分層教學(xué)法打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂分析

Summary：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師想要有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，研發(fā)高效的教學(xué)方式。學(xué)生受認(rèn)知等因素影響，存在明顯的個(gè)體差異性。對(duì)此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，采取分層教學(xué)模式，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展、提升。文章根據(jù)教學(xué)實(shí)際，探究分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義、應(yīng)用策略，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；課堂；高效引言：分層教學(xué)是指教師在實(shí)際教學(xué)中，通過了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)生精準(zhǔn)地分成各自水平相近的幾個(gè)群體，并結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，促使這些群體得到穩(wěn)定的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可在充分掌握每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)模式，為每個(gè)層級(jí)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)的意義分層教學(xué)實(shí)際上是因材施教教學(xué)理念的進(jìn)一步應(yīng)用。基于素質(zhì)教育的時(shí)代背景，分層教學(xué)更符合新課改以人為本的教學(xué)要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義如下。（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果教師采取“一刀切”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生劃分為不同的層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，促使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，讓他們跟上大多數(shù)學(xué)生的步伐，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們放慢學(xué)習(xí)速度，對(duì)他們成長(zhǎng)同樣不利。而分層教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生通過適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。更重要的是，學(xué)生在分層學(xué)習(xí)的過程中會(huì)形成適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義[2]。（二）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。教師要借助有效的方法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至厭學(xué)情緒。對(duì)此，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取分層教學(xué)方法，以層級(jí)明確的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生在不同的教學(xué)方案中有學(xué)習(xí)目標(biāo)，有進(jìn)步方向，取得更大的進(jìn)步。（三）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)團(tuán)體，然后給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此讓教學(xué)過程更具針對(duì)性，更可控制。對(duì)于教師而言，其圍繞每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單一管理有一定難度，管理效果也不明顯。這是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量眾多，而教師只有一個(gè)，教學(xué)任務(wù)繁重。而如果教師基于學(xué)生的共性，將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行管理，就能很好地把控課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的全面提升。二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方式（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層在分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是基礎(chǔ)，將學(xué)生科學(xué)合理的分層后就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，教師在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的時(shí)候也要把握好原則，對(duì)簡(jiǎn)單、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，并在實(shí)踐過程中進(jìn)行調(diào)整[3]。例如，在學(xué)習(xí)“生活中的多邊形——多邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確本節(jié)課應(yīng)該分層的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們完成難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以給予他們一定的幫助，通過剪、移、拼的實(shí)際操作方式來分解難點(diǎn)。學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生則需要掌握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，了解平行四邊形的面積計(jì)算公式，并學(xué)會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力。（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)主體來進(jìn)行教學(xué)。在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，首先需要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行合理的分層，并根據(jù)學(xué)生之間的差異化水平進(jìn)行分組教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體性，嚴(yán)格遵循多維度和資源性的分組原則。在分組結(jié)束后，也要隨時(shí)根據(jù)各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，需要考慮學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況、作業(yè)的完成情況、相關(guān)學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力等，對(duì)于這些指標(biāo)進(jìn)行有效分析，最終進(jìn)行分層分組。在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，成功的案例都會(huì)按照學(xué)生的差異化水平及不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組分層，通常會(huì)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。首先，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為A層，因?yàn)檫@些學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)有一定的困難及學(xué)習(xí)問題，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理；B層的學(xué)生一般學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)較好，可以根據(jù)教師分配的任務(wù)完成學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效率就比較一般；而C層的學(xué)生，不管從學(xué)習(xí)自覺性還是學(xué)習(xí)積極性上來說都較為突出，并且學(xué)習(xí)能力較好，能夠主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了有效學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的知識(shí)外，還能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，彌補(bǔ)自身不足。教師能夠根據(jù)不同水平及存在差異化的學(xué)生，制定相關(guān)教育方案，從而有效地對(duì)不同水平的學(xué)生發(fā)揮教育效果，打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。（三）組織有效的分層教學(xué)活動(dòng)分層教學(xué)活動(dòng)的開展，也可以通過分層活動(dòng)的有效組織進(jìn)行，分層活動(dòng)的設(shè)置要遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用和組織作用，例如，在學(xué)習(xí)“家居中的學(xué)問---小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，遵照教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行合理的分層活動(dòng)設(shè)置。在活動(dòng)設(shè)置時(shí)要考慮到不同層次學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，以及解決問題的能力，然后設(shè)置不同難度的活動(dòng)。例如，對(duì)于優(yōu)等生而言，教師可以通過講解各種單位以及單位之間換算的規(guī)律，來幫助他們認(rèn)識(shí)小數(shù)，掌握小數(shù)知識(shí)點(diǎn)，并要求他們自主探索，發(fā)現(xiàn)生活中有哪些是用小數(shù)進(jìn)行表示的？在此之后，教師再讓學(xué)生通過除法去聯(lián)系小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。而對(duì)于中等生而言，教師就可以通過設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)小數(shù)的活動(dòng)，例如，教師可以將一元的人民幣和五角的人民幣進(jìn)行單位換算，從而形成小數(shù)在日常生活中使用的例子來加深學(xué)生對(duì)于小數(shù)的理解。結(jié)束語綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)法首先應(yīng)遵循因材施教原則，貫徹落實(shí)素質(zhì)教學(xué)要求，跟進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效分層等，從而使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升其學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。Reference：[1]王曉鋒.基于