一、設(shè)計(jì)念：本教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程的三維目標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，強(qiáng)化情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。力圖在教學(xué)中營(yíng)造活躍寬的習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與合作創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，也為教學(xué)活動(dòng)中的“生成”搭建舞臺(tái)。其設(shè)計(jì)特色有二，其一，密切聯(lián)系實(shí)際特殊簡(jiǎn)單問(wèn)題到一般較復(fù)雜問(wèn)題的循序漸進(jìn)的研究其二教精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)，學(xué)生自然的自主探索，推理，師生互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二教分：．容《動(dòng)能和動(dòng)能定理是中物（新人教版必修二的第七章的第7節(jié)內(nèi)容。是本章教學(xué)的重點(diǎn)過(guò)面幾節(jié)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到某個(gè)力對(duì)物體做功就一定對(duì)應(yīng)著某種能量的變化而初二學(xué)生已知道體由于運(yùn)動(dòng)所具有的能叫動(dòng)能么物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)？引起動(dòng)能變化的原因是什么？就是本節(jié)要研究的內(nèi)容。．用本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)內(nèi)容的一個(gè)延伸是下一節(jié)推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律的依據(jù)有前啟后作用。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深化了對(duì)功的概念的理解使生“功是能量轉(zhuǎn)化的量度有了進(jìn)一步地理解展求功的思路并為用功能關(guān)系處理問(wèn)題打開(kāi)了思維通道作力學(xué)中最重要的規(guī)律之一的應(yīng)用更是貫穿于以后的很多章節(jié)由于動(dòng)能定理適用于恒力、變力做功，應(yīng)用十分廣泛，所以必須使學(xué)生真正的掌握好它。三學(xué)分：學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)能的概念知道運(yùn)動(dòng)物體的速度越大質(zhì)量越大能就越大。而且通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“功是能量轉(zhuǎn)化的量度道能量的轉(zhuǎn)化可以通過(guò)力做功來(lái)實(shí)現(xiàn)，這為“動(dòng)能能定理”的推導(dǎo)埋下了伏筆。但普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高主性強(qiáng)，注意力也不夠集中，再加上他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差輯思維能力和運(yùn)算能力較弱，所以我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中充分考慮了上述因素。

四三目：、知與能標(biāo)（1）知道動(dòng)能的符號(hào)、單位和達(dá)式，會(huì)根據(jù)動(dòng)能的表達(dá)式計(jì)算物體的動(dòng)能。（2）能從牛頓第二定律與運(yùn)動(dòng)公式導(dǎo)出動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定律的物理意義。（3）領(lǐng)會(huì)運(yùn)用動(dòng)能定理解題的越性，理解做功過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程。會(huì)用動(dòng)能定理處理單個(gè)物體的有問(wèn)題。（4）知道動(dòng)能定理也可用于變做功與曲線運(yùn)動(dòng)的情景，能用動(dòng)能定理計(jì)算變力所做的功。、過(guò)與法標(biāo)⑴設(shè)置情景問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思維方法。⑵探究和驗(yàn)證過(guò)程中掌握觀察、結(jié)、用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的方法。⑶經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律探究的過(guò)程、認(rèn)探究的意義、嘗試探究的方法、培養(yǎng)探究的能力。、情態(tài)與值目（1）通過(guò)動(dòng)能定理的推導(dǎo)演繹培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的興趣。（2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理一問(wèn)題的興趣，會(huì)選擇用最優(yōu)的方法處理問(wèn)題。（3）領(lǐng)略自然的奇妙和諧，培好奇心與求知欲使學(xué)生樂(lè)于探索。五教重和點(diǎn)1.教學(xué)點(diǎn)動(dòng)能的概念，動(dòng)能定理及其應(yīng)用動(dòng)能的定量化是學(xué)生思維突破的礙方是通過(guò)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽猜想比出能表式用兩道經(jīng)典例題加深學(xué)生對(duì)動(dòng)能概念的理解推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)的方法為依據(jù)實(shí)學(xué)生可以輕松地推導(dǎo)出動(dòng)能定理的內(nèi)容。最后用一道典型例題學(xué)生學(xué)會(huì)如何用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題。2.教學(xué)點(diǎn)動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用對(duì)動(dòng)能定理深刻的理解比較困難動(dòng)理中總功的分析與計(jì)算在初學(xué)時(shí)比較困難過(guò)例題逐步提高學(xué)生解該問(wèn)題的能力過(guò)生共同討論動(dòng)能定理一深對(duì)功與能的關(guān)系的理解學(xué)功能關(guān)系有更全面刻認(rèn)后設(shè)置情景例題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的應(yīng)用能力

六教方分：基于上面的教材分析運(yùn)探性互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式和新課改的理念合校學(xué)生特點(diǎn)以學(xué)生為主體從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)使教師能站在學(xué)生的角度去與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容為有前幾節(jié)的基礎(chǔ)節(jié)可以放手讓學(xué)生自己去推理和定義動(dòng)能的表達(dá)式，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教學(xué)的開(kāi)始要求不能太高對(duì)我校學(xué)生）要循序漸進(jìn)，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過(guò)分析、感受真正體驗(yàn)動(dòng)能定理的內(nèi)涵。通過(guò)實(shí)例分析引學(xué)生一起推討、實(shí)際檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)每位學(xué)生都能受成功的喜悅具用到“誘導(dǎo)思維法“推理法法結(jié)合法七學(xué)方分：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因此教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免單純地、直接地向?qū)W生灌輸知識(shí)和特定的學(xué)習(xí)方法效學(xué)方法應(yīng)該滲透在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行節(jié)課主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)情實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用自己已具備的知識(shí)去自主的探究、推理、討論總結(jié)、歸納出新的知識(shí)和規(guī)律然教師的合理有效的引導(dǎo)是非常重要的定要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)過(guò)程是很自然很乎情理的最新的物理規(guī)律也就水到渠成的得到了這樣學(xué)生才能感覺(jué)到學(xué)習(xí)起來(lái)比較舒服，也就有了成就感和自信心。問(wèn)題的入要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中有緩沖的機(jī)會(huì)通問(wèn)題的層層入讓生有一步一步向前探索的欲望和興趣也符合人們認(rèn)知的規(guī)律。新知識(shí)獲取之時(shí)正是需要鞏固的時(shí)候準(zhǔn)好典型的例題讓剛掌握這本領(lǐng)的學(xué)生一試身手讓們學(xué)會(huì)用知去解決實(shí)際問(wèn)題從中總結(jié)出處理問(wèn)題方法最后做以總結(jié)歸納。八、教學(xué)程設(shè)計(jì)：步驟創(chuàng)設(shè)情景

提問(wèn)：在初中我們學(xué)過(guò)動(dòng)能的初步知識(shí)，那么什么是物體的動(dòng)能？

設(shè)計(jì)意圖開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)

kk引入課題問(wèn)題、動(dòng)能的概念進(jìn)行新課

物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫動(dòng)能。動(dòng)和能理、提：體動(dòng)大和些素關(guān)？學(xué)生回答：物體的質(zhì)量和速度越大，它的動(dòng)能就越大。你什方可證？引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)初中所做得滑塊撞擊木塊的實(shí)驗(yàn)。演示滑塊從斜面上滑下：同一滑塊，高度越高，滑塊把木塊推得越遠(yuǎn)；同一高度，質(zhì)量越大，滑塊把木塊推得越遠(yuǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：質(zhì)量越大、速度越大，物體的動(dòng)能就越大、那樣定的示能？設(shè)原來(lái)靜止在光滑平面上的物體一水平外力作用下，獲得了一定的速度，即獲得了動(dòng)能，動(dòng)能由無(wú)到有，就是由外力做功實(shí)現(xiàn)的那么我們通學(xué)過(guò)的牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)方程在尋找一下功與獲得動(dòng)能的關(guān)系。W=Fl

題在初中所學(xué)內(nèi)容基上入究發(fā)學(xué)生學(xué)興。學(xué)生直接參與究程加性識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生分析歸納概括，形成概念發(fā)探索欲一程學(xué)的納給充分的肯定2vl==l=a2m

=Fl=

12

mv

2

和勵(lì)培養(yǎng)他們大膽板：式E

12

mv

2

(其速度v為時(shí)速率

猜想的意識(shí)鞏固練習(xí)

說(shuō)）動(dòng)能的單位：1JN?mkg?m/s2（2）動(dòng)能是一個(gè)標(biāo)量，無(wú)方向求和只需用代數(shù)相加減、經(jīng)練強(qiáng)：例1判：動(dòng)物體所具有的能就是動(dòng)能？分：。因?yàn)閯?dòng)的物體除了具有動(dòng)能以外，還可以具有勢(shì)能、內(nèi)能、電能等其他形式的能。所以在運(yùn)動(dòng)著的物體所具有的能量中，僅僅由于運(yùn)動(dòng)而引起的那部分能量才是動(dòng)能。

和慣教會(huì)學(xué)生得出概念公式后要對(duì)他的特性做一分如位量性用性等等

子彈子彈運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)員2子彈子彈運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)員2222例2質(zhì)量10g以的速度飛行的子彈，質(zhì)量60kg、以10m/s的度奔跑的運(yùn)員，二者相比，那一個(gè)的動(dòng)能大分：子：

物理概念是物理思k子彈

mv2)2對(duì)動(dòng)：

3200J

維基過(guò)兩道典型例的析

運(yùn)動(dòng)員

mv

60

2

培養(yǎng)學(xué)生利可見(jiàn)子彈比運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)能大，和我們同學(xué)想象的不一樣啟（1）求題目不憑覺(jué)應(yīng)入應(yīng)物理式（2）解能，物量須用際位即量、速用圖2

用定義解決問(wèn)的力同時(shí)強(qiáng)化對(duì)物理概念的理告學(xué)生在處理概念性題目時(shí)應(yīng)該注意的項(xiàng)問(wèn)題：動(dòng)能定理的分析

、過(guò)：們將剛才推導(dǎo)動(dòng)能公式的例子改動(dòng)一：假設(shè)物體原來(lái)就具有速度v力F作下一位移，速度達(dá)到v如圖2則過(guò)程中外力做功與動(dòng)能間又存在什么關(guān)系呢？引學(xué)分：外力F做：＝Fl外做功Fl

創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生自己利用剛才的方法導(dǎo)出動(dòng)定驗(yàn)知識(shí)的形成程踐證身

1E1

K

究得來(lái)的知結(jié)：見(jiàn)，外力對(duì)物體做的功等于物體在這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能的增量。其中F與物體動(dòng)同向，它做的功使物體

識(shí)印象最深刻不僅讓

合合k1，k動(dòng)能增大。它作用的結(jié)果，導(dǎo)致了物體動(dòng)能的變化。將述題推一：若體同時(shí)受幾個(gè)方向任意的外力作用，情況又如何呢？如果物體受到幾個(gè)力的共同作用，動(dòng)能定理中的W即為這幾個(gè)力的總功。引學(xué)推出確論板：（1）容力一過(guò)中物體做功等物在個(gè)程動(dòng)的化這結(jié)叫動(dòng)定。用W表外力對(duì)物體做的總功用表物體初態(tài)的動(dòng)能，用E表末態(tài)動(dòng)能，則動(dòng)能定理表示為：＝E-E＝總k2k1k（2）達(dá)：-E＝總k2k1k、教強(qiáng)對(duì)能理理a．外力對(duì)物體做的總的理解有的力促進(jìn)物體運(yùn)動(dòng)，而有的力則阻礙物體運(yùn)動(dòng)。因此它們做的功就有正、負(fù)之分，總功指的是各外力做功的代數(shù)和；又因?yàn)閃總W+…＝F·l+F…＝F·l所以總功也可理解為合外力的功W=Fl。b．對(duì)該定理標(biāo)性認(rèn)因動(dòng)能定理中各項(xiàng)均為標(biāo)量，因此單純速度方向改變不影響動(dòng)能大小。如勻速圓周運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，合外力方向指向圓心，與位移方向始終保持垂直，所以合外力做功為零，動(dòng)能變化亦為零，并不因速度方向改變而改變。c．對(duì)定理中“化”詞的理解由于外力做功可正、可負(fù)，因此物體在一運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能可能增加，也可能減少。因而定理中“變化”一詞的確切含義為末態(tài)與初態(tài)的動(dòng)能差，或稱(chēng)為“改變量可正，可負(fù)。具體表現(xiàn)為：

學(xué)生自然的體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)的趣而且可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和邏輯推理能層層深入，步步拓展特殊的理想情況到一般的實(shí)際情一推導(dǎo)動(dòng)能定理內(nèi)概念定律出后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵和外延分是正確利用概念定律解體的先決條件其是要特別強(qiáng)調(diào)易①W＞0E＞E△E＞0

動(dòng)增

錯(cuò)和易忘的

合k1，k合合k1，k合1２２Ｇ1阻②W＜0E＜E△E＜0

動(dòng)減

知點(diǎn)在d．對(duì)狀與程系的理解功是伴隨一個(gè)物理過(guò)程而產(chǎn)生的，是過(guò)程量；而動(dòng)能是狀態(tài)量動(dòng)能定理表示了過(guò)程量于狀態(tài)量的改變量的關(guān)系。動(dòng)能定理是一求功方法f.適用圍既適合于直運(yùn)動(dòng)也適合于線運(yùn)動(dòng)；既適用于恒力做功，也適合于變力做功

不同時(shí)候不同地方不斷加強(qiáng)練歸

經(jīng)練強(qiáng)：3例架?chē)姎馐斤w機(jī)，質(zhì)ｍ＝5×10kg，飛過(guò)程中2從靜止開(kāi)始滑跑的路程為lｍ時(shí)起飛速ｖ＝60，此過(guò)程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的倍求飛機(jī)受到的牽引力.解一以機(jī)為研究對(duì)象，它做勻加速直線運(yùn)動(dòng)受到重力、支持力、牽引力和阻力作.

能力不是教是要靠耐心時(shí)培的抓機(jī)學(xué)生根據(jù)動(dòng)能定理的概由牛二：F＝－＝a運(yùn)動(dòng)學(xué)公式：ｖ－０＝

①②

念嘗試自己解問(wèn)由①和②得

a

vl

F

m

v2l

在這道

2l

例中利所以

N105

25.3

N

用電腦模擬飛機(jī)起跑階解二以飛機(jī)為研究對(duì)象，它受到重力、支力、牽

段情引力和阻力作用四力做的分別為W＝０

＝０，

而更直觀的W

＝，W＝－ｋｍ.

說(shuō)問(wèn)。通比

22142214據(jù)動(dòng)能定理得：

0Flkmgl1

12

2

發(fā)學(xué)生不方法處同即：

Fkmgm1

l

問(wèn)的趣代入數(shù)據(jù)解得

FＮ

過(guò)較出能理優(yōu)，啟：于動(dòng)能定理本身不需要分析具體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，往往能給解題帶來(lái)方便教通以例引學(xué)總動(dòng)定的用驟(1)研究對(duì)象及所研究的物理過(guò)。(2)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，確定各力所做的功，求出這些力的功的代數(shù)和。(3)確定始、末態(tài)的動(dòng)能(未量用符號(hào)表，根據(jù)動(dòng)能定理列出方程W＝E-E(4)求解方程、分析結(jié)果三作、課p69、課p69、(充質(zhì)量為50kg的泳運(yùn)動(dòng)員，從離水米的跳臺(tái)上以4m/s的度跳出起時(shí)做了多少功？若不計(jì)空氣阻力，運(yùn)動(dòng)員入水時(shí)的速度是多少？若該運(yùn)動(dòng)員落水時(shí)速度為13m/s，他克服氣阻力做了多少功？

增強(qiáng)學(xué)對(duì)識(shí)內(nèi)。另外強(qiáng)調(diào)功功的斷而達(dá)到突破難點(diǎn)讓學(xué)生自總己構(gòu)建知識(shí)體師以補(bǔ)充和修正體“教師導(dǎo)生主教思鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)擇代表性強(qiáng)的問(wèn)題作為課后作業(yè)

一、

動(dòng)能

板設(shè)：第七節(jié)動(dòng)能動(dòng)定理二、動(dòng)能定理1義：物體由于運(yùn)動(dòng)所具有的能量。

1容：外力對(duì)物體所做的總功等于物體動(dòng)能的變化2式：E=

12

mv

(中速度v為時(shí)速率2達(dá)式：W＝E-E＝

3位：對(duì)動(dòng)能定理的理解：4量性：標(biāo)量（就和時(shí)遵循代數(shù)加減）

、總功的理解

b、定理標(biāo)量性的理、定理中“變化”的理解d狀態(tài)與過(guò)程關(guān)系的理解e、是一種求功方法f、用范圍三、解題步驟（多媒體演示）九教反：這節(jié)課始終以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有讓學(xué)生機(jī)械的記憶而且給學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)學(xué)生的思考、動(dòng)手、觀察、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的獲取知識(shí)學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)學(xué)的創(chuàng)新潛能得到最大發(fā)揮在整體的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)能概念及定義式接受較快但在動(dòng)能定理的理解上存在較大的障礙深其原因應(yīng)是學(xué)生對(duì)功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠深刻還有就是在功能關(guān)系的教學(xué)過(guò)程中有闡述清楚功能的關(guān)系生知道功是能量轉(zhuǎn)化的量度的事實(shí)但法在功和動(dòng)能的變化之間建立聯(lián)系點(diǎn)從這一點(diǎn)上看來(lái)教師