第頁小學數(shù)學課堂教學方法評價強化激勵――吃透評價的精髓

新課標明確指出,全面了解同學的數(shù)學學習歷程,激勵同學的學習是評價的主要目的之一。以往的評價,往往以選拔人才或評優(yōu)為主要目的,在評價時經(jīng)常是激勵了一批而打擊了另一批,這樣的評價是不全面的,也是不利于同學發(fā)展的?？梢赃@么說,激勵是教學評價的精髓,評價應是無形的激勵。教師的積極評價,會有效地改變同學自我認知的傾向性,以及自主行為的調(diào)控力。

教師應用一種動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光去看待同學,對同學的閃光點盡可能給予激勵性評價,對同學的失誤、不夠,應持寬容態(tài)度,激勵同學有自己的想法。例如,在學習"平行四邊形面積的計算'一課時,有同學提出:"長方形的面積用長乘寬,平行四邊形的面積是否也可以用相鄰的兩條邊相乘?'這是認知過程中自發(fā)的順應和遷移現(xiàn)象,更是學習中勇于探究的大膽推測。對同學的這種想法,我是這樣評價:"你能作出這樣的大膽推測,這是你積極思索、勇于探究的表現(xiàn)!現(xiàn)在就讓我們一起來驗證一下你的推測,看看到底是不是這樣。'這樣的激勵性評價,既保護了同學的學習積極性,又激起了他們求知的欲望。

元心得――把握評價的目標

新課標確定了數(shù)學課程的總體目標,對義務教育階段同學的數(shù)學素養(yǎng)提出了四個方面的具體要求,包括知識與技能、數(shù)學思索、解決問題、情感與態(tài)度。評價的具體目標應圍繞這些方面展開,形成多維性、全面性的評價目標體系。

知識與技能方面的評價,包括對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合施行活動等內(nèi)容的評價;數(shù)學思索的評價,包括對抽象思維能力形象思維能力、統(tǒng)計觀念、推理能力等方面的評價;解決問題的評價,包括對提出問題和解決問題的能力,解決問題的策略,革新和施行能力,以及合作交流等的評價;情感與態(tài)度的評價,包括對同學參加學習活動的狀況,學習的習慣與態(tài)度,以及學習的興趣與自信心等方面的評價。

2教學方法評價一

過程評價是跟蹤性的即時評價;結(jié)果評價是形成性的綜合評價

過程評價與結(jié)果評價應相統(tǒng)一，不可厚此薄彼。對同學學習過程的評價，教師應該視察同學是否積極主動參加數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣。還應重視了解同學數(shù)學思索的過程、視察同學的數(shù)學思維過程，可以讓同學在解決問題時說出自己的思維過程及思路，通過平常觀察了解同學思維的合理性和靈活性，視察同學是否能夠清楚地用數(shù)學語言表達自己的觀點等。

教師應結(jié)合具體的教學過程和問題情境，隨時了解每一個同學學習的主動性、學習數(shù)學的自信心。結(jié)果評價既要合計綜合性，又要合計偶然性，要給同學創(chuàng)造二次或多次機會，讓其浮現(xiàn)滿意的結(jié)果，讓同學看到自己的進步感受到收獲成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。切忌以一次成績或一個指標肯定或否定同學。

注重課內(nèi)與課外互動滲透的評價。

數(shù)學課堂評價基于課堂內(nèi)容而發(fā)，視察同學參加的主動性、積極性以及求知欲望、興趣和情緒及完成當堂學習和思索問題的深度、廣度和準確度，與同伴的交流狀況等。

課外評價主要是對同學在課外的數(shù)學學習活動的評價，涉及課外作業(yè)的完成、參加數(shù)學施行和興趣小組活動、獨立閱讀數(shù)學書籍及與同學交流合作的意識的視察。課外評價是許多學校、教師的盲點，做到課內(nèi)與課外互動滲透互相延伸，同學自主學習數(shù)學的積極性和主動性才干得到最大限度的發(fā)揮。

3教學方法評價二

教師評價，評價技能的形成

課堂教學是師生互動，互相影響的過程。教師對同學在課堂中表現(xiàn)出來的各種學習行為必須作出評價和反應。教師的評價，不但可以激發(fā)同學的好奇心和自信心，而且可以激發(fā)同學的求知欲和創(chuàng)造欲，施行"不同的同學在數(shù)學上得到不同的發(fā)展'的理念，使每個同學都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，潛能得到發(fā)揮。

教師要把口頭評價與符號評價結(jié)合起來?？陬^評價是指在課堂教學中，通過教師的語言對同學的課堂學習行為作出肯定或否定的評價，使同學在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進同學學習的一種評價。它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。這種評價具有起點低、目標小、反饋快的特點，同學最感興趣，最容易接受，也最能撥動他們的心弦。但是時間長了，同學就會變得麻木，變得貪婪，使數(shù)學課堂評價失去實效性。所以，教師要適當結(jié)合符號評價，如在給同學板演的題目或作業(yè)上畫上笑臉或遺憾的表情;給較為簡捷、富有創(chuàng)造性的解答打上"'，再畫上一個"!';給答案雖對但過程比較冗繁的解答打上"'，再畫上一個"?'，引起同學的思索。同學通過這種直觀的評價理解了教師對自己的期待，也體會到只要自己在某個方面付出了努力就能獲得公正客觀的評價。這些符號實際上就是對同學的創(chuàng)作、計算的準確性作出的評價，同時也保護了同學的自尊心和自信心。同學可以感覺到自己哪方面的技能較扎實，哪方面的技能還比較欠缺，必須要強化訓練，這無疑給同學指明了努力的方向。

多元評價，激發(fā)興趣

同學互評，評價學習的過程

同學是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣有利于激發(fā)同學學習的興趣，從而主動地參加學習過程;有利于同學牢固地掌握知識并靈活運用;有利于培養(yǎng)同學的傾聽、思索、辨析能力，從而養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣。在教學中，我們可以采納小組評價或同桌評價的形式，讓同學互評在一星期的學習過程中的表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成狀況、與他人合作的狀況等;可以采納書面形式展示同學的優(yōu)缺點，激勵同學發(fā)揚優(yōu)點，改正錯誤;還可以采納星級評價的方式，激發(fā)同學的學習興趣。

自我評價，評價對知識的理解

在一單元的學習結(jié)束后，我們可以指導同學寫反思小結(jié)，總結(jié)自己對知識的理解，如哪些知識已經(jīng)完全理解，并有了自己的熟悉，可以自己舉例，〔制定〕題目等;哪些知識僅停留在書本，還理解得不夠透徹等，并自己進行等級評價。學習者只有在自己決定評價的標準，制定學習的目標，以及對目標的實現(xiàn)負起責任時，才是真正地學習，才會對自己的學習認真負責。自我評價法樹立了現(xiàn)代的評價觀，使評價由外在的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實質(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)化為主動的。自我評價確立了同學在評價活動中的主體地位，有利于調(diào)動同學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)同學的認知能力。

4教學方法評價三

(1)表現(xiàn)分析法：教師對同學的數(shù)學學習的表現(xiàn)不是簡單地記個等級和分數(shù)，而是從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對同學實施積極、適度的激勵性評價，維護和強化同學的學習內(nèi)驅(qū)力。如用欣賞性的話語指出同學表現(xiàn)中的優(yōu)點，用激勵性的語言提出表現(xiàn)中的不夠，客觀公正、熱情誠懇，使同學體驗到評價的嚴正性，幫助同學解決問題、提升水平。

(2)觀察法：隨時觀察同學的學習數(shù)學的愿望、興趣變化、人際關(guān)系和對知識技能的掌握程度、創(chuàng)造性發(fā)揮程度。教師可以觀察課堂上同學的反應，同時也可以讓同學互相觀察在情感、態(tài)度等方面的變化。

(3)談話法：這是數(shù)學教學中最常用的評價方法之一，通過師生之間平等、和諧、愉快的對話與交流，教師把話題自然地轉(zhuǎn)向評價，引起同學對自己表現(xiàn)的反思，同時又不會