中小學(xué)藝術(shù)教育課程的國際比較及其啟示摘要：中小學(xué)階段的藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中不可忽視的重要組成部分，對(duì)于促?M學(xué)生智力、情感和態(tài)度的全面發(fā)展，發(fā)掘其內(nèi)在潛能具有重要的作用。文章主要通過對(duì)加拿大、美國、澳大利亞、新加坡、新西蘭、中國香港等國家和地區(qū)有關(guān)中小學(xué)藝術(shù)課程最新文件的分析，從藝術(shù)教育課程的價(jià)值、目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)模式、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行比較分析，總結(jié)出它們的共性特征和各自優(yōu)勢(shì)，以期對(duì)我國中小學(xué)藝術(shù)教育課程的發(fā)展與完善提供啟示。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；藝術(shù)教育課程；國際比較；啟示美國“21世紀(jì)技能”的提出和我國“核心素養(yǎng)框架”的出臺(tái)表明，世界各個(gè)國家和地區(qū)對(duì)高素質(zhì)人才的要求不止于知識(shí)和能力，還包括良好的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)教育逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注和研究的重點(diǎn)之一，中小學(xué)階段的藝術(shù)教育建設(shè)也將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。2015年9月，我國國務(wù)院下發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》對(duì)學(xué)校美育工作提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段，學(xué)校美育課程要注重激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣，幫助學(xué)生基于自身的特點(diǎn)形成一兩項(xiàng)藝術(shù)特長和愛好；普通高中美育課程則要滿足學(xué)生不同藝術(shù)愛好和特長發(fā)展的需要，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，開闊學(xué)生的人文視野[1]。這一文件的頒布，為我國中小學(xué)藝術(shù)教育課程的發(fā)展指明了方向，讓我們重新審視學(xué)校藝術(shù)教育的價(jià)值和功能。一直以來，我國學(xué)校教育在中考和高考“指揮棒”的影響下，以升學(xué)為導(dǎo)向、注重學(xué)業(yè)成績的觀念深入人心。在這樣的大背景下，素質(zhì)教育和新課程改革的推行雖然在一定程度上影響了教育的風(fēng)向，但未能真正撼動(dòng)應(yīng)試教育的地位。長期以來，藝術(shù)教育在學(xué)校教育中鮮受重視，僅有的課時(shí)也可能被“語數(shù)外”等科目“強(qiáng)行占用”。如此一來，當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)形勢(shì)催生了校外興趣班與特長班等有償藝術(shù)教育形式，這在一定程度上加重了許多家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為有效改善我國中小學(xué)藝術(shù)課程的規(guī)劃與落實(shí)，有必要研究分析國際藝術(shù)教育課程的發(fā)展趨勢(shì)，把握國際藝術(shù)教育潮流，進(jìn)而促進(jìn)我國中小學(xué)藝術(shù)課程的發(fā)展。綜合分析美國、澳大利亞、中國香港等多個(gè)國家和地區(qū)藝術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文件可知，上述國家和地區(qū)的中小學(xué)藝術(shù)教育課程都包括音樂和視覺藝術(shù)這兩門學(xué)科。除此之外，各國和地區(qū)的藝術(shù)學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域（見表1）有所差異。一、中小學(xué)藝術(shù)教育課程的價(jià)值對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育課程價(jià)值定位的研究是藝術(shù)教育課程研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。中小學(xué)藝術(shù)教育課程的相關(guān)規(guī)劃與實(shí)述、分析和解釋、比較和表達(dá)、考慮文化環(huán)境五個(gè)方面。3.探索形式和文化環(huán)境學(xué)生能夠感知和理解多樣的藝術(shù)和藝術(shù)形式在不同時(shí)間和空間的發(fā)展，不同的藝術(shù)在自己的生活、社會(huì)、國家和全球區(qū)域內(nèi)的作用，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)因素如何影響對(duì)藝術(shù)的感知和評(píng)價(jià)。（二）新加坡中小學(xué)藝術(shù)教育課程目標(biāo)新加坡中小學(xué)藝術(shù)教育的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都擁有視覺素養(yǎng)并學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)。具體到藝術(shù)課程大綱中，其目標(biāo)主要分為三個(gè)方面[7]。一是領(lǐng)會(huì)藝術(shù)：觀察周圍環(huán)境，并通過提問和創(chuàng)作藝術(shù)作品來回應(yīng)所看到的事物，這一目標(biāo)的設(shè)定主要是為了提高學(xué)生的感官意識(shí)，激發(fā)他們的好奇心和想象力以使其產(chǎn)生新的想法。二是表達(dá)藝術(shù)：學(xué)生能夠從他們所看到的事物中產(chǎn)生想法，并能夠通過各種藝術(shù)形式、媒體，以及口頭、書面文本等多種方式進(jìn)行交流，表達(dá)藝術(shù)的過程是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)精神。三是欣賞藝術(shù)：掌握技巧并使用適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)詞匯來討論和解釋作品，能夠理解藝術(shù)創(chuàng)作的原因，并珍視社會(huì)生活中的各種藝術(shù)的價(jià)值。（三）美國加利福尼亞州中小學(xué)藝術(shù)教育課程目標(biāo)加利福尼亞州視覺和表演藝術(shù)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)層面：藝術(shù)感知，創(chuàng)造性表達(dá)，歷史文化語境，審美價(jià)值，與其他學(xué)科的聯(lián)系、融合和應(yīng)用。藝術(shù)課程的具體目標(biāo)有：通過積極的實(shí)踐、排練、創(chuàng)作或表演藝術(shù)作品來學(xué)習(xí)；閱讀有關(guān)藝術(shù)和藝術(shù)家的書籍；進(jìn)行藝術(shù)的研究、寫作和交流；對(duì)關(guān)于藝術(shù)的文章或雜志進(jìn)行反思，并表達(dá)自己的感受和對(duì)藝術(shù)的想法；積極參與以觀察、知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的藝術(shù)評(píng)判；幫助學(xué)生在所有的藝術(shù)學(xué)科和跨學(xué)科領(lǐng)域的概念之間建立聯(lián)系。[8]（四）澳大利亞中小學(xué)藝術(shù)教育課程目標(biāo)澳大利亞中小學(xué)藝術(shù)課程的總體目標(biāo)為：一是通過制作和鑒賞藝術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維以及對(duì)藝術(shù)知識(shí)的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信；二是通過展示、表達(dá)和交流，使學(xué)生珍惜和分享藝術(shù)和生活經(jīng)驗(yàn)，以有意義的方式觀察和想象他們的個(gè)人世界和集體世界，從而獲得藝術(shù)知識(shí)和技能；三是使用創(chuàng)新的藝術(shù)實(shí)踐以及現(xiàn)有、新興的媒體技術(shù)，積極表達(dá)多種觀點(diǎn)；四是通過參與傳統(tǒng)或當(dāng)代的藝術(shù)創(chuàng)作和活動(dòng)，理解澳大利亞的歷史和傳統(tǒng)文化；五是通過了解藝術(shù)家的生平事跡、作品和專業(yè)領(lǐng)域，理解地方性、區(qū)域性和全球性的文化。[9]從上述國家和地區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育課程的目標(biāo)來看，加拿大藝術(shù)教育課程目標(biāo)特別重視學(xué)生的創(chuàng)作過程和批判分析過程；新加坡藝術(shù)課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的視覺素養(yǎng)；美國更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及跨學(xué)科能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系和應(yīng)用，更加注重實(shí)踐；澳大利亞的藝術(shù)課程目標(biāo)則包含學(xué)生對(duì)區(qū)域性和全球性文化的理解。總體來說，各個(gè)國家和地區(qū)藝術(shù)課程的目標(biāo)均符合布魯姆的認(rèn)知、情感和技能三維分類[10]，側(cè)重點(diǎn)雖有所不同，但都體現(xiàn)出對(duì)包含創(chuàng)新精神和批判性思維在內(nèi)的綜合能力的高度重視，課程目標(biāo)的視野也更加開闊。三、中小學(xué)藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)策略藝術(shù)課程追求的目標(biāo)之一是鼓勵(lì)學(xué)生通過藝術(shù)來表達(dá)自己的想法，讓所有的學(xué)生發(fā)掘他們?cè)诓煌囆g(shù)形式和媒體領(lǐng)域的獨(dú)特能力。學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的，他們有自己獨(dú)特的愿望、多樣的興趣和不同的生活經(jīng)歷。高質(zhì)量的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的興趣和需求，采用有效多樣的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)模式。（一）中國香港中小學(xué)藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)模式中國香港藝術(shù)課程教與學(xué)的模式除了我們熟知的傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式之外，還有一些新的模式。[11]1.藝術(shù)的綜合學(xué)習(xí)模式綜合學(xué)習(xí)模式是將藝術(shù)學(xué)科及跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷橫向聯(lián)系，讓學(xué)生察覺到不同藝術(shù)形式所隱含的意義及不同概念之間的緊密關(guān)系。2.專題研習(xí)模式藝術(shù)教育的專題研習(xí)過程可以分為準(zhǔn)備、執(zhí)行和總結(jié)三個(gè)階段，是一項(xiàng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及反思能力的學(xué)習(xí)模式。專題研習(xí)通常是以確定課題或探索問題開始，并引發(fā)相關(guān)問題，然后學(xué)生通過個(gè)別或協(xié)同工作，在一段時(shí)間內(nèi)做出決定或行動(dòng)。因此，藝術(shù)教育的專題研習(xí)不受教師專業(yè)知識(shí)和學(xué)校時(shí)間表的限制，涵蓋閱讀、觀察、反思、判斷、綜合等多個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)廣度和深度也較為靈活，能夠更加有效地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需要。3.全方位學(xué)習(xí)全方位的藝術(shù)學(xué)習(xí)既可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行。學(xué)?？梢院驼蚍钦畽C(jī)構(gòu)合作，有效地利用音樂會(huì)、博物館、建筑物等社區(qū)資源，為學(xué)生提供校園外的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。此外，同學(xué)、家長、教師及社區(qū)成員之間的緊密合作將有助于提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，家長和教師也會(huì)成為全方位藝術(shù)學(xué)習(xí)的良好支持者和促進(jìn)者。4.運(yùn)用通信技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)通信技術(shù)是促進(jìn)藝術(shù)教育教與學(xué)的有效工具之一。學(xué)生可以在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中自由地通過通信技術(shù)探索藝術(shù)的奧妙，發(fā)揮無限的創(chuàng)意，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集藝術(shù)資訊。5.?腦畝林醒?習(xí)這一學(xué)習(xí)模式主要是鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、大眾傳媒、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道查找藝術(shù)的相關(guān)資料，通過閱讀文獻(xiàn)來深入理解歷史和文化的藝術(shù)情境。（二）新西蘭中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)的有效策略新西蘭在課程文件中提及了促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的一些教學(xué)策略：一是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，二是鼓勵(lì)學(xué)生反思性的思維和行動(dòng)，三是促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，四是促使新學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生先前學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，五是為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，六是不斷探究教與學(xué)之間的關(guān)系。[12]（三）加拿大中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)的有效方法和策略加拿大的藝術(shù)課程在教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略有：分析偏見和刻板印象，頭腦風(fēng)暴，師生會(huì)議，合作學(xué)習(xí)，討論分享，建立模型，實(shí)驗(yàn)探索，聚焦探索，自由探索，指導(dǎo)性探索和活動(dòng)，口頭闡述，專題討論，角色扮演等。[13]總之，由于教學(xué)對(duì)象的差異性，任何課程的教學(xué)都沒有固定的教學(xué)模式和持久不變的教學(xué)策略。中小學(xué)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)的語數(shù)外學(xué)習(xí)更具靈活性和趣味性，它更加注重學(xué)生多種感官的感知與體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，尤其是陶冶情感，培養(yǎng)完整人格，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。同時(shí)，中小學(xué)藝術(shù)教育是普及型藝術(shù)教育而非專業(yè)型藝術(shù)教育，它的根本目的是讓學(xué)生廣泛了解國內(nèi)外以及傳統(tǒng)、當(dāng)代的各種藝術(shù)形式，對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生興趣，挖掘?qū)W生的多元智能。因此，在藝術(shù)課程的課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能使用靈活多樣的教學(xué)模式和策略，統(tǒng)一社會(huì)各方面的藝術(shù)教育影響，爭取家長和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)，保持中小學(xué)生藝術(shù)教育的連續(xù)性與系統(tǒng)性。四、國際中小學(xué)藝術(shù)教育課程的評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)是課程改革中的重要問題，任何課程中的教與學(xué)都離不開評(píng)價(jià)。在藝術(shù)教育的過程中，評(píng)價(jià)既可以幫助教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)進(jìn)展，也可以為學(xué)生和家長及時(shí)提供學(xué)生進(jìn)步幅度的反饋。同時(shí)，有效的評(píng)價(jià)信息可以幫助藝術(shù)教育管理者做出合理的決策。（三）充分挖掘中小學(xué)藝術(shù)教育的課程資源在對(duì)各個(gè)國家和地區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育課程文件進(jìn)行比較的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)并不局限于教材和課堂，而更多地是走出校園，對(duì)社會(huì)生活中各種藝術(shù)形式的感知與體驗(yàn)。課程資源開發(fā)的最終目的在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教室的教與學(xué)走向基于生活的教與學(xué)，體現(xiàn)藝術(shù)教育的大課程觀。這對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，提高教與學(xué)的效率具有重要意義。正如我國著名教育家陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的――“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。他明確提出了對(duì)孩子的“六大解放”：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，五解放空間，六解放時(shí)間[19]。優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育并不是對(duì)學(xué)生天性的束縛，而是讓學(xué)生的生命像藝術(shù)一樣綻放。中小學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的關(guān)鍵在于親身體驗(yàn)藝術(shù)，因此，我國學(xué)校藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以生活中的藝術(shù)為起點(diǎn)，源于生活但高于生活。充分挖掘中小學(xué)藝術(shù)教育的課程資源，將藝術(shù)課堂教學(xué)與課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，將社會(huì)中各種民間藝術(shù)形式納入學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的廣泛資源中，讓學(xué)生走出校園，切實(shí)感受生活藝術(shù)的廣博。同時(shí)，也可以讓一些專業(yè)藝術(shù)人才走進(jìn)中小學(xué)校園，進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)的普及和個(gè)人藝術(shù)經(jīng)歷的分享與互動(dòng)，為普及型藝術(shù)教育與專業(yè)型藝術(shù)發(fā)展搭建溝通與交流的平臺(tái)。參考文獻(xiàn)：[1]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見[EB/OL].http：///jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201509/t20150928_211095.html，2015-09-15.[2]InternationalArtsEducationStandards：ASurveyoftheArtsEducationStandardsandPracticesofFifteenCountriesandRegions[EB/OL].http：///file/view/int%27l%20standards%208%201%20（final）.pdf，2011-08-01.[3][6][13][16]OntarioMinistryofEducation.TheOntarioCurriculumGrades1-8：TheArts，2009（revised）[EB/OL].http：//.on.ca/eng/curriculum/elementary/arts18b09curr.pdf，2016-12-12.[4][11][15]香港教育局.?術(shù)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引（小一至中三）[EB/OL].http：//.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/arts-edu/references/Con_chi.pdf，2016-12-6.[5]劉志軍.課程價(jià)值取向的時(shí)代走向[J].教育理論與實(shí)踐.2004（19）：49[7]MinistryofEducationSingapore.ArtTeachingandLearningSyllabusPrimary&LowerSecondary[EB/OL].https：//.sg/docs/default-source/document/education/syllabuses/arts-education/files/2009-art-teaching-and-learning-syllabus-（primary-and-lower-secondary）8b313533f22f6eceb9b0ff0000fcc945.pdf，2016-12-08.[8][14]CaliforniaStateBoardofEducation.VisualandPerformingArtsContentStandardsforCaliforniaPublicSchools：PrekindergartenThroughGradeTwelve[EB/OL].http：///be/st/ss/documents/vpastandards.pdf，2016-12-08.[9]AustralianCurriculum，Asses