農(nóng)村學(xué)前教育師資現(xiàn)狀問題與對策摘要：學(xué)前教育是認(rèn)知教育的基礎(chǔ)階段，也是人一生中智力發(fā)展速度、性格培養(yǎng)的重要時(shí)期，而在農(nóng)村，師資隊(duì)伍建設(shè)問題是制約學(xué)前教育的關(guān)鍵問題，提高師資質(zhì)量，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，也是提高農(nóng)村教育、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育，幼教師資現(xiàn)狀，策略引言：學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)組成部分，是我國人才培養(yǎng)的教育的奠基階段，對兒童性格、行為、道德培養(yǎng)產(chǎn)生重大的影響。由于地域發(fā)展水平限制，城市學(xué)前教育水平明顯高于農(nóng)村。而農(nóng)村學(xué)前教育中師資隊(duì)伍水平是影響其發(fā)展的重要因素，師資隊(duì)伍的建設(shè)情況直接影響著學(xué)前教育的水平。通過對池州市學(xué)前教育的考察調(diào)研，分析當(dāng)前制約農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸問題，提出農(nóng)村師資隊(duì)伍發(fā)展的解決辦法，以建立優(yōu)秀的幼教師資隊(duì)伍，縮短城市與農(nóng)村學(xué)前教育水平差距，對農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展以及整個(gè)幼教事業(yè)的發(fā)展起到重要的作用。一、農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研1.農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

（1）專業(yè)院校畢業(yè)教師大量流失，教師數(shù)量不夠

農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)大多設(shè)在偏僻的山村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，工資待遇不高，交通非常不便，能夠長期任職的基本上都是學(xué)歷低、發(fā)展受限的臨退休教師，新入職的年輕幼師、專業(yè)院校分配畢業(yè)學(xué)員，由于工作環(huán)境差、勞動強(qiáng)度大、生活保障條件不完善，基本都把農(nóng)村幼教經(jīng)歷視作跳板，只要有機(jī)會，都想法往城里調(diào)動，造成師資隊(duì)伍穩(wěn)定定差，人才難保留，造成農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)師資不足的現(xiàn)象。（2）整體教學(xué)水平不高

一是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師缺乏。通過調(diào)研，在農(nóng)村幼兒園任教的教師中，經(jīng)過專業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的大專以上學(xué)歷教師占不到45%，通過自考教師資格證書考入、民辦教師、代課教師大量存在。二是教師學(xué)歷參差不齊。大多數(shù)為中?；蛘吒咧幸韵聦W(xué)歷，特別是一些民辦、偏遠(yuǎn)山村幼兒園，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，根本達(dá)不到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。三是教師教育理念落后，將教師職業(yè)等同于保姆，孩子不出事即可，不注重兒童智力、體力、性格引導(dǎo)，不注重自身學(xué)歷、知識水平的提升，專業(yè)知識和專業(yè)技能欠缺，專業(yè)素質(zhì)差，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育整體教學(xué)水平低下。 （3）教師隊(duì)伍組成架構(gòu)不合理

一是年齡結(jié)構(gòu)老化，斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。由于待遇福利、發(fā)展前景受限，中青年教師不愿長期在農(nóng)村發(fā)展，急于到條件好的地區(qū)任職，剩下的教師基本上是年老教師和新分配教師，年老教師大多沒有發(fā)展前途等待退休，新分配畢業(yè)生積累經(jīng)驗(yàn)、等待調(diào)動機(jī)會。這種不合理的師資結(jié)構(gòu)既不利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，又不利于通過傳幫來培養(yǎng)青年教師。第二，農(nóng)村幼兒園中，幼教高級職稱人數(shù)極為少數(shù)，甚至一個(gè)都沒有，初級職稱人數(shù)占絕大多數(shù)。這種不合理的職稱結(jié)構(gòu)，不利于創(chuàng)造良好的競爭環(huán)境，而且缺乏必要的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。通過調(diào)研可見，農(nóng)村幼兒教師生存的環(huán)境和發(fā)展現(xiàn)狀都不容樂觀，教師數(shù)量和教學(xué)水平都存在比較嚴(yán)重的問題。因此，要提高農(nóng)村學(xué)前教育水平，必須改變農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。 2.農(nóng)村幼兒教師生存環(huán)境調(diào)研分析

師資隊(duì)伍教學(xué)水平的高低決定教育質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師惡劣的生存狀況，造成師資隊(duì)伍教學(xué)不穩(wěn)定，人才難保留，教學(xué)水平差，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。通過調(diào)研，農(nóng)村幼教工作者面臨著一系列生存環(huán)境問題，總結(jié)以下幾點(diǎn)： （1）職業(yè)認(rèn)同感不高

在許多偏遠(yuǎn)山村，幼兒教育機(jī)構(gòu)被等同于托兒所，部分家庭只是為了能有一個(gè)安置孩子的地方和一個(gè)照看孩子的人。幼兒教師被理解為阿姨或是保姆，只要確保幼兒安全無事，就是她們的職責(zé)，而幼師對于兒童智力、體力、性格方面的引導(dǎo)教育起到的關(guān)鍵作用，認(rèn)為無關(guān)緊要。另外，缺乏認(rèn)同感，極大地傷害了幼兒教師的自尊心，影響了她們工作的積極性，以至于出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠。 （2）職業(yè)發(fā)展受限

由于農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費(fèi)有限，農(nóng)村幼兒教師很少組織外出培訓(xùn)，而且在當(dāng)?shù)赜變航處熤g進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會也是少之又少。再加上農(nóng)村文化落后，信息閉塞，圖書資料少，教師很難通過業(yè)余學(xué)習(xí)來提升自己的專業(yè)水平。導(dǎo)致農(nóng)村教師只能機(jī)械的重復(fù)老舊的教學(xué)方式，教室外發(fā)生的事情，她們很少有機(jī)會去了解，更談不上日新月異的教育理念的更新了。（3）沒有評職晉級的機(jī)會

教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來源于教師對實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求，但大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師沒有正式崗位編制，沒有正式的職稱評優(yōu)，缺乏對于教育事業(yè)的熱愛和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求，絕大多數(shù)幼兒園教師只是把從事農(nóng)村學(xué)前教育作為謀生的手段，農(nóng)村幼兒教師缺乏工作的積極性和熱情。 二、農(nóng)村學(xué)前教育師資不足的主要原因

1.學(xué)前教育師資分布不均衡、補(bǔ)充渠道不暢

由于經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的不平衡，補(bǔ)充到農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的人數(shù)非常有限，與農(nóng)村學(xué)齡前兒童增加的數(shù)量相比，師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒教育的需求，一名教師甚至要負(fù)責(zé)一個(gè)村幼兒的教育。并且幼師培養(yǎng)主要以民辦教育為主，缺乏公辦學(xué)校教師擁有的穩(wěn)定感和歸屬感，學(xué)歷也得不到社會認(rèn)可，跳槽、改行的現(xiàn)象十分普遍，當(dāng)師資缺乏時(shí)就聘用一些高中畢業(yè)或中專畢業(yè)的學(xué)生任教。 2.幼兒教師水平參差、整體水平偏低

幼兒教育師資隊(duì)伍的水平直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量，幼兒教育是啟蒙教育，一位幼兒教師對幼兒產(chǎn)生的影響是全面的、深遠(yuǎn)的。通過對池州地區(qū)農(nóng)村幼兒園調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，一方面，學(xué)歷參差不齊，大多為高中以下學(xué)歷，根本沒有達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，師資整體素質(zhì)偏低。隨著社會辦學(xué)的力量增加，農(nóng)村幼兒師資需求矛盾顯現(xiàn)突出，幼師畢業(yè)的教師很少到農(nóng)村任教，而培養(yǎng)一名合格的幼兒教師成長時(shí)間至少5年以上的時(shí)間鍛煉，于是聘任高中或初中畢業(yè)生，這些沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的師資，嚴(yán)重影響著教學(xué)的質(zhì)量，也制約著農(nóng)村幼兒教育的健康發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師發(fā)展前景暗淡，骨干隊(duì)伍難以形成。農(nóng)村幼兒教師大多為代課教師，幼師專業(yè)畢業(yè)的教師職稱評定層次很低，幼兒園多數(shù)得不到政府的資助，教師工資待遇不穩(wěn)定，勞動福利和養(yǎng)老保險(xiǎn)得不到保障，是幼兒教師感到迷茫，工作不安心。 3對幼兒教師的管理機(jī)制不健全

整體政策傾向于城市，農(nóng)村幼兒教師被邊緣化，加上農(nóng)村的幼兒教師幾乎沒有編制，再管理方面尚未形成相對獨(dú)立和完善的管理體系。由于農(nóng)村幼兒園大多為私利性質(zhì)，缺乏教師的培訓(xùn)制度，教育教學(xué)的工作制度和激勵(lì)制約機(jī)制，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管及教學(xué)質(zhì)量的評估難以進(jìn)行。 三、農(nóng)村學(xué)前教育師資問題的解決策略1.加大政策及資金支持 （1）拓寬學(xué)前教師培養(yǎng)渠道

近年來，學(xué)前教育的開展越來越被重視。學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)階段，幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于提高其全面素質(zhì)。我國歷來以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學(xué)前教師的專業(yè)訓(xùn)練。但以師范教育為學(xué)前教育師資的唯一培養(yǎng)渠道，這在一定程度上限制了學(xué)前教師的來源以及水平的提高。針對我國的實(shí)際，在進(jìn)行學(xué)前教育改革時(shí)，應(yīng)注意以師范教育培養(yǎng)為主，采取定向與非定向相結(jié)合的方式，拓寬學(xué)前教育師資的來源。但應(yīng)保證非教育定向教師任用的專業(yè)考核，保證專業(yè)性與一般性的有機(jī)結(jié)合。 （2）加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)

幼兒教師的在職培訓(xùn)對提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平有著重要的作用。地方教育部門要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要，擴(kuò)大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展農(nóng)村幼兒教師的全員培訓(xùn)，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓(xùn)體系。要把農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)納入基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育工程，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證其實(shí)施。貧困地區(qū)的幼兒教師則可實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高學(xué)前教育師資學(xué)歷層次和整體素質(zhì)。政府必須真正確立學(xué)前教育在整個(gè)國民教育體系和終身教育體系的基礎(chǔ)地位。應(yīng)將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育的管理體系中、整體聯(lián)動的培訓(xùn)體系對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，要通過法律、制度來保障教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)行，各級政府和教育行政部門把發(fā)展教師教育和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)作自身的重要職責(zé)，把農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展納入當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、各級教育行政部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)保障體系。 （3）教育部門要出臺各類有利于農(nóng)村教師成長的教育政策和獎勵(lì)政策 政府應(yīng)做好幼兒教師職前和職后的培訓(xùn)工作及給予相應(yīng)的教師資格待遇，保證農(nóng)村幼兒教師的合法地位。在教育經(jīng)費(fèi)投入上應(yīng)加大力度，特別是一些貧困農(nóng)村的投入，各級政府的人事部門應(yīng)劃撥農(nóng)村幼兒教師的教師編制人數(shù)，為正規(guī)幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的教師辦理公辦編制，工資有財(cái)政全額撥款，使農(nóng)村免費(fèi)義務(wù)教育的政策向?qū)W前教育延伸，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育舉步維艱的局面。優(yōu)先考慮農(nóng)村幼教來安撫教師情緒，使農(nóng)村幼兒教師安心在農(nóng)村任教，使農(nóng)村幼教師資得以穩(wěn)步發(fā)展。（4）建立健全幼師管理制度首先，要依法貫徹落實(shí)幼兒園教師資格制度和教師聘任制度，明確幼兒教師的身份和地位。堅(jiān)持從依法治教的高度，出臺相應(yīng)的幼教法規(guī)和政策性文件，將幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)納入法制化軌道。其次，農(nóng)村幼兒園新進(jìn)教師應(yīng)當(dāng)從中等幼兒教育或中等師范教育及以上學(xué)校的畢業(yè)生中擇優(yōu)錄用，并按照《勞動法》依法簽訂勞動合同。積極引導(dǎo)幼兒園教師取得幼兒園教師資格證，對于取得資格證書的優(yōu)先錄用，并作為工資待遇晉升的必要條件。另一方面，對于正式聘任的幼兒教師，應(yīng)享受與中小學(xué)教師同等的待遇，根據(jù)工作業(yè)績評職定級。 2.地方教育主管部門完善師資隊(duì)伍管理

要加強(qiáng)提高幼兒師資素質(zhì)、建立健全師資培訓(xùn)體系，地方教育主管部門應(yīng)組織城市的優(yōu)秀教師對農(nóng)村幼兒園的管理和教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。 （1）努力提高辦園條件和辦園設(shè)施

減輕教師工作壓力，注重專任教師專業(yè)發(fā)展，積極鼓勵(lì)教師在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部的競爭意識，形成良好的積極的學(xué)習(xí)氛圍。 （2）加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師和城市幼兒教師的相互學(xué)習(xí)和交流

政府要采取有效措施，實(shí)現(xiàn)教師的雙向流動。把城里的教師派送到農(nóng)村支教半年或一年，帶動農(nóng)村教育發(fā)展；農(nóng)村教師則到城市學(xué)校去實(shí)習(xí)，充實(shí)提高，以解決農(nóng)村教師單向流動的問題，切實(shí)提高農(nóng)村教育質(zhì)量。從根本上解決教育公平問題，從而有效控制降低輟學(xué)率。另外，政府也可以在政策方面對農(nóng)村有所傾斜，比如鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村巡回授課，鼓勵(lì)緊缺學(xué)科教師的流動等。 （3）制定可行的措施吸引學(xué)前教育畢業(yè)生到農(nóng)村任教

建立以園為本的教學(xué)研究制度，積極開展教研、教改活動，充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒園教師的自主性，有效調(diào)動各方面力量。要使教研組織網(wǎng)絡(luò)化，建立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幾級教研網(wǎng)絡(luò)?？h成立以教研員為龍頭的中心教研組，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園成立以骨干教師為教研負(fù)責(zé)的教研組，讓所有的教師都有機(jī)會參與教研活動的機(jī)會。 （4）農(nóng)村幼兒園管理者要建立一套較為完善的師資隊(duì)伍建設(shè)管理體系 實(shí)施聘任制，明確聘任的幼兒教師應(yīng)享有的福利待遇，使農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇與城市保持一致,這是保證幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定、消除幼兒教師后顧之憂激勵(lì)和吸引優(yōu)秀幼兒教師在農(nóng)村任教的根本性措施。通過優(yōu)勝劣汰，清理一部分不具備教師資格、素質(zhì)低下的臨時(shí)教師離開教師隊(duì)伍，使教師形成必要的憂患意識，激發(fā)她們工作的積極性和熱情。要建立完善的獎懲制度，使獎懲分明，責(zé)任到人。 （5）增強(qiáng)教師工作的動力、信心和熱情

有學(xué)者指出，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師的生存、生活與成長，建立人性