幾分之一教學反思_一千字演講稿幾分鐘

篇一：識字一

由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進展閱讀。課程標準試驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫忙學生識字和穩(wěn)固識字，我在教學時留意以下幾個方面。

布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！奔僭O識字教學只是單純?yōu)樽R字而進展教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的風光真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今日的教學內容?？s短學生與學習內容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱忱。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

新課程要求我們，充分利用兒童的生活閱歷，在肯定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結合學生的說話內容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即進展了語言又熟悉了生字。

篇二：識字一教學反思

《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采納多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又留意實行韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。表達兒童學習漢字的規(guī)律，本課是一首意境美麗的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡潔的十個漢字。

由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進展閱讀，教材識字量明顯加大。為了幫忙學生識字和穩(wěn)固識字，我在教學時留意以下幾個方面。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字欲望。

假設識字教學只是單純?yōu)樽R字而進展教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，利用和孩子競賽數數，從而引出今日的教學內容?？s短學生與學習內容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱忱。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

2、在語言進展中識字。

新課程要求我們，充分利用兒童的生活閱歷，在肯定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結合學生的說話內容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即進展了語言又熟悉了生字。

3、活動中學習穩(wěn)固識字。

低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意留意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學時我設計了“送卡片”的活動準時復習穩(wěn)固本堂課所學的十個數字生字。通過好玩的嬉戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學習氣氛活潑起來；通過以點帶面的形式，采納新字復習舊字，舊字穩(wěn)固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、開心，記得堅固、扎實。

存在的缺乏之處：

穩(wěn)固生字應創(chuàng)設肯定的語境，激發(fā)學生的識字欲望。我在本課時的生字穩(wěn)固中，教學設計得比擬呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學生認一認本課課文中消失的生字，先請學生認一認帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能熟悉它們嗎？繼而分小組競賽認讀，開小火車認讀。從形式上來看是比擬多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學中應更加注意在不同的語境中穩(wěn)固識字，并在識字中不斷強化語境。

篇三：識字一教學反思

《識字一》中的《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美景。奇妙地把一至十的數字鑲嵌其中。本課是一首意境美麗的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡潔的十個漢字。

為了幫忙學生識字和穩(wěn)固識字，我在教學時主要分為以下幾步進展操作：

1、直接認字，讀準字音。

利用本課的插圖，用多媒體課件出示，請學生看圖說話，結合學生的說話內容，隨機教學字，既培育了學生的語言表達力量又熟悉了生字。

2、玩中穩(wěn)固生字。

我針對一年級孩子的年齡特點，設計“找朋友”的嬉戲，把生字隱蔽起來讓學生練習填空，讓學生學得輕松、開心，記得堅固、扎實。

3、重視自主研讀，自讀自悟。

在教學設計上我特別重視孩子們的根底學習，將認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，重點指導難讀的字音區(qū)分，使識字教學到達了實實在在的效果。

雖然設計得很美妙，但是一年級小朋友的不穩(wěn)定性，致使我在每個環(huán)節(jié)的安排上，時間安排不夠充裕，教學內容安排太多，生字書寫指導只能放到其次課時，所以課堂的完成時間也拖了一點。估一估教學反思

篇一：估一估

《估一估》這一課是人教版小學數學第四冊第39頁的內容，它是本冊第四單元《生活中的大數》內容完畢后，安排的一個實踐活動：一共有多少片樹葉？教材為學生供應了225片排列有序的樹葉這一情境，意圖讓學通過溝通，展現不同的估量方法后，讓學生數一數究竟有多少片樹葉，將表格填完，最終讓學生溝通數法。從而逐步培育學生的估量思想?；谝陨戏治觯艺J為本課的教學重點是讓學生能結合詳細情境進展估量，表達估量方法多樣化，并能解釋估量的過程。

由于估量是特別貼近實際生活的，在實際生活中常常會應用，所以在本課的教學中，我采納情境教學法，以到蘭州見到諸位同學贈送禮物為主線貫穿整節(jié)課。將本課的教學內容有機地融入到估水果、估糖果、估文字等生活情境中。

在教學中，我設計了以下三個環(huán)節(jié)：

1、選擇適宜的參照物，培育學生估量意識。

在估量中，估數是最重要的一步，所以在新課引入環(huán)節(jié)，我先讓學生猜測、驗證數量較少的水果，然后出示數量比擬大的水果讓學生意識到當數量大時，很難精確數出來的時候可以估量一下，從而引出大約、可能、也許，學會將精確數估量成大約是幾十、憑“閱歷估”，靠照物來估。

2、爭論溝通，探究估量的方法。

孩子們，每天都接觸到數學，但受以往數學準確性、嚴謹性的影響，以往精確數已經在學生腦里深深扎了根，因此不免給本課教學帶來肯定的負遷移，所以在設計時我讓每個孩子抓一把糖果先估，在大家彼此溝通中，呈現出來估只是一個也許數，又實際一個一個數，結果表達了自我性、不唯一性。這既給學生一個橋梁即數與物之間建立了肯定的聯(lián)系，又讓孩子感受到估量的結果不是唯一的。

當小組合作一塊來估一大盒糖果時，有人提出每人抓一把來估，這時有一位說話頗有學者風度的男孩就有質疑：每個人一把抓的多少不一樣，這樣好多人一把一把估。估出來的總數和實際數差異會很大。他建議由一個人來抓，這樣誤差會很小。多有價值的問題！而這正是在一個輕松、民主的小組爭論溝通中、學生真正參中與最質樸的“探究”。也可謂生成的精彩源于預設的成熟。

3、聯(lián)系實際，解決問題。

估量家鄉(xiāng)特產—軟兒梨的數目，估量贊美家鄉(xiāng)的文章的字數，充分讓學生用估量的學問解決問題，從而提高學生應用數學的意識和力量，進一步體驗學習數學的樂趣。

從整個教學實踐過程看，本著以學生的進展為本的教育理念，著眼于學生的現實起點，注意教學目標的多變化，將學問點整合，努力實現了人人參加，人人有所收獲的教學目標。

本課的教學表達了以下的特點：

1、關注學生的生活閱歷和學問背景，奇妙設置教學情境。

試教時，我直接出示本課內容，225片樹葉，問：估一估，大約有多少片樹葉？孩子們先是冷場十幾秒，接著幾乎全部的學生都是開頭急著數，教室里一片123456……我告知孩子們，今日不用數的方法，你能用什么方法來估一估呢？又是一陣冷場，停了一會兒，有許多人舉手，我很快樂趕快去詢問，得到的答案是：橫是15片，豎是15片，15×15,但許多孩子不會算……

講完之后，我感覺肯定要有“熱身活動”，于是，課的開頭估十幾個水果、估幾十個糖果、估一百多的文字等鋪墊，或許這樣會影響一點教學進度或學習速度，基至沒有淋漓盡致的表達課本意圖，“繞開了話題好遠”，但開頭的“鋪墊”“慢”“簡潔”正是為了不久的“跳的更高”“快”“更好”！

2、營造民主、寬松的教學氣氛使學生真正參加“實踐活動”。

本節(jié)課教學中，教師始終面帶微笑，用親切的話語，得當的肢體語言調動、鼓舞學生。還常常走到學生身邊彎下腰傾聽學生的發(fā)言，參加學生的爭論，課上學生動手的時機較多，表達了“實踐活動”課的實踐性原則。課中即便學生說錯了也不打斷學生，比方，有一位女同學把7個30，說成了6個30，我請其他同學加以幫忙，讓學生在相互溝通中理清思路，找到緣由，進而改正、愛護學生的參加意識，學生都很輕松，心情高漲，尤其是想盡各種方法，用折、畫、拼等等方法來估那些樹葉，我也很愿意給他們供應平臺、展現那些帶有創(chuàng)意顏色的宏大作品。

3、需要進一步討論的問題。

有一些問題需要進一步討論，主要表達在：

（1）估量教學不能一蹴而就。

估量教學不是通過三四節(jié)課、兩三個單元、一兩個學期就能完成的，估量教學內容的編排應遵循分散原則，要積極挖掘教材中的估量因素，要將估量教學貫穿小學全程，只有這樣的不失時機、點點滴滴、“細水長流”，才能將估量教學落到實處，才能增加學生的估量意識，促進學生養(yǎng)成習慣。

（2）估量方法不能一概而論。

在教學中，教師要敬重學生在估量方面的“數學現實”，讓學生憑借自己已有的學問閱歷進展估量，提高估量技能、進展估量力量。

篇二：估一估教學反思

本節(jié)課要求學生結合生活實際，經受測量物體長度的過程，能對一些物體的長度進展測量。

1、實際教學中，測量的方法對于學生來說不是什么大的難題，但是對于測量結果的記錄，消失了肯定的困難。由于學生沒有學過小數，沒有學過復名數，對于一些不是整厘米的或不是整米的狀況不知道該如何正確地表示。因此，本節(jié)課我將這個內容作為一個難點，交給學生自己來解決。讓學生對其中一個小組的記錄結果先進展補充，展現出多樣的記錄方法后讓學生進展評價，在爭論中得出結論。用小數來表示對于一年級的學生來說，不規(guī)定、不強求，因此，學生說是家長告知他的，我也就沒有過多地追問。

2.進展學生的估測意識對培育他們對單位的感覺是特別有益的。

在教學中，我重視學生估測意識的培育。但是在估量時，由于學生年齡小，頭腦中對長度沒有一個精確的概念，簡單消失較大的偏差，如一開頭就有一個學生估量課桌高100cm，這就需要引導學生從自己身邊查找估量標準，通過比擬來進展估量。在教學時我抓住一個學生以媽媽的身高為標準來估量教師的身高這個契機，引導學生以自己身上的長度為標準來進展估量，并將估量的結果進展驗證，使估量較精確的學生獲得勝利的體驗，幫忙估量不夠精確的學生找到較好的估量方法，從而培育學生的估測意識，熬煉學生的估測力量。

篇三：估一估教學反思

1.《標準》要求學生結合生活實際，經受測量物體長度的過程，能對一些物體的長度進展測量。

實際教學中，測量的方法對于學生來說不是什么大的難題，但是對于測量結果的記錄，消失了肯定的困難。由于學生沒有學過小數，沒有學過復名數，對于一些不是整厘米的或不是整米的狀況不知道該如何正確地表示。因此，本節(jié)課我將這個內容作為一個難點，交給學生自己來解決。讓學生對其中一個小組的記錄結果先進展補充，展現出多樣的記錄方法后讓學生進展評價，在爭論中得出結論。用小數來表示對于一年級的學生來說，不規(guī)定、不強求，因此，學生說是家長告知他的，我也就沒有過多地追問。

2.進展學生的估測意識對培育他們對單位的感覺是特別有益的。

在教學中，我重視學生估測意識的培育。但是在估量時，由于學生年齡小，頭腦中對長度沒有一個精確的概念，簡單消失較大的偏差，如一開頭就有一個學生估量課桌高100cm，這就需要引導學生從自己身邊查找估量標準，通過比擬來進展估量。在教學時我抓住一個學生以媽媽的身高為標準來估量教師的身高這個契機，引導學生以自己身上的長度為標準來進展估量，并將估量的結果進展驗證，使估量較精確的學生獲得勝利的體驗，幫忙估量不夠精確的學生找到較好的估量方法，從而培育學生的估測意識，熬煉學生的估測力量。

〖案例點評〗

整節(jié)課的設計和課堂教學的實施主要表達了以下幾點。

1.親密數學與生活的聯(lián)系，讓學生在真實的生活情境中學習數學。

一開課，教師就供應了課堂中的實際素材，結合多媒體教室的真實場景，讓學生以小組為單位，測量多媒體教室里的任何一樣東西。課堂上有的組測量黑板的長，有的組測量課桌的長，有的組測量門的高度，使學生獲得大量的感性材料。接著，再讓學生測量自己的身高、步長、雙手平伸時兩指尖的距離以及腰圍、頭圍等等，激發(fā)學生學習的興趣，很好地表達了生活中到處有數學。

2.注意培育學生動手操作力量，讓學生在操作中不知不覺地領悟到所學的學問。

這節(jié)課，教師給學生創(chuàng)設了大量的動手操作和動口表達的小組合作學習的實踐活動。把操作、觀看、語言表達嚴密結合，讓學生通過自己的實踐與溝通來獲得學問、得到進展，使數學學習成為學生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分表達數學學習的過程性和體驗性。如：在學生對課桌的測量結果消失多樣的記錄方法后，教師準時組織學生評價溝通；再如鼓舞學生大膽提出在測量門的高度中發(fā)覺的問題，并準時組織學生分析問題、解決問題。

3.教學形式、學習方式敏捷多樣，讓學生在師生互動、生生互動中學習。

綜觀整節(jié)課，教師在不斷引導學生提出問題、解決問題。教師把自己定位于數學學習的組織者、引導者、合的位置，真正實現教為學效勞，更好地發(fā)揮學生的獨立性、自主性、制造性。課堂教學中，教師給學生創(chuàng)設一個又一個的情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，促使學生層層深入地思索，不斷地體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，專心發(fā)覺、專心思索、真誠溝通，時而困惑，時而快樂，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對學問的建構。猜一猜教學反思

篇一：猜一猜

（一）在嬉戲活動中感受大事發(fā)生的可能性的大小讓學生經受猜想-----驗證-----推理的過程，在討論簡潔大事發(fā)生的可能性大小問題時，學生通過生活閱歷就能得出正確結論，而對于簡單大事發(fā)生的可能性的大小，缺乏依據的大膽猜想無法得出正確結論，只有通過大量的試驗得到試驗數據，并將數據作為推理的依據，通過對推理的結論進展分析，才能得出產生這樣結論的緣由。等一系列螺旋上升的一個活動過程。我為學生制造了一個輕松、和諧、自由的學習氣氛，讓他們“自主活動、合作學習”。讓學生帶著懸念去活動，帶著疑問去活動，帶著目標去活動，帶著對勝利的期盼去活動，從而促進對學習方式的轉變。

試驗的過程也是進展數學嬉戲的過程，嬉戲中學生的思維最活潑，為此在教學過程中我充分利用學生的這一心理，緊緊地抓住生活問題與數學問題的結合點，為學生供應猜想與試驗的時機，突出試驗數據作為猜想的依據，將學生對可能性問題的思索引向深入。

（二）通過自主、合作學習獵取學問是探究性學習的重要學習方式。

為了滿意學生的探究欲望，我給學生肯定的時間與空間，讓他們自主探究，開展小組合作，先在小組內獨立完成活動，獲得良好的體驗，再與同伴溝通，收到了意想不到的效果。教學中，我注意了小組爭論前的個人思索，注意了小組試驗中方法的介紹，注意培育學生傾聽別人的意見，注意小組評議等方面，因此使這節(jié)課中小組活動秩序井然，到達了預期的教學效果。

通過這次學校舉辦的常青藤師徒匯報活動，我受益匪淺，從一開頭在師父的啟迪下，我開頭著手收集資料，撰寫教案。然后試課組內教師溝通指導，我再次修改教案，之后又聽課評課，發(fā)覺我的大環(huán)節(jié)消失了問題，原來設計的轉轉樂中獎活動發(fā)覺只重嬉戲而忽視了學生數學思維的培育，在大家的集思廣益下我們力圖把這節(jié)課的教案重點突出更鮮亮，不失學生的思維的發(fā)散與學問的聯(lián)系，更依據本節(jié)課的教材編排和本班的學情，我在新授局部運用小組合作形式的拋紙杯。摸球嬉戲環(huán)節(jié)讓學生當小教師仿照教師來設計不同的摸球嬉戲。

我從一開頭沒有重點和缺乏總結，然后通過大家的指導和自我的思索不斷的完善，師傅發(fā)覺我的聲音總是有些生硬不夠自然親切，我就想方法在家錄音，聽自己的錄音，然后改正自己的聲音。最終，功夫不負有心人，最終的上課效果明顯比以前有所進步，感謝我的師父和各位領導、教師們的指導?，F在我教學的方式漸漸有了一套自己的建構。

篇二：猜一猜教學反思

這節(jié)課從許多方面都表達了新課程的理念，讓學生大膽猜測，并在此根底上供應大量的嬉戲實踐活動，加強學生對數學學問的感受和體驗，通過小組合作溝通，師生溝通關注孩子在數學學習活動中的情感體驗，勝利體驗等方面都有很好的嘗試，詳細說來：

1.課標指出，教學中要特殊關注學生的體驗，讓學生動手實踐、自主探究、合作溝通。本節(jié)課整體設計中，充分以學生為主體，自己猜想，自己嬉戲實踐，小組合作溝通，步步綻開，深入體驗，使學生在理解和情感等方面得到了較大的進展。第一個活動是說一說“假如轉動轉盤，指針停在哪種顏色的可能性大？”學生不做試驗也能夠通過比擬不同顏色區(qū)域的面積大小，進展合情推理，做出正確推斷。但“拋圖釘”各種結果可能性的大小，不做試驗就難以推斷。在做這個試驗前，先讓學生先猜一猜圖釘落地后有幾種狀況，哪一種發(fā)生的可能性最大，哪一種最??；然后再通過試驗進展驗證。“摸球”試驗，同樣要求學生能夠列出全部可能發(fā)生的幾種結果，猜測發(fā)生各種結果可能性的大小，再通過試驗來檢驗猜測。

進一步可以讓學生結合詳細情境，嘗試查找各種結果可能性大小的緣由，與同伴進展溝通，體驗數學思索的力氣。對于任何概率的簡潔試驗，首先要弄清晰它全部可能發(fā)生的結果有幾種，這是進一步討論和描述發(fā)生各種結果可能性大小的必要前提，所以教材中設計的“爭論”和“試一試”都加強了對這一前提的關注和體驗。

“你知道嗎”介紹降雨概率，有助于學生熟悉可能性的學問與日常生活的親密聯(lián)系，加強數學的應用意識。

2.興趣是最好的教師。作為小學生，嬉戲活動是他們的最好，這節(jié)課通過一系列的嬉戲活動，使學生在嬉戲中學，在嬉戲中體驗，學的輕松、開心，取得了較好的教學效果。

3.教學要表達“以人為本”的思想，就必需重視學生的主體參加程度，在參加的積極性提高的同時為了保證參加效率，良好的組織、治理、協(xié)調又是必不行少的。這節(jié)課由于以學生樂于參加的嬉戲為主，給了學生充分表現自己的時機，學生積極性很高，又充分發(fā)揮了小仆人的主體作用。

篇三：猜一猜教學反思

教學目標是：培育學生初步的觀看、分析和推理力量。初步形成全面地思索問題的意識。通過實踐活動，讓學生體驗數學與日常生活之間的親密聯(lián)系。重難點是：讓學生把握猜的方法。讓學生對數學推理有初步的熟悉。

在教學中，我通過三個活動教學環(huán)節(jié)來達成教學目標。

活動一：通過“猜一猜”教師給同學們帶來的小禮物的活動，調動孩子們學習的熱忱。出示兩個裝有禮物的盒子，先讓孩子任意的猜，再引導孩子思索為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)覺要想猜得準需要借助肯定的條件，使學生感知并明確有依據的猜才有效。

活動二：簡潔的猜一猜嬉戲，依據兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體，給學生一個提示條件：“我的X手拿著不是XX?！弊寣W生推理猜想。學生很快就能推斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說清晰推理的方法。于是我臨時調整了教學活動，想嘗試看學生是否有力量依據我給的語言提示仿照做一做這個簡潔的猜一猜嬉戲。實踐中，我發(fā)覺局部孩子的仿照活動是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告知給了同伴，不會使用相反的信息來給出提示條件。課后反思消失這一狀況的緣由是由于我突然拔高了學生的學習難度，教學活動沒能面對全體學生。假如我能在讓學生做仿照活動前，多幾次示范，并讓個別生單獨仿照，那么學生對給出一個與實際相反的提示條件讓同伴猜來設計“仿照嬉戲”效果會到達我的預期效果。

活動三：角色扮演，依據三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習變換了提示條件的內容，并讓三個學生分別扮演當中的人物給出信息讓學生們猜一猜“他們分別拿了什么？”。學生先通過自己思索分析推理，再與同伴溝通，最終全班進展溝通反應。反應中學生均能從每一個提示條件中分析推理出其中隱蔽的信息。

這時，如何引導學生進展有條理的思索及表達成為教學中的難點。我嘗試用表格來幫忙學生進展推理的方法。孩子們在直觀、清楚的表格中，有條理的表述了自己的推理過程。同時，也為學生今后學習簡單一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我，再讓孩子們獨立用自己喜愛的推理方法完成課本101頁第3題及相應的練習題。學生在寬松、開心的嬉戲氣氛中體驗簡潔規(guī)律推理的過程，使他們感受規(guī)律推理的魅力，培育了他們的分析推理力量和合作、溝通力量。段永平創(chuàng)業(yè)心得之一

段永平創(chuàng)業(yè)心得之一近年來，多元化的浪潮在我國此起彼伏，不少曾經叱咤風云的企業(yè)卻在多元化的歷程中衰落下去總結閱歷教訓，大家才體會到“盲目多元化”不利于企業(yè)的進展。

做企業(yè)其實有個焦點法則椊的精力放在的事情上，這的事情能給你帶來的效益。我們有些企業(yè)最大的毛病就是什么事都想去做。實際上每個企業(yè)的資源，包括人力、物力、財力都是有限的，把有限的資源用到無限的投資上去確定要出問題。有的企業(yè)什么都做，但做什么都沒有特點，人們不知道它究竟是干什么的。這些企業(yè)的問題或許短期內不會表現出來，但將來積重難返，消失“危機總發(fā)動”會很麻煩。

“步步高”沒有走多元化道路的預備。我們的思路是集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)，即在一個企業(yè)中實現焦點化，集中一個行業(yè)中最尖端的技術開發(fā)出最尖端的產品。我們或許還會開發(fā)出該行業(yè)邊緣的其它產品，但各個產品間必需有相像的經營渠道。我從“小霸王”到“步步高”始終都在搞電子行業(yè)，且產品很單一，但與那些跟我們同（更多精彩文章來自“秘書不求人”）時起步的搞多元化經營的企業(yè)相比，進展速度和經營效果卻好得多，“小霸王”在幾年之間資產翻了幾十倍。我覺得這些都與焦點法則有關。

企業(yè)經營是一門科學，來不得半點虛假和浮夸。一個品牌是否需要延長關鍵要看企業(yè)的實力，有多大的力量做多大的事，而不是想做多大的事就做多大的事?，F在有人怕由于只經營一種產品而吊死在一棵樹上，就另擇它路搞出別的產品，這樣不慎重的態(tài)度只會讓自己又吊死在另一棵樹上。

現在國內很多家電企業(yè)都涉足ＩＴ業(yè)，因此人們很關懷“步步高”是否也有此準備？我想，還是看菜吃飯吧，依據企業(yè)的實際狀況去做。電腦這產品我想過許多年，它是高科技產品，但是不少國內電腦企業(yè)還不是真正做高科技產品的企業(yè)，僅僅組裝而已，主要東西如芯片、大的軟件等都是國外的，這和我們做沒有多大區(qū)分。要說簡單，我們無繩電話機的技術比他們還要簡單，由于它是模擬的、高頻的。做電腦受上游產品影響大，資金耗用也特別大，我覺得不適合中小規(guī)模的企業(yè)。除非有很大的緣由，“步步高”臨時不會介入電腦業(yè)，由于我們現在有很多工程在做。我們的資源有限，不好分散。中國的消費類電子產品市場寬闊，我估量還有１億個家庭需要這種產品，若１臺機器按元計算，這個“蛋糕”就值個億，“步步高”能分到其中就了不起了。

比一比教學反思

篇一：比一比

《比一比》是一年級數學上冊其次單元的內容，“比一比”是特別重要的數學思想。我們不僅教給孩子學問，更重要的是教給孩子方法、思想。本節(jié)課我認仔細真的設計教案，仔認真細制作教具。

本節(jié)課教學比擬物體的多少、長短、高矮、輕重，讓學生初步感受比擬的數學方法。

課堂上利用了實物投影，呈現果樹、小兔子、木頭、石凳，以及小兔子搬磚、鉛筆、學生等景物和場面，師范性地提出了比擬誰比誰多、哪個人高、哪個長等問題，讓學生在圖中找一找、比一比。

“想想做做”安排了兩種形式的活動。一種是課堂上組織學生進展了實踐活動，讓同桌兩個學生比擬自己的鉛筆，哪枝長，哪枝短，充分發(fā)揮了學生的動手操作力量；找?guī)讉€同學從高到矮排排隊。另一種是觀看并作出推斷，畫面中有些物體的長短關系不是非常明顯，需要經過簡潔的推理才能做出推斷。同時在課堂上教學活動要師生互動，人人參加，在公平、和諧的氣氛中進展。要表達學生的學習不為一時學會，而為一輩子會學；教師的教學不是教會少數，而是帶動全體。

這節(jié)課學生們發(fā)言都很積極，由于都是一些日常生活中的一些事物，學生比擬熟識，課堂上根本都能夠把握比擬的方法，有個別學生有困難的，我下課對其進展了單獨的輔導，在輔導后，發(fā)覺他們也能夠把握方法了。

篇二：比一比教學反思

收獲一：情境的勝利運用。

課一開頭，我以學生熟識而又喜愛的拍球嬉戲引入，并在競賽中引出怎樣推斷那組獲勝這一問題，一起學生的思索。這一情境的創(chuàng)設為新課的教學做好了鋪墊，同時也為求平均數的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。學習中學生留意力特殊集中，興趣盎然，各自發(fā)表了自己的意見。然后進展全班溝通：有的學生用最多個數進展比擬，有的學生用最少個數進展比擬，有的用總數進展比擬，還有的用求平均數的方法進展比擬。爭論結果斷定比總數。（兩隊人數一樣）。由于教師的“憐憫”失敗隊伍，參加第一次拍球比總數時失敗一方的隊伍再次競賽。（此時兩隊人數不等）。造成“輸贏之勢易也”的爭辯局面，引出求平均數的方法。在爭辯中學生切實感受到用求平均數的方法來解決這一問題的合理性。我并沒有急著讓學生爭論或者講解“平均每人拍球個數”的含義，而是讓學生用移一移，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數。

收獲二：概念的建構認知。

本課的大致學問力量層次如下：熟悉平均數的意義——求平均數——應用平均數。整節(jié)課由詳細到抽象，由模糊到清楚，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的狀況。這樣一來，學生對平均數這一概念的熟悉顯得更為深刻和全面。

收獲三：數學與生活嚴密聯(lián)系。

在教學中，我還結合教材內容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯(lián)系，開掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學學問。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近的題材。使學生真真實切地感受到生活之中有數學。

篇三：比一比教學反思

教學完比一比后，我仔細對本課進展了反思，下面把我在本節(jié)課的一些做法寫下來供大家爭論和指教。

一、活動必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上。

依據這一新的數學課程標準理念，我把本課的教學重點放在讓學生動手去體驗，給學生供應積存閱歷的時機?，F在的一年級學生生活閱歷極豐富，對物體的輕重已有自己的概念。學生在生活實踐中已經會簡潔比擬物體的重量。我讓學生依據生活閱歷來猜一猜一枝鉛筆和一枝鋼筆誰輕誰重，并說出自己的理由。有的是依據長短，有的依據大小，有的依據材料的質地來猜，我沒有做出推斷，而是讓學生自己來掂一掂，親自來體驗一下誰輕誰重，但是在兩個物體的重量很接近時，還是很難掂出他們究竟誰輕誰重，該怎么辦呢？這時，讓學生依據自己的生活閱歷，找出最適宜的方法：用天平稱一稱就能精確地比擬兩個物體間的輕重，來推斷一個蘋果比一個橘子重。在三個比輕重時，由于限制學生用天平不能超過兩次，促使學生通過等量代換進展簡潔的推理，培育學生仔細觀看、認真思索的良好習慣。

二、教學內容應有利于學生主動地進展觀看、猜想、溝通等數學活動。

教師應給學生供應探究和體驗的時機，讓學生在活動中獵取新知。在本課教學中，教學活動以嬉戲形式呈現，一開頭就抓住了學生的“興奮點”，有利于學生進展積極自主的觀看活動；并創(chuàng)設了一個學生自由猜想、實踐、辨析的活動，使學生在一個生動活潑的學習過程中體驗、理解和把握學問。在解決問題的過程中，學生需要獨立思索、自主探究。教學活動是否勝利，關鍵在于學生有沒有積極綻開思維活動。在猜盒子的活動中，學生在嘗試查找答案時，不是簡潔的應用已知信息，而是對信息進展加工、重新組織，以到達肯定目標。猜盒子可以說是一個綜合實踐活動，很好地進展了學生的數學思維。一只貝教學反思

一只貝（一）

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受苦痛、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光榮奪目、顏色斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆寶貴的珍寶的。的語言樸實、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。

在教學上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸實，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學該課時我讓學生充分讀書、感悟文本。在此根底上抓住文中消失的“美麗”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處沖突點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參加學習過程。允許學生多元解讀，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、進展性、制造性，從而到達激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境地，并珍視學生真實而獨特的情感體驗。

（一）比照朗讀感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文比照朗讀讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它漂亮的貝相比顯得那么丑陋。他沒有美麗的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼重現貝的苦痛：

出示重點句：“由于有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個非常硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內在的熬煎。”

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“熬煎”。這是文章的點睛之筆，我借鑒了于永正大師教學《秋天的思念》時聚焦“躲、擋、笑、問”體會母愛的方法。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的熬煎，結合學生的已有閱歷，我設計了如下環(huán)節(jié)，來幫忙學生理解?！巴瑢W們都有被沙子咯著眼睛的經受吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學生確定會說到想盡方法想把它驅除，覺得非常難過、苦痛，備受熬煎。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的苦痛不堪，更何況鉆入貝體內的是一顆非常硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的熬煎??！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的狀況，體會這只貝在肉體上患病到的巨大苦痛。體會這是一只飽受熬煎的貝！

（三）緊扣悄悄品嘗貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越沒有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他悄悄的，他說不出來

通過教師引讀，緊扣“悄悄”引導學生理解這只貝所患病的“熬煎”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的苦痛莫過于患病不幸卻無人可訴。緊接著讓學生將他和別的貝作比擬。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下全部的痛楚。這是一只“孤獨、孤獨、有苦說不出”的貝！

（四）聚焦磨制感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡潔單的運用一句反文句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的苦痛。面對身體上精神上的熬煎他選擇了悄悄忍受，在悄悄忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：一年又一年，這只貝，周而復始的在用自己的血與肉磨制珍寶，即使……，即使……，即使……，他都沒有停頓努力，他從不埋怨，從不退縮，悄悄承受，直至磨制出希奇的珍寶，這真是一只……此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？”引導學生明白顏色斑斕的貝當然很美，但那只是以華美的外表取悅于人，這是一種淺薄的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了寶貴的珍寶，它以它寶貴的內里展現于人，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。

美的真正價值，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就到達了。

一只貝教學反思（二）

1、在沖突處置疑，激活學生的思維。

于無疑處設疑，于沖突處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培育其積極、主動的學習態(tài)度?！盀槭裁醇日f它可憐又說它可敬呢？”這是文章的沖突焦點。一石激起千層浪，學生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學習興趣很濃。教師看似隨便實則有意的一句話，為學生創(chuàng)設了一種積極思維的可能。

2、讀悟結合：

這篇課文采納的是以物喻人的寫作方法。學生理解起來有肯定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特殊是引導學生有感情地朗讀，貫穿于我教學的始終。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會等方法，到達積存語言，體會思想感情的目的。讓有效性落到實處。

3、注意課堂評價：

課堂教學的主體是學生，那么學生學習心情、學習積極性就成為課堂教學有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注意學生的學習狀況。適時運用鼓勵性教學評價語言，較好地調控了課堂學習氣氛，提高了學生的學習效率。

一只貝教學反思（三）

“勝利之花，人們往往驚羨它現時的鮮艷，然而當時，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨，任何的付出都會得到相應的回報?！边@是我講完《一只貝》后最想說的一句話。

課雖已講完了，本想安下心來悄悄地反思一下，可我的心卻久久不能安靜，不是為這只