淺談高職醫(yī)學類院校以就業(yè)導向的教學質量監(jiān)控體系的構建

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2022）07（a）-0106-02

當前，職業(yè)教育仍舊是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，在專業(yè)與社會需求、課程與工作崗位，教學與考試評價等諸多方面存在著脫節(jié)現象，導致職業(yè)教育整體質量不高。在我院近年來對醫(yī)學類高職畢業(yè)生就業(yè)狀況的討論中，發(fā)覺畢業(yè)生“三低一高”的現象普遍存在，即起薪低、就業(yè)滿足度低、專業(yè)對口率低、轉崗率高，影響了就業(yè)質量。因此，提高高職畢業(yè)生就業(yè)質量必定成為各高職院校生存和進展所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。就業(yè)質量如何提高，人才培育質量是關鍵。

雖然高職院校已普遍建立起了保障人才培育質量的教學質量監(jiān)控體系，但大都只側重于教學質量內部監(jiān)控系統的構建，對社會、用人單位、就業(yè)質量等外部因素的重視程度不足。導致當前職業(yè)教育“專業(yè)與職業(yè)崗位、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習”的對接不夠緊密，影響了畢業(yè)生的就業(yè)質量。而畢業(yè)生就業(yè)質量已經成為反映高職院校教育質量的主要方面，因此也應當成為高職院校教學質量監(jiān)控的重點[1]。鑒于此，構建以就業(yè)導向的教學質量監(jiān)控體系，對強化職業(yè)教育辦學特色，推動產教結合，提高職業(yè)教育核心競爭力，滿意國家“十二五”期間對技能型人才的需求有著重要的意義。

1目前教學質量監(jiān)控體系的現狀與不足

隨著我國教育主管部門對高等職業(yè)院校人才培育質量評估工作的廣泛開展，目前國內多數高職院校均在國外以及國內本科院校教學質量監(jiān)控體系的基礎上，構建了自己的相應體系，但高職教育由于起步較晚，教學質量監(jiān)控體系還存在不足。主要問題有以下幾方面：

（1）以本科院?！皩W科型”為模板的教學質量監(jiān)控體系缺乏針對高職教育培育“技能型”人才特點的監(jiān)控?，F狀是多偏重于課堂教學過程的監(jiān)控，而對同學動手力量的培育起關鍵作用的試驗、實訓、社會實踐、綜合實訓在教學環(huán)節(jié)和教學過程則較少有特地的監(jiān)控，造成監(jiān)控過程的不平衡。

（2）教學質量監(jiān)控體系不系統、不完善，忽視同學和行業(yè)、企業(yè)及相關部門在教學質量監(jiān)控中的作用。高職教育“以就業(yè)為導向”因素的介入，應當使行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求滿足度成為監(jiān)控體系的一項重要指標，現狀是行業(yè)、企業(yè)參加的力度不大，不能形成整體評價系統，還沒有建立起一套適合高職教育的教學質量監(jiān)控體系。

（3）在實踐操作層面，尤其是在產業(yè)對接如“校企合作、工學交替、產教結合”等凸顯職業(yè)教育特色的監(jiān)控層面還很薄弱，監(jiān)控主體單一，未能有效形成教學管理部門與教學督導員、教學管理人員與師生、學校與用人單位共同參加的多元監(jiān)控體系，影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)與可持續(xù)進展。

為了避開以上所述的不足，我院針對高職醫(yī)學類專業(yè)在教學質量監(jiān)控體系的構建上做了樂觀的探究，以就業(yè)為導向，加強了教學質量目標、教學運行過程、教學資源、教學效果評價及反饋等環(huán)節(jié)與高職教育的“五個對接”。

2就業(yè)導向與教學質量監(jiān)控體系的對接

高職院校必需構建全面的質量監(jiān)控體系即“生源質量――教學過程質量――教學管理質量――畢業(yè)生質量”，以最終“產品”的質量來端詳和反思學校的教學質量，同時應將近期評價和遠期評價結合起來[2]。依據教育部“五個對接”的職教改革思路，構建具有職業(yè)教育特色的，以就業(yè)為導向的教學質量監(jiān)控體系。

2.1教學質量目標

教學質量目標監(jiān)控是指對專業(yè)建設、專業(yè)的人才培育目標進行有效監(jiān)控。制定體現高職教育特色的教學質量目標是保證職業(yè)教育教學質量的前提，也是教學質量監(jiān)控的基本動身點。在我院對高職醫(yī)學類畢業(yè)生就業(yè)質量的調查中發(fā)覺，當前就業(yè)市場已由原來的賣方市場轉變?yōu)橘I方市場，要使培育的高職醫(yī)學類畢業(yè)生順當地輸入社會，發(fā)揮他們?yōu)樾l(wèi)生事業(yè)做貢獻的作用，就必需深化高職教育改革，建立“以就業(yè)為導向”的人才培育目標，從而提高畢業(yè)生在就業(yè)崗位的職業(yè)競爭力。

在教學質量目標的制定中，要注意專業(yè)與職業(yè)崗位的對接，即依據產業(yè)進展和崗位需求動態(tài)調整專業(yè)設置。充分調研市場，準時跟蹤醫(yī)療市場需求的變化，主動適應衛(wèi)生事業(yè)進展的需要，對社會急需的優(yōu)勢醫(yī)學專業(yè)進行重點扶持，打造品牌專業(yè)；對特色專業(yè)進行重點愛護，賜予政策支持，使其增加競爭力量；對專業(yè)面過窄、社會需求削減的專業(yè)限制招生或撤消；同時，高職院?？梢匝堘t(yī)院有閱歷的專家共同參加人才培育方案的制定，確定切實可行的教學質量目標。

2.2教學運行過程

教學運行過程是教學質量目標向教學質量效果的轉化環(huán)節(jié)，是保證教學質量的關鍵。教學運行過程監(jiān)控需要師生共同參加，是教學質量監(jiān)控中最重要的環(huán)節(jié)。對老師而言，理論教學過程質量監(jiān)控包括教學進度方案、教學任務落實、老師備課、課堂教學、輔導和批改作業(yè)、教學方法和手段、考試考核方法等內容，同時應加強對實踐教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控，包括試驗課、實訓、臨床技能綜合訓練、醫(yī)院帶教實習等環(huán)節(jié)；對同學而言，主要包括同學基本學問、力量素養(yǎng)狀況、畢業(yè)實習和就業(yè)選擇等整個教學流程。關鍵在于教學進程的制定與修訂，課程設置與教學標準，教學的管理與評價等。

在教學運行過程中，其重點是課程內容與職業(yè)標準的對接，即依據產業(yè)轉型升級對職業(yè)標準提出的新要求，將職業(yè)標準融入到課程標準、課程內容的設計和實施中。建立標準化的課程和職業(yè)資格開發(fā)制度，形成各教學過程的質量標準和工作規(guī)范。在課程內容上要充分考慮醫(yī)院工作崗位的實際需求，體現高職教育的“職業(yè)性”和“實踐性”[3]。與醫(yī)院合做開發(fā)課程，圍繞專業(yè)核心力量改革課程體系、有針對性的調整和設置課程內容，提高課程教學質量。值得留意的是，高職教育不僅是一種就業(yè)教育，還需要兼顧到同學長期進展的需要，因此，課程標準在制定時留意要高于職業(yè)資格標準的要求，才能滿意同學進展?jié)摿Φ男枰?.3教學資源

教學資源是教學運行過程的載體，包括師資隊伍、試驗實訓設備、產學研狀況等，是實現教學質量目標的必要條件。

在教學資源的監(jiān)控方面，應著力于教學過程與生產過程對接，即強化工學結合，加強實習實訓環(huán)節(jié)，科學、規(guī)范、合理地培育符合職業(yè)標準的人才。這種對接以培育同學專業(yè)力量、方法力量、創(chuàng)新力量等綜合力量為目標，因此，需要建立高度專業(yè)化的“雙師型”老師隊伍。首先支配專業(yè)老師到醫(yī)療機構進行專業(yè)實踐，通過專業(yè)實踐，老師可以了解自己所從事專業(yè)的理論、技術、設備的現狀和進展趨勢，在教學中準時補充反映。其次專業(yè)老師要樂觀擔當實踐教學任務，在實踐教學中親密結合工作實際。通過加強實踐教學環(huán)節(jié)提高老師的專業(yè)實踐技能，同時要求專業(yè)老師參加專業(yè)實訓室、實訓基地建設，在實踐中熬煉提高老師的專業(yè)實踐力量。再者，可到教育部批準的職老師資培訓基地培訓，或聘請具有豐富實踐閱歷的專業(yè)技術人員利用寒暑假期對專任老師進行培訓。還可鼓舞老師面對醫(yī)療機構直接參加科學討論、技術革新的工作，使老師得到進一步的熬煉和提高?？傊?，通過促進校院合作、工學交替和“產”“學”“研”一體化，豐富了專任老師的臨床實踐經受和執(zhí)教水平，是推動“雙師型”老師隊伍建設的有效途徑，最終提升教學質量。

2.4教學效果評價

教學效果評價是對教學質量的全面檢查與評價，包括教學環(huán)節(jié)評價、畢業(yè)生就業(yè)質量評價，教育主管部門評價與社會的評價等諸多方面。

在教學效果評價中，應留意打破傳統上重“校內教學、主管部門”等內部評價指標，輕“畢業(yè)生質量、社會評價”等外部評價指標的現狀。高職教育和其他類高等教育的最大差別在于：其本質是技術教育，培育的是有用技能型人才。人才的專業(yè)技能如何，是否滿意崗位力量需求，用人單位和社會評價至關重要。因此，樂觀推行“雙證書”制度，促進學歷證書與職業(yè)資格證書對接，提升人才培育的針對性。引進社會行業(yè)專家，成立專業(yè)教學指導委員會，構成教學質量監(jiān)控的社會主體。逐步建立社會樂觀參加、學校自我約束與自我管理相結合的“一體化”質量監(jiān)控體系，確保職業(yè)教育與產業(yè)的高度契合，凸顯職教特色，從整體上提升職業(yè)教育質量。

2.5反饋

反饋是整個教學質量監(jiān)控體系不行或缺的一環(huán)，擔當著將教學過程信息傳遞給教學管理與運行部門的重要任務。

在“就業(yè)導向”的教學質量監(jiān)控體系中，重點在于建立有效的畢業(yè)生就業(yè)質量監(jiān)控與評價體系。通過與用人單位座談、實地考察、電話訪談等方式，收集用人單位供應和反饋的畢業(yè)生質量信息，總結出在人才培育過程中素養(yǎng)結構、學問結構、力量結構中的薄弱環(huán)節(jié)和優(yōu)勢方面，從而加強薄弱環(huán)節(jié)、突出優(yōu)勢。通過建立畢業(yè)生跟蹤檔案、定期回訪畢業(yè)生、對畢業(yè)生問卷調查等方式，構建畢業(yè)生就業(yè)信息庫，在此基礎上對收集的信息進行統計、分析、診斷和評價，并把診斷信息反饋給教學管理與運行等相關職能部門。值得指出的是，反饋應形成長效機制，對辦學模式、專業(yè)建設、人才培育等方面提出建設性意見的往往是工作幾年以后的畢業(yè)生，他們通過對在校期間所學的學問、所獲得的技能的實際應用，能夠提出教學中的存在的問題和不足，對指導教育教學改革具有相當大的借鑒意義。因此，搞好畢業(yè)生跟蹤調查工作，是對教學質量實施監(jiān)控的另一有效途徑，從而保障教育質量的不斷提高。

3就業(yè)導向教學質量監(jiān)控體系的意義

（1）對高職院校內部而言，建立就業(yè)導向教學質量監(jiān)控體系，可加強院校之間穩(wěn)定的溝通與合作，準時了解社會需求與就業(yè)信息，保障畢業(yè)生就業(yè)渠道的暢通。

（2）通過教學質量監(jiān)控的反饋環(huán)節(jié)，有效指導院校教育教學改革，調整課程設置，更新教學內容，改進教學方法，優(yōu)化教學手段，進而達到“以就業(yè)促招生，以招生促教學，以教學促就業(yè)”的良性循環(huán)[4]。

（3）促進“產、學、研”一體化，