整合教材內(nèi)容與學生知識，培養(yǎng)自主能力————乘法口訣教學例談?wù)簩W生研究性學習的原動力是學生的思維，教材是落實課程標準、實現(xiàn)課程計劃的重要載體。本文就乘法口訣教學中擬定的“四步教學方案”設(shè)想和實施效果，從整合教材內(nèi)容與學生知識是決策教學過程的基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生自主探究能力是改變學習方式的關(guān)鍵這兩個方面進行了研究和闡述，說明了學生知識與教材內(nèi)容的整合就是教學目標與學生知識能力的整合。它起到了將知識之間建立聯(lián)系，打通學生思維通道的作用，使學生的認知能力得到一個新的飛躍，促進學生的個性發(fā)展。關(guān)鍵詞：主體整合四步教學法

以學生為主體的教學目的，最前衛(wèi)的教育觀應(yīng)該是培養(yǎng)學生終身學習能力。學生研究性學習的原動力是學生的自主思維，教材是落實課程標準、實現(xiàn)課程計劃的重要載體。主體有效思維與教材內(nèi)容有效整合的教學策略對“培養(yǎng)學生提出問題，研究問題，解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展?！本哂悬c石成金的作用。怎樣在教學中實施學生自主合作學習，主動探究數(shù)學問題，促進學生個性發(fā)展，本文就乘法口訣系列教學實踐，談?wù)勛约旱乃伎?。整合教材?nèi)容與學生知識是決策教學過程的基礎(chǔ)教材是教師進行課堂教學的依據(jù)。在實際教學時，教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上與學生的實際整合，將教學的難度、廣度控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。教材內(nèi)容應(yīng)對學生具有吸引力激發(fā)其興趣，教師的創(chuàng)造性的“教”和學生創(chuàng)造性的“學”，都是通過教材的中介作用成為“對立統(tǒng)一”的創(chuàng)造性教學過程?！缎抡n程標準》關(guān)于乘法口訣的教學目標是：“引導學生借助已有知識和經(jīng)驗編出乘法口訣，理解乘法口訣的意義。引導學生探究找出乘法口訣的規(guī)律，并能用規(guī)律記憶口訣。┄┄”這一部分知識的教學流程可分為：相同加數(shù)的加法算式→乘法算式→乘法口訣已學過或乘法算式乘法口訣兩種情況。已學過未學過未學過從呈現(xiàn)順序看，教材按2，5；3，4；6，7，8，9三個層次編排，由于學生會熟練地2個2個地數(shù)，5個5個地數(shù)，這種數(shù)法學習前的實踐機會多，較易理解記憶口訣，教學重點放在讓學生知道2，5乘法口訣是怎樣得來的。這對學生來說是初次遇到的問題，也是學生感悟知識產(chǎn)生原因的過程。3、4的口訣可由編2、5的乘法口訣的方法遷移得來的，但在記憶上有難度，教學中要加強記憶方法的指導。6—9的口訣可與前面學過的2—5的口訣進行整合，重點編沒有學過的口訣并指導記憶。這樣學生學到9的乘法口訣時就只有一九得九、九九八十一兩句了。這時把9的乘法口訣和9乘幾的結(jié)果就是比幾十少幾的規(guī)律與“用雙手記憶9的口訣的方法”進行溝通，從中發(fā)展學生思維，幫助學生記憶。通過深入分析教材，研究學生內(nèi)化知識的過程和規(guī)律，我擬定了一個“四步教學法”，第一步：2、5的乘法口訣；第二步：3、4的乘法口訣；第三步：6——8的乘法口訣；第四步：9的乘法口訣和乘法口訣的整理。二、培養(yǎng)學生自主探究能力是改變學習方式的關(guān)鍵我們知道，教學形式是為教學內(nèi)容服務(wù)的，不同的教學形式在教學中產(chǎn)生不同的效果。合作學習等學習方式已成為課堂教學的新潮，直接影響著教學形式的變革。合作學習的方式為師生之間、生生之間架起了一座互相啟發(fā)、互相交流、互相評價的橋梁。對于學生來說，元認知主要表現(xiàn)為能正確地把握學習要求，恰當?shù)剡x擇認知策略，有意識的監(jiān)控自己的認知活動過程，并根據(jù)對反饋信息的分析來調(diào)節(jié)自己的認知過程和認知策略，達到圓滿地完成認知任務(wù)。播種首先從2、5的乘法口訣教學說起。課前我就了解到一些學生會背乘法口訣了，教師是不是不用教了？顯然不是，因為學生不僅要知道結(jié)果，更要知道知識形成的過程。從分析教材中可以看出，乘法口訣的來源對學生來說是一個新問題，也是學生知識形成的切入點。所以第一步我采取從師生合作向生生互動的小組合作學習過渡的方式引導學生學習的教學策略。以2的乘法口訣教學為例：一上課我就說：“這幾天有的同學告訴我，他會背乘法口訣了?！闭f到這里，一些學生說：我會，我也會……我馬上用卡通人物的語氣說：“那你知道乘法口訣是怎么來的嗎？”學生笑了，但很快安靜下來，那一雙雙眼睛望著你好像在問：噫，怎么來的呀？就這樣我用比一比、看誰算得又快又對的方法，讓學生每次加2，把得數(shù)填在空格里。使學生積極地投入到新課的學習中。結(jié)合反饋表、直觀圖引導學生列加法算式，根據(jù)乘法意義列出了乘法算式，此時再讓學生嘗試編乘法口訣，教師引導歸納編口訣的方法，學生觀察思考口訣表示的意義。師生合作完成了一個2—5個2的乘法口訣的教學。學生初步感受了編口訣的方法，在會與不會之間更想躍躍欲試，在這樣一個情境中，采取四人小組合作學習的方式，學編6個2—9個2相加的乘法口訣，讓每個學生在親自編口訣的過程中，感受方法；生生互動，小組交流、評價，學會了2的乘法口訣。這正如建構(gòu)主義理論所指出的：“知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。”生根發(fā)芽如果說第一步（2、5的乘法口訣）的教學是一粒剛剛?cè)胪恋姆N子，讓學生初步感受編口訣的樂趣，那么第二步的教學就要使這粒種子生根發(fā)芽。小組學習方式給學生提供了更廣闊的思維空間，它注意激發(fā)并維持了每個學生的學習動機。以教學3的乘法口訣為例：大膽放手，讓學生分四人小組來編3的9句乘法口訣。一開始有的學生急于表現(xiàn)自己，背起了3的口訣，組內(nèi)馬上有學生說：那三四十二怎么來的？于是大家紛紛編起了口訣。有的學生說：我來編4個3相加，4個3相加是12，寫成乘法算式是3×4=12，口訣是三四十二。有學生問：三四十二是什么意思？有的學生說：表示4個3相加是12。也有學生說：它表示一個因數(shù)是3，另一個因數(shù)是4，積是12。組內(nèi)學生就是這樣在互相交流、補充、評價中編出了3的乘法口訣。學生的個體行為在小組學習中成為了一個合作交流者、一個積極評價者。再通過教師設(shè)問：你編幾個3相加的口訣？是怎樣編的？直接說出你編的那句口訣，怎樣寫乘法算式？然后經(jīng)過反饋完成3的乘法口訣。學生順向思維、逆向思維都得到發(fā)展，并充分提供學生展示自我的機會，促進記憶。有的學生說：二三得六、三五十五在前面學過，1個3就是3，所以，只要記住6句口訣就行了。有的學生是用推導的方法記憶的，如：三六十八，5個3相加是15，15再加一個3就是18。從這里就可以看出：學生主動思維很自然地把已有的知識（2、5的乘法口訣）和方法加以整合，作為解決記憶3的乘法口訣的依據(jù)，開啟了智慧的大門，不同的記憶方法表現(xiàn)了不同的個性。開花不難看出，由于給這粒發(fā)芽的種子（既第二步的乘法口訣的教學）提供了良好的環(huán)境，顯然這第三步的教學（6、7、8的乘法口訣）應(yīng)該是開花的季節(jié)了。它不僅是小組合作學習方式的延續(xù)，也是引導學生對新舊知識由無意識整合到有意識整合的階段。學生已經(jīng)開始自覺地把6、7、8的口訣按已學過、未學過分類，重點學習未學過的內(nèi)容。教師可以把書上的例題作為練習讓學生填一填，交流填得又快又對的方法。如：有的學生說：我是橫著填的，因為交換因數(shù)的位置積不變，每一橫排的積都是一樣的。有的學生說：我是豎著填的，一個因數(shù)都是6，另一個因數(shù)增加1，積就增加1個6。還有的說：我是看每次加6的結(jié)果填的等等。在交流中學生的思維再次得到了拓展，學生的記憶方法也越來越有趣，有的用知識間的聯(lián)系記憶，有的用全班人數(shù)記憶（我們班有6行同學，每行8個同學，共有48個同學。六八四十八）。還有的說《西游記》中的孫悟空經(jīng)過了九九八十一難等等。學生的自主合作學習到這里已初步形成了在獨立思考的基礎(chǔ)上集體探討問題的創(chuàng)造性、自由的教學氛圍，使學生學習題材具有現(xiàn)實性、趣味性、意外性，體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。結(jié)果常言道：栽什么樹苗，結(jié)什么果；撒什么種子，開什么花。前面的教學經(jīng)歷了“播種”“生根發(fā)芽”“開花”，那么第四步的教學到了該“結(jié)果”的時候了。我認為這個階段的教學，教師更需要為學生提供一個探索的空間，讓學生于“無疑處”有疑、于“無話處”有話，于“習以為常處”發(fā)現(xiàn)不尋常的事物，使其成為一個大膽聯(lián)想者。采用啟發(fā)式策略讓學生運用前面所學的知識貯備和各種信息，學習9的乘法口訣、整理乘法口訣表，從中悟出其中的聯(lián)系，使學生對乘法口訣表形成一個完整的認識。由于9的乘法口訣實際上只有一九得九和九九八十一兩句是新內(nèi)容。教學中，學生很快整理出了9的乘法口訣，重點讓學生探究幾個9比幾十少幾的規(guī)律；再讓學生用雙手表示這個思維過程。在學生嘗試、交流和教師引導下，幾個9比幾十少幾的規(guī)律和雙手記憶9的乘法口訣的方法聯(lián)系起來，使新知識得到了鞏固強化和創(chuàng)新?？偟恼f來，實施乘法口訣的“四步教學法”使學生認知能力產(chǎn)生一次新的飛躍，是使學生思維最積極、最活化的教學過程，它起到了將知識之間建立聯(lián)系，打通學生思維通道的作用，促進了學生“能熟練地用乘法口訣求積、求商”。教學實踐告訴我，學生思維與教材內(nèi)容的整合就是教學目標與學生接受知識能力的整合。

參考文獻：段繼揚：《創(chuàng)造性教學通論》賈振東：《奏響新世紀課堂教學的主旋律》潘鷸：《淺談現(xiàn)代數(shù)學教學的基本特征》李艷斌：《學科教學中研究性學習的基本類型》

社會實踐報告系別：班級：學號：姓名：作為祖國未來的事業(yè)的繼承人，我們這些大學生應(yīng)該及早樹立自己的歷史責任感，提高自己的社會適應(yīng)能力。假期的社會實踐就是很好的鍛煉自己的機會。當下，掙錢早已不是打工的唯一目的，更多的人將其視為參加社會實踐、提高自身能力的機會。許多學校也積極鼓勵大學生多接觸社會、了解社會，一方面可以把學到的理論知識應(yīng)用到實踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗對日后的就業(yè)大有裨益。進行社會實踐，最理想的就是找到與本專業(yè)對口單位進行實習，從而提高自己的實戰(zhàn)水平，同時可以將課本知識在實踐中得到運用，從而更好的指導自己今后的學習。但是作為一名尚未畢業(yè)的大學生，由于本身具備的專業(yè)知識還十分的有限，所以我選擇了打散工作為第一次社會實踐的方式。目的在于熟悉社會。就職業(yè)本身而言，并無高低貴賤之分，存在即為合理。通過短短幾天的打工經(jīng)歷可以讓長期處于校園的我們對社會有一種更直觀的認識。實踐過程：自從走進了大學，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現(xiàn)今社會，招聘會上的大字報都總寫著“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學子社會經(jīng)驗又會擁有多少呢？為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經(jīng)驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正真正走入社會，能夠適應(yīng)國內(nèi)外的經(jīng)濟形勢的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我開始了我這個假期的社會實踐-走進天源休閑餐廳。實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應(yīng)該與實踐相結(jié)合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。而且在中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)，國內(nèi)外經(jīng)濟日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來越多的機會的同時，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學到的知識可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國的經(jīng)濟越和外面接軌，對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現(xiàn)自已。在餐廳里,別人一眼就能把我人出是一名正在讀書的學生,我問他們?yōu)槭裁?他們總說從我的臉上就能看出來,也許沒有經(jīng)歷過社會的人都有我這種不知名遭遇吧!我并沒有因為我在他們面前沒有經(jīng)驗而退后,我相信我也能做的像他們一樣好.我的工作是在那做傳菜生,每天9點鐘-下午2點再從下午的4點-晚上8:30分上班,雖然時間長了點但,熱情而年輕的我并沒有絲毫的感到過累,我覺得這是一種激勵,明白了人生,感悟了生活,接觸了社會,了解了未來.在餐廳里雖然我是以傳菜為主,但我不時還要做一些工作以外的事情，有時要做一些清潔的工作，在學校里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會得到別人不同的評價。在學校，只有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。而這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，以提高自已的能力！記得老師曾經(jīng)說過大學是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學高校，學生還終歸保持著學生的身份。而走進企業(yè)，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關(guān)系復雜，但我得去面對我從未面對過的一切。記得在我校舉行的招聘會上所反映出來的其中一個問題是，學生的實際操作能力與在校理論學習有一定的差距。在這次實踐中，這一點我感受很深。在學校，理論的學習很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的知識一點都用不上的情況。或許工作中運用到的只是很簡單的問題，只要套公式似的就能完成一項任務(wù)。有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學得這么吃力呢？這是社會與學校脫軌了嗎？也許老師是正確的，雖然大學生生活不像踏入社會，但是總算是社會的一個部分，這是不可否認的事實。但是有時也要感謝老師孜孜不倦地教導，有些問題有了有課堂上地認真消化，有平時作業(yè)作補充，我比一部人具有更高的起點，有了更多的知識層面去應(yīng)付各種工作上的問題，作為一名大學生，應(yīng)該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學生要注意到社會實踐，社會實踐必不可少。畢竟，很快我就不再是一名大學生，而是社會中的一分子，要與社會交流，為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對社會有用的人才.很多在學校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會的人都寧愿回校讀書。我們上學，學習先進的科學知識，為的都是將來走進社會，獻出自己的一份力量，我們應(yīng)該在今天努力掌握專業(yè)知識，明天才能更好地為社會服務(wù)。實踐心得：雖然這次的實踐只有短短的幾天，而且從事的是比較簡單的服務(wù)工作，但是通過與各種各樣的人接觸，還是讓我學會了很多道理。首先是明白了守時的重要性。工作和上學是兩種完全不同的概念，上學是不遲到很多時候是因為懼怕老師的責怪，而當你走上了工作崗位，這里更多的是由于自己內(nèi)心的一種責任。這種責任是我學會客服自己的惰性，準時走上自己的崗位。這對我以后的學習生活也是一種鞭策，時刻牢記自己的責任，并努力加強自己的時間觀念。其次讓我真實的體會到了合作的重要性。雖然我工作的只是小小的一家餐廳，但是從點單到制作到遞送到結(jié)帳這一環(huán)環(huán)的工作都是有分工的，只有這樣才能使整家店的工作效率都大大的提高。以前雖然在書上看見過很多的團隊合作的例子，但這一次是深刻的體會到了，正所謂“眾人拾柴火焰高”，“團結(jié)就是力量”。在以后的學習和工作中，一定會要牢記這一點，將自己融入到集體中，和大家一起攜手走向輝煌。再次，這次打工的經(jīng)歷也讓我的心理更加趨于成熟。在餐廳里每天面對形形色色的客人，重復著單調(diào)的工作。讓從未涉世的我還是有那么一點點不適應(yīng)的，但是堅持就是勝利。打工畢竟和在家是完全不同的概念，我們學會需要忍耐，需要學會承受，需要學會