2022年安徽省中小學教育教學論文評選培養(yǎng)社會性適應能力，順利進行科學幼小銜接摘要：幼兒階段是兒童成長、發(fā)展的關鍵時期。在這個時期中開展的教育與兒童未來的發(fā)展息息相關。幼小銜接是指從幼兒園到小學一年級，這兩個相鄰教育階段之間的過渡銜接，讓孩子提前適應小學生活，適應小學的時間、流程、規(guī)范、管理和環(huán)境。由此，在幼兒園教學中，通過培養(yǎng)幼兒社會性適應能力，讓幼兒能夠順利進入小學，適應小學階段的教學模式打下良好的基礎。關鍵詞：社會性；適應能力；幼小銜接引言：當下，幼小銜接的問題越來越受到全社會的關注，很多家長以及學生都在潛意識中以為上學就是學知識，而幼小銜接就是提前學，認為在幼兒園中就需要讓幼兒學習小學的內容，從而有效解決幼兒入學適應的問題，但這就導致幼小銜接演變?yōu)橛變簣@“小學化”。由于缺少社會適應性，導致了兒童在上小學后產生了厭學、孤僻、焦慮等行為上的偏誤。從學齡前兒童到小學生的轉變，是孩子成長的重要階段。在此期間，需要教師引導幼兒實現(xiàn)發(fā)展，在幼兒入學前能夠讓幼兒具備社會適應能力、視知覺能力、聽知覺能力、運動協(xié)調能力、知覺轉換能力、數(shù)學準備能力、語言溝通能力和學習品質等方面的綜合能力。由此，在幼小銜接的教育過程中，要注重培養(yǎng)社會性適應能力，讓幼兒能夠較好地度過幼兒園與小學的過渡時期。一、幼兒社會適應性概述社會適應性包括自我、他人等，如：人際交往、情緒穩(wěn)定、自控力等。在兒童早期，具有良好社交環(huán)境的兒童更樂于參加團體活動，樂于接受新鮮的東西和新的內容，并在此期間有效地推動自己的發(fā)展；社交能力較弱的兒童往往表現(xiàn)出孤僻、缺乏同理心和交往能力的特點。在兒童早期教育中，老師要自覺地提高其社會適應性，使其由幼兒園向小學階段過渡，從而實現(xiàn)心理和生理上的轉換。由此，在幼兒社會性能力的培養(yǎng)過程中需要教師、家長以及小學教師開展密切的合作，在幼小銜接過程中，為幼兒打造良好的學習環(huán)境，為幼兒順利進入小學打下良好的基礎。二、在幼小銜接中影響幼兒社會適應能力因素分析幼兒在入學前所面臨大的問題不僅有學習上適應的問題，還有社會性適應困難。其中社會性適應差主要是指：1）對于任務的意識與完成能力較差，沒有必須要完成任務的決心的能力；2）規(guī)則意識與規(guī)則遵守的能力差。在小學階段的時候難以適應小學中的學習內容與學習模式；3）獨立意識與獨立完成任務的能力較差。難以獨立的面對生12022年安徽省中小學教育教學論文評選活以及自主地開展學習與提升，自律性較差，需要教師與家長的監(jiān)督和引導。4）不善社交。小學學生交往的廣度、交往的內涵、團體活動的多樣化，都給孩子們帶來了不適應的感覺。為此，幼兒園教師要強化其社會適應能力，尤其要注意多種外在因素的影響。幼兒園教育必須正確地把握各方面的影響，以促進幼兒的適應性發(fā)展。2.1環(huán)境因素。幼兒園的教室為了符合幼兒的心理特點與實際發(fā)展，都會布置較為好看、有趣，主題鮮明。每個月還會根據(jù)不同的主題進行變化，在這樣的環(huán)境中幼兒的感官功能都會激發(fā)，思維也較為活躍，較大的吸引幼兒進入進行學習。并且教室中還專門設置了以幼兒不同發(fā)展需求制定的活動區(qū)域，每個區(qū)域都有不同的功能，幼兒可以自主地選擇不同區(qū)域開展活動。對于幼兒而言，教室既是幼兒學習、活動的地方同時也是幼兒游戲的地方。在豐富多彩的游戲環(huán)境更好地釋放自己的天性。但是進入到小學，幼兒進行學習、游戲、活動的教室發(fā)生了巨大的變化。教室總是擺放好整齊的桌椅，雖然有活動區(qū)域，但是沒有幼兒園那么豐富多彩。進入小學，雖然戶外的活動場所變大，但是操場上沒有各種游戲器械，在小學課間活動中幼兒所開展的活動也比較局限。這就給予幼兒莫大的挑戰(zhàn)。如果幼兒缺乏對于環(huán)境適應的能力，部分社會適應能力較差的幼兒，可能難以適應小學學習環(huán)境。圖1有趣的民間游戲：舞龍斗獅22022年安徽省中小學教育教學論文評選2.2學習內容因素。在幼兒階段教師為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，鍛煉幼兒自理的能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活作息，挖掘幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，就會為幼兒開展多種多樣的學習內容，大多采用寓教于樂的教學模式，力求營造輕松自由的學習環(huán)境。幼兒園教學形式以游戲為主要活動，讓孩子在玩中學，學中玩。但是在小學階段作為義務教育初始的階段，學校會按照教學大綱設置課程內容，小學生上下課的時間是固定的，并且在上課時有許多的規(guī)矩需要小學生遵守，到下課時小學生才可以進行休息和玩耍。同時，幼兒園與小學的作息時間存在著較大的不同，幼兒園中午會給幼兒安排兩個小時左右的午休時間，而小學可能就沒有午休時間了。除了課程和休息時間不同外，幼兒與小學生離校時間也存在著較大的不同。幼兒園放學時間相對小學會早很多；這就需要幼兒在進入小學階段要及時進行調整，對幼兒實施社會適應能力的要求也變得較高。 圖2科學探索游戲：水動力音樂車2.3教師教學方式因素。在幼兒園中教師會十分親切地照顧幼兒，溫柔地鼓勵幼兒和幼兒打成一片，寓教于樂，引導幼兒在輕松愉快的氛圍中學習。但是在小學由于不同科目需要不同的教師進行任教，教師的主要任務就是講授知識，對于學生的生活缺少一定的關心和照顧。就算是班主任對于小學階段的學生有時也會缺乏一定的情感關注，這必然會引發(fā)一些學生心理上的問題。如孩子討厭高壓的作業(yè)任務，害怕嚴厲的老師等，從而產生厭學等情緒。32022年安徽省中小學教育教學論文評選圖3寓教于樂：有趣的科學館 三、在幼小銜接階段，有效培養(yǎng)幼兒良好社會適應性的策略 3.1培養(yǎng)幼兒的任務意識和規(guī)則意識

通過對幼兒的任務和規(guī)律的認識，可以提高他們的責任心，并使他們形成某種時間概念和認識，從而促進他們的學業(yè)。在任務的認識上，要養(yǎng)成規(guī)律的認識積累，必須從提高幼兒自我照顧的角度出發(fā)。有70%的幼兒由于缺乏自理能力、解決問題能力、語言能力等方面的能力而受到了一定程度的限制。因此，兒童在進入學校之前，必須進行良好的社交適應性訓練，還需要教師在教學過程中，要經常給幼兒灌輸“自己的事情自己做”等觀念，并及時表揚幼兒的表現(xiàn)，開始時不要過分關注完成的質量，只要幼兒盡力而為，就鼓勵他，增加其自信心。其次，要讓幼兒學會擔當。要提醒幼兒，如果不完成任務會帶來的后果，不僅給自己帶來影響，可能還會給同伴帶來的影響。讓幼兒意識到，完成任務是為了自身的成長，要對自己和他人負責。最后，增強服務意識。通過服務意識提升幼兒的責任性具有非常重要的作用。在平時生活中可以讓幼兒專門負責，比如家庭值日、認養(yǎng)小植物等，讓幼兒在自己的服務工作中實現(xiàn)成長與發(fā)展。 3.2培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力

良好的人際交往以及溝通能力，可以幫助幼兒快速地交到朋友、找到玩伴，融入幼兒園的集體生活中。幼兒園提供適宜的區(qū)域，促進幼兒互相接觸、積極交流。例如：老師提供生活區(qū)，幼兒合作包餃子，他們有的搟皮，有的拌餡、有的煮餃子，忙得不亦樂乎， 42022年安徽省中小學教育教學論文評選在游戲過程中，幼兒學會用表情，動作與人交流，學會與同伴商量，友好合作，相互配合，有效地提高了幼兒社會交往能力和獨立自主的能力。 圖4生活體驗區(qū)：巧手小廚師

培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力，教師還要注重于引導幼兒學會辨別行為的好壞，培養(yǎng)幼兒懂禮貌、講文明、有禮儀的良好品質，家長要常帶幼兒出去走走，消除幼兒對于陌生環(huán)境畏怯心理，鼓勵幼兒多與不同年齡階段的孩子進行交往。在日常的生活中，家長可以與兒童分享自己的見聞，引導幼兒進行分享。教師要與家長配合，通過家園共育的方式，向幼兒傳遞出良好的三觀，引導幼兒在日常生活中注重自己的行為規(guī)范，這樣才能夠收獲友誼。圖5參加社會實踐：走進生態(tài)農莊52022年安徽省中小學教育教學論文評選 3.3培養(yǎng)幼兒獨立解決問題能力的機會

幼兒階段，雖然其年齡較小，但是幼兒作為個體對于事物有自己的認識和看法。無論是教師還是家長都不能強迫幼兒。促使幼兒發(fā)展最為關鍵的就是要注重幼兒個體的發(fā)展。由此，在實際的教學過程中，教師要順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律，關注個體差異，讓幼兒養(yǎng)成勤思考、善觀察、樂實踐的良好習慣，鼓勵幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)，在探索的過程中滿足他們的好奇心、求知欲，遇到難以解決的問題、突破不了的困難，鼓勵幼兒大膽求助、詢問，用多種方式解決困惑，也給予幼兒充分的想象空間，用他們認為合理的方法嘗試解決。比如：在日常生活中，孩子要完成一些力所能及的事情，從根據(jù)自己的需要喝水，如廁，根據(jù)天氣變化和活動增減衣物，收納衣物，到按時作息，獨立入睡，自己整理床鋪，疊被子。再到會分類整理圖書，玩具，學習用品等班級環(huán)境，一步步養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣，讓幼兒由自我服務發(fā)展到為集體服務，同時也塑造了孩子們的品質。針對大班幼兒好奇心強，競爭意識強烈的性格特點還分階段開展自理能力大比拼，包餃子、疊被子等活動，激發(fā)幼兒的求知欲和好勝心，在游戲競爭之中促進幼兒的自理能力提高。許多幼兒在進入小學前并不明白任務的概念。不懂的任務是必須完成的事情，因此老師在交代任務時，要強化幼兒的任務意識，從培養(yǎng)幼兒的責任感入手，使其責任心作為完成任務的動力。老師適當安排一些任務要求幼兒完成，如給植物澆水，喂食小動物、幫老師取拿物品，按時歸還圖書，給弟弟妹妹講故事等，并且及時檢查幼兒完成任務的情況，針對性地進行鼓勵和批評，使幼兒認識到任務是帶有一定的強制性的。教師還要帶領幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)，促使幼兒獨立解決問題，從而有效培養(yǎng)幼兒獨立解決問題能力。 結語

幼兒的社會性能力的培養(yǎng)是長期性的教育，它在幼兒乃至兒童發(fā)展的始末。從某種意義上來說，從小班孩子進入幼兒園的那天起，就在為日后的入學做準備。幼兒園時期孩子的身心健康、性格開朗、合群樂群、學習態(tài)度良好、學習品質良好，做事態(tài)度積極，生活自理能力有條理，這些，才是孩子的入學準備的關鍵。所以，科學的幼小銜接，應引領孩子踏踏實實地走好學習與成長的每一步，注重腳踏實地，意識到從幼兒園到小學是童年生活的一種自然延伸和過渡。讓我們?yōu)楹⒆幼龊靡磺锌吹靡姾涂床灰姷臏蕚?，因勢利導地進行教育，促進幼兒的全面發(fā)展，為幼兒順利適應小學生活奠定基礎，幫助他們開啟一段美好的成長旅程。62022年安徽省中小學教育教學論文評選 參考文獻：

[1]周建琴,常征.培養(yǎng)社會性適應能力，順利進行幼小銜接[J].家長,2019(30):62+64. [2]夏偉瑕.幼兒社會適應能力發(fā)展過程及培養(yǎng)策略[J].教育導刊