是用TAT主題統(tǒng)覺測驗得到的)，那么Ts，就等于018。如果B課題的Ps為0.7，Is為0.3，那么Ms為1時的Ts為021，Ms為2時的Ts為

0.42。公式（2）中Tf的求法與此相同。

追求成功的傾向Ts在主觀的成功率（Ps）為中等（0.5）的時候最大；回避失敗的傾向Tf在主觀失敗率（Pf）為中等（0.5）的時候最大。

第6頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六拓展：成就動機的結論拓展5

第一、一個人在一個領域里努力工作往往是為了取得成就而并非為了報酬，這就是成就的需要。由于成就需要不一樣，有些人就努力工作，有些人則消極應付。第二，成就動機及指向成就的行動是兩種傾向斗爭的結果，這兩種傾向是趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向由成就的需要、任務或工作成功的概率、成功的誘因價值三種因素所決定。相應地避免失敗的傾向由避免失敗的需要、失敗的可能性及失敗的消極誘因三種因素所決定。第三、如果一個人的趨向成功傾向大于避免失敗的傾向，他就敢于去冒險，就希望在冒險中獲得成功。相反如果避免失敗的傾向大于趨向成功的傾向，他就比較保守、消極，害怕失敗，往往避難就易，不敢去激進努力。同時，趨向成功的傾向較高的人，如果成功了，這種成功便可能降低他的成就動機；如果失敗了，就可能產生更大的成就動機。避免失敗的傾向較高的人，如果成功了，就可能進一步提高自信心，提高成就動機；如果失敗了，就會更加消極悲觀，更進一步降低成就動機。

第7頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六激發(fā)學生的學習動機案例1卡爾·劉易斯給十年級的學生上美國歷史課，在上課鈴響之前同學們早已在座位上了，大家都急切地等待上課，但是，遲遲看不到劉易斯先生的身影，上課鈴響兩分鐘之后·劉易斯裝扮成喬治·華盛頓的模樣走了進來，他完全是18世紀的裝束。頭戴假發(fā)，手拿木槌，他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，"現(xiàn)在，我開始主持立憲會議。"為了這一天，學生們已經準備了好幾周，每組由2、3名學生組成。各組分別代表原來的13個州。每個小組盡可能多地了解自己所代表的州、殖民地時代、美國獨立戰(zhàn)爭和聯(lián)邦條例下的美國等有關內容。兩天前，劉易斯先生曾對每個小組進行了個別指導，告訴他們每個州對于一些重要問題的立場，例如，新澤西州和特拉華州的代表們認為，人數(shù)少的州在政府中也應有充分的代表;而紐約州和弗吉尼亞州的代表們則堅持認為，應嚴格按照人口比例來確定代表，準備這場討論時，每個代表團都必須保證其成員能夠代表整個團體的意見，為此，劉易斯先生給每個學生隨機發(fā)了一個數(shù)字，數(shù)字從1到3，當要求某一代表團發(fā)言時，劉易斯先生喊一個數(shù)字，那么持有該數(shù)字的學生就要代表小組發(fā)言，劉易斯先生扮演成華盛頓，他首先對所討論問題的重要性做了一番解釋，然后宣布開始討論，首先，他讓佐治亞州的代表發(fā)言，該州的代表是貝斯·安德魯斯，貝斯是一個害羞的女孩，但是她和同伴們做了充分準備，并且她也知道同伴是她的后盾。"偉大的佐治亞州提出人權法案的問題，我們經歷了專權的統(tǒng)治，我們強烈地要求人民必須都擁有自由的保障，第8頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六激發(fā)學生的學習動機案例1在貝斯繼續(xù)闡述代表團起草的人權法案的過程中，劉易斯先生對她所闡述的歷史的準確性、所代表的州的實際利益的洽當性以及內容的組織和表述等方面進行評分，每節(jié)課結束后，他將會用這些分數(shù)對每個小組進行評價。討論在繼續(xù)，北加利福尼亞州的代表認為，他們有權向西擴張;而新澤西州則認為西海岸應該成為一個新的州;富有的馬薩諸塞州提出每個州的稅收應由各州自已保管;貧窮的特拉華州則希望得到國家撥給的稅款。在討論的過程中，每個代表團都有機會進行某討價還價的交易"，投票贊成其他州在一些重要問題上的立場，因而換取其他州對自已州的支持。周末，劉易斯先生主持會議，對10個重要的問題進行了表決。表決結束后，課鈴敲響了，學生們涌向餐廳，此時他們還在繼續(xù)爭論著稅收、代表權、行政部門的權利等問題，放學后，另一個社會學教師瑞克·英格拉姆走進劉易斯先生的教室，問道，"你今年又進行了一次立憲會議，看起來效果確實不錯。但是你僅在憲法問題上就用了一個月的時間，你怎么能夠教完整個美國歷史呢？”卡爾笑了:"你難道忘記了，以前的中學社會課是多么枯燥乏味，至少我是這么認為的，我知道，為了教這個單元，我確實占用了其他單元的不少時間，但是，你看孩子們的興趣多高啊!。他拿起了南卡羅來納州代表團寫的一大摞筆記和論文，"這些學生還有一些掃尾工作要做。他們體會到歷史是非常有趣、非常有用的，他們一生都將記住這個月所學習的內容。"第9頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六瑞克·英格拉姆擔心劉易斯先生教不完所有的內容。你認為劉易斯先生所使用的教學策略有什么優(yōu)點和缺點？有趣之處以及不清楚之處有那些？

兩人一組討論，將你們的交流結果講給周圍組的同學聽。

根據我分公司實際情況做出以下方案第10頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六二.學習動機的激發(fā)①創(chuàng)設問題情景，進行啟發(fā)性教學②教學內容的豐富性.新穎性與方法的生動性③利用學習的反饋效應.搞好檢查與評定④適當?shù)拈_展學習競賽⑤獎勵與懲罰第11頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六

(一)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。1.所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應(中等難度)的情況下，才能構成問題情境。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?。。?2頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六(二)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平1．耶克斯一多德森定律認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易。最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。2．對教學的啟示教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲1．反饋信息對學習結果的影響一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了，取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。2.適當?shù)拈_展學習競賽第13頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六（四）妥善進行獎懲

獎懲要適度一方面，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。

第14頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六激發(fā)學生的學習動機案例1、斯庫革先生付給比爾60美元，讓他油漆圍欄。比爾覺得60美元的薪酬對這項工作而言綽綽有余，所以，他傾其全力來做此事?？墒?，當他干完時，斯庫革先生說：“我認為你干的活不值60美元，給你50美元?！?/p>

2、與上述情形相似，只是斯庫革先生開始時答應給比爾40美元。當比爾做完時，斯庫革先生贊賞他的出色工作，給了他50美元。第15頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六激發(fā)學生的學習動機案例斯庫革先生的兩種不同的做法會給比爾什么不同的動機？這是否就是所謂的一種激發(fā)動機的一種表現(xiàn)！

兩人一組討論，將你們的交流結果講給周圍組的同學聽。

第16頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六三、體育活動動機的培養(yǎng)和激發(fā)

(一）充分重視和利用學生的各種需要滿足學生期望在體育活動中感受到樂趣、刺激、宣泄的要求在先前運動學習基礎上安排較新穎的練習內容與方法，可將學生引入到新的認知矛盾中，啟發(fā)出他們對體育學習的好奇心與求知欲，使他們對新技能、新方法產生驚奇與疑問，想要嘗試與探索在小組或班級之間組織競賽活動，可將體育學習活動與集體榮譽聯(lián)系起來，激發(fā)出學生的歸屬需要，促使學生為自身所在的集體而努力加強自己的體育學習與鍛煉。體育運動的方法和手段多樣化第17頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六三、體育活動動機的培養(yǎng)和激發(fā)

（二）幫助學生樹立正確的體育學習目標定向和恰當?shù)卦O置目標

在提出教學期望和要求時，特別要注意每個學生的具體情況。對每個學生提出的要求既不能太高，但也不能太低，應教會并幫助學生制訂適合自己的學習和鍛煉目標。學習若有可望又可及的目標，將有利于學生體育學習成就動機的增強。用一個學期學生在某個體育活動內容上的提高率作為體育學習的目標是一個較好的適用于每個學生的評價指標與方法。第18頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六三、體育活動動機的培養(yǎng)和激發(fā)

（三）培養(yǎng)學生的體育成就動機體育教學和身體鍛煉中充滿積極參與競爭，主動迎接或接受挑戰(zhàn)，自覺堅持鍛煉，樂于選擇與自己能力相當?shù)幕顒尤蝿?，自信高，焦慮低，不怕挫折和困難，熱切期望在體育學習和身體鍛煉中表現(xiàn)得更成功、更完美；而體育成就動機低的學生回避競爭和挑戰(zhàn)，有人觀看、評價就遲疑、