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對同學評價是一種面對全面的評價制度，它把評價視為發(fā)覺同學進展可能性的手段，著眼于發(fā)覺和進展同學的潛能，充分了解同學，關(guān)注每個同學在已有水平上的進展，關(guān)注同學進展中的共性差異，準時精確?????地絕對和鼓舞同學的長進，客觀地反映和鑒別同學在學習和進展中碰到的困難和問題，并協(xié)助同學改進。

通過分析這個定義，我認為在信息技術(shù)的教學中要落實課堂教學評價須處理好以下幾點：

一、樹立“以人為本，旨在進展”的評價理念

義務教導階段的評價重點并非甄別同學的優(yōu)劣、長短，而是重在將評價結(jié)果以科學的、恰當?shù)摹⒕哂薪ㄔO性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受。因此應讓同學參加主題作品評價，在平等、互尊的基礎(chǔ)上，通過商議、研究舉行，使同學在樂觀參加中開闊眼界，進展自身。

二、精確?????推斷學習效果，準時提供有效的改進信息

課堂評價倡導同學與課程教學目標比較，從中發(fā)覺自己的長進與不足，激勵同學向更高目標邁進，所以必需將同學真切的學習情況客觀地告知同學本人（表達上可以靈便），并提出有效的建議，才干使被評者仔細總結(jié)前期行為，思量下一步的方案。如老師可設計好平常課堂評價表，準時記錄同學課堂表現(xiàn)，學習效果等信息，評價時充分發(fā)揮各組長的

作用，精確?????推斷同學學習的狀況，切實發(fā)揮評價的診斷、調(diào)控功能，實現(xiàn)“以評促學”。因而客觀、科學的評價指標體系是開展課堂評價的基礎(chǔ)，迅速、高效的評價信息處理機制是實現(xiàn)進展性評價的手段。

三、關(guān)注共性進展，充分發(fā)揮評價的“激勵、導向”功能

受客觀條件的限制，目前初中同學的信息技術(shù)應用能力存在著巨大的差異。因而評價時老師要敬重同學的各種差異，在客觀評價的基礎(chǔ)上，運用質(zhì)性評價的辦法協(xié)助同學正確熟悉自我，有效拓展?jié)撃?、勇于展示自我，使各層次的同學都得到進展。評價過程中準時地賦予表揚激勵，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，以小組為單位舉行，使同學們知道，個人的優(yōu)秀并非真正的優(yōu)秀，惟獨全組的優(yōu)秀才是最好的，在教學過程中，可選出最佳學習小組，長進最快的學生，這樣以優(yōu)秀代普通，以評價促差生，達到整體共同提高的目的。

四、平價時注重的問題

1、評價與課堂教學有機結(jié)合，在各個教學環(huán)節(jié)自然穿插對同學的嘉獎，辦法簡潔，便于操作，使評價活動與課堂教學同步舉行。

2、注重評價的實效性，評價是為了更好地提高教學質(zhì)量、促進同學全面進展的一種手段，不能為評價而評價，或以評價為目標舉行教學。

3、評價盡量采納描述性的方式，評價結(jié)果盡量讓同學愜意，評價表中有一欄“愜意的我”，賦予對成果不愜意的學生多次評價機會，讓同學把“要我學”變成“我要學”。

4、隨著進一步的深化討論與應用，評價體系要進一步的規(guī)范和完美，評價工具需要不斷開發(fā)和變化，愛好是第一位的。

5、對同學實施評價要取得同學的支持和認同，改變觀念，制造有利于同學全面進展的大環(huán)境。

總之，同學的進展是根本，這是評價體系立足之本，也是全部教學工作的落腳點。通過注意對同學的學習過程評價，可以激勵同學更好地學習，使同學清晰地看到自己的成果與不足，鼓舞同學自我反思、自我提高，取長補短。通過評價機制的