2020年安徽省中小學教育教學論文核心素養(yǎng)下的美術課堂教學評價 俞月圓

（蕪湖市銀湖小學，843608009@）摘要：教學評價是美術教學中的重要環(huán)節(jié)，是對美術教學過程及結果進行價值判斷，為后續(xù)的學習策略及教學策略提供重要依據(jù)。有效的教學評價不僅能夠促進、激勵學生的學習，還能及時反映學生的學習狀況，幫助教師不斷改進教學策略。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，對美術課堂教學評價提出了更高的要求。在這樣的教育背景下，教師要重新認識美術教學評價的價值，積極主動的尋求新穎而有效的評價方式引導學生養(yǎng)成良好的美術素養(yǎng)，幫助核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。關鍵詞：美術教學評價，美術素養(yǎng)，核心素養(yǎng)一、美術教學評價主體的多元化核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！?】學校美術教育教學中的重要組成之一就是教學評價，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中起著至關重要的作用，理所應當要隨著時代的發(fā)展而不斷完善，創(chuàng)新以適應時代需要。學生與課堂的需求都是變化莫測的，教學評價應該要根據(jù)實際出發(fā)，使它具有指引性、差異性和針對性，以促進學生更好的成長。美術教學評價提倡評價主體的多元化。在傳統(tǒng)教學中教師是學生教學評價的主體，幾乎是唯一的主體，不考慮學生的意見。課堂教學沒有建立在民主、合作的基礎之上，這種情況下的教學評價是不夠全面與完善的，也無法適應當下發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求。教學中要尊重學生評價的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將教學評價發(fā)揮到最大價值，成為促進學生學習發(fā)展的有效手段。學生評價可分為自我評價和同伴互評。自評是指學生對自己的學習狀況進行反思，在培養(yǎng)學生反思的習慣和能力的同時成為學習的主人?！胺此嫉牧晳T與能力”決定學生自我管理的實現(xiàn)，這也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在美術教育教學的實踐中應該注重學生的自我評價從而培養(yǎng)學生的反思能力。例如，通過藝術實踐，是否學會了本節(jié)課所學的創(chuàng)作方法，能否通過作品傳達自己的思想情感等。這類評價就是自我1尹少淳：核心素養(yǎng)背景下的美術教師教育[J].中國中小學美術,2019(1):3-6. 12020年安徽省中小學教育教學論文反思性評價，自我反思是學生對自己優(yōu)點與不足的發(fā)現(xiàn)，為下一階段的學習提供參照，而不是為自己定級評分?！盎ピu”是指學生與學生之間相互評價對方的學習。它可以打破“自評”的自我性，能夠幫助學生走出自我的空間。學生與學生之間形成一種橫向對比，而促進學生的學習發(fā)展。這種橫向觀察的能力又能反作用于提高學生的自我認識。評價者在評價他人的同時，自己的審美能力與評價能力也得到了提升，而被評價者獲得不同的評價從多個角度認識到自己的優(yōu)點與不足。然而在日常的教學實踐中會發(fā)生一些“意外”，例如會有少數(shù)學生在互評中只是指出對方的不足而沒有肯定對方的優(yōu)點，這就會導致被評價者缺乏自信心等。這些情況下產生的評價就不能完全實現(xiàn)評價的價值，更不能促進學生的健康發(fā)展。為了實現(xiàn)評價價值的最大化，教師要在日常的教學實踐中有意識的培養(yǎng)學生包容的心態(tài)，藝術不是唯一的，它具有多元性。我們要培養(yǎng)學生審美的多元化，要有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛，理解他人的個性與創(chuàng)造性，這也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求?，F(xiàn)代教育重視學生評價，但不等于要忽視教師對學生的評價。教師是課堂教學的主導者，沒有教師引導的評價是沒有方向的，所以在教學中要做到自評、互評、師評三合一，讓動態(tài)的課堂在交流互動開放的狀態(tài)下完成教學使命。在課堂上，教師是引導者學生是學習的主體。教師與學生形成了班級學習的共同體，緊密不可分割。除了學生與教師之外，學校其他教師、專家及家長也可以成為評價的主體。可以在美術活動中組織家長或者其他專家教師為學生的作品做出評價，鼓勵孩子獲得更好成長。二、美術教學評價形式的多樣化 美術課程具有實踐性，凸顯視覺性。對于學生來說，自己創(chuàng)作出的作品就是屬于他們的藝術品，是需要獲得他人的贊美與肯定的。 在課堂教學中對學生的作業(yè)評價應當要及時且具有示范性，以鼓舞激勵為主要目的促進學生的進步，例如，教師溫和地微笑、肯定地點頭以及富有建設性的建議等。傳統(tǒng)教學中對于學生美術作業(yè)的評價往往以“優(yōu)秀、良好、合格”進行等級劃分。這種籠統(tǒng)概括的方法沒有針對性，無法促進學生取得較大的進步。我們可以豐富自己的表達，例如，“構圖飽滿。”“內容生動有趣！”“色彩豐富，進步較大！”等等?；蛘呒右恍┤の秷D案，例如，孩子們比較喜歡的五角星、愛心、大拇指等。就像我們用社交軟件交流時用到的表情，增加了溝通的趣味性、深刻性。展示展覽也是美術課堂中常見的一種評價方式?；驈堎N在教師里的美術角，或張貼22020年安徽省中小學教育教學論文在學校的宣傳欄等等，作品的張貼本身就是對學生的一種評價與肯定。和言語表達不同，這是一種行為上的肯定。教師在教學設計的環(huán)節(jié)要多花心思，為學生的作品展覽付出努力，保護學生的天分和靈感，為學生提供展現(xiàn)自我的空間。一位臺灣教師的作品展示環(huán)節(jié)設計的很是生動讓我印象深刻，讓學生將作品張貼在提前準備好的展板上并劃分好區(qū)域，當所有學生張貼完成時發(fā)現(xiàn)全體學生的作品組成了一對翅膀。這個展示環(huán)節(jié)的設計既美觀又讓學生產生自我成就感與集體榮譽感，同時也進行了學科德育教育學生擁有一雙夢想的翅膀。教師用心設計展示展覽的環(huán)節(jié)能夠幫助學生獲得更好的成長。美術課堂是動態(tài)變化的，學生是發(fā)展成長的?？陬^語言式評價是美術教學評價中一種常見的評價方式，是師生、生生之間進行的一種即時語言評價，是最簡便的也是使用頻率最高的評價方式。傳統(tǒng)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的口頭評價，如“不錯”“很好”“真棒”等，用詞簡單隨意，評價內容籠統(tǒng)、模糊，不但對學生的發(fā)展起不到實質性的作用，也有悖于目前發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育理念，所以，口頭語言評價同樣要受到教師的重視。口頭評價最具時效性，我們要將傳統(tǒng)的“不錯”改成哪方面不錯，把“很好”改成哪里畫的很好，把“真棒’改成為什么真棒。讓學生清楚知道自己的優(yōu)點與進步，發(fā)揮評價的最大價值。在美術教學中運用各種各樣的形式評價學生的作品，發(fā)揮評價的積極作用，激發(fā)并保護學生學習美術的興趣，并將這一興趣養(yǎng)成一種良好的習慣。良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)也就真正落實了。三、美術教學評價標準的多元化每個學生都是獨立存在的個體，具有獨特性。對于學生來說，擁有一顆熱愛繪畫的心是取得進步的必備品質之一。作為教師，要做的就是在教學實踐中要采取各種方式保護、發(fā)展學生的這種優(yōu)秀的心理品質。《義務教育美術課程標準（2011年版）》明確指出：“實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的熱情，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發(fā)展?！薄?】新課程強調學生作為獨立的個體，有其獨特性。因此學生之間是有差異的，對同樣的學習內容其接受的速度是不一樣的，教師要正視學生存在的個體差異，因材施教，有助于學生個性化發(fā)展及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。 2學生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學指南.中小學美術（第1版）[M].長春:東北師范大學出版社2017年版，第196頁。32020年安徽省中小學教育教學論文 評價標準多元有度才能真正發(fā)揮評價的價值。美術課程內容分為四個不同領域，這就要求教師在不同的學習領域或者同一學習領域的不同學段都要制定不同的評價標準。藝術具有主觀性，藝術品常常體現(xiàn)著創(chuàng)作者的思想與情感，面對同一件作品，不同的人會存在不同的評價?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！闭f的正是對藝術作品進行多角度的欣賞與評價。無論觀者是從何種角度欣賞作品，藝術在創(chuàng)作的時候都是要遵循繪畫的基本要素，在教學中要根據(jù)核心要素制定評價標準，能夠具體化且有操作性。學生通過作業(yè)評價環(huán)節(jié)能夠認識到藝術的多樣性，評價的標準是多元化的，學會以欣賞的態(tài)度看待他人作品，肯定他人的個性和創(chuàng)作性。這種心理品質也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的組成部分。以上只是粗略的闡述自己對核心素養(yǎng)下的美術課堂教學評價的簡單認識，無論如何，我們在教學實踐中都要靈活變通，有創(chuàng)造性的選擇與使用