初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(通用4篇)隨著新課程改革的進(jìn)一步的深入，在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對開放性問題的訓(xùn)練，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生綻開討論，使不一樣層次的學(xué)生獲得不一樣層次的進(jìn)展，培育學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)。課堂中設(shè)計的爭論題，教師要進(jìn)展有理有據(jù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)展?fàn)幷撚懻摚@樣學(xué)生在生動、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既能獨(dú)立思索，又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題、解決問題本領(lǐng)的進(jìn)展，逐步提高學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的活動質(zhì)量。

一、加強(qiáng)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。細(xì)心創(chuàng)設(shè)問題情境，就是解決數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象性與學(xué)生思維的詳細(xì)形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實情境中的問題，啟動學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱忱，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備，為學(xué)問的產(chǎn)生、進(jìn)展、構(gòu)成作好鋪墊。由此支持鼓舞學(xué)生用自我的方法解決問題。

例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)展補(bǔ)圓競賽，看誰能夠最快想出方法把它補(bǔ)成一個完整的圓。應(yīng)當(dāng)怎樣補(bǔ)呢?在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生的爭強(qiáng)好勝的心理，為學(xué)生們設(shè)置了一個小小的懸念，為了能夠解決教師提出的問題，在全班同學(xué)中顯示自我的本領(lǐng)，所以學(xué)生對這一節(jié)新課的資料就會產(chǎn)生深厚的興趣，從而仔細(xì)聽課。

創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的學(xué)問、閱歷相適應(yīng)的問題情境，能造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參加欲望，使學(xué)生快速沉醉于自主探究，到達(dá)欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的勝利奠定良好的根底。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近進(jìn)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

二、立足于學(xué)生的生活實際，加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)來源于生活，又效勞于生活。這就要求教師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實性和“數(shù)學(xué)化”，必需以學(xué)生熟識的現(xiàn)實生活為問題背景，讓學(xué)生從詳細(xì)問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號表示，最終解決實際問題。同時應(yīng)注意培育學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識，包括用數(shù)學(xué)眼光去觀看，用數(shù)學(xué)的學(xué)問去說明，用數(shù)學(xué)的方式去分析，用數(shù)學(xué)的思想去處理這四個方面的意識。資料的設(shè)計要貼合學(xué)生的年齡特點和心理特征，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、有本領(lǐng)去嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問題。要堅持由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，這會給學(xué)生帶來新奇感和親近感。教師必需設(shè)計好探究數(shù)學(xué)學(xué)問的臺階，包括設(shè)計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不一樣智力水平的同學(xué)都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自我艱難探究，把握數(shù)學(xué)學(xué)問后的開心心情體驗，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿意，鼓勵他們獲得更多的勝利。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或消失問題時，要適時、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使全部的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得勝利感，樹立自信念，增加克制困難的士氣和毅力。

教學(xué)中，要擅長將書本學(xué)問與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，科學(xué)地設(shè)計探究性問題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，并學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看，分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培育學(xué)生對實際問題的數(shù)學(xué)建模本領(lǐng)和綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的本領(lǐng)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)過程地體驗，注意學(xué)生的動手、操作本領(lǐng)的訓(xùn)練

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽科學(xué)”。確實，思維往往從人的動作、活動參加開頭的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到進(jìn)展，而動手實踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，教師要非常關(guān)注學(xué)生的直接閱歷，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)覺新知，理解、把握新知，應(yīng)用新知。

新課標(biāo)非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動手操作，教學(xué)中，要重視學(xué)問的發(fā)生和進(jìn)展過程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強(qiáng)學(xué)生動手操作的資料，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)結(jié)論的來歷，在操作過程中獵取解決問題的閱歷。

四、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識，培育創(chuàng)新和實踐本領(lǐng)

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓舞學(xué)生實際行動?！眹@問題情境，給學(xué)生充分的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)受和體驗學(xué)問的構(gòu)成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展現(xiàn)全體學(xué)生的共性、制造性、能動性，提高學(xué)生的素養(yǎng)。這是學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參加教學(xué)的根底。例如：在圖形的全等中，學(xué)生經(jīng)過進(jìn)取開動腦筋，溝通合作，找出多種不一樣的分法，這是我始料不及的，同時讓我深深地感到了學(xué)生內(nèi)在的潛力是不行估量的，只要我們懂得去挖掘。

新課標(biāo)要求學(xué)生“能經(jīng)過觀看、試驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜測，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”。在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對開放性問題的訓(xùn)練，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生綻開討論，使不一樣層次的學(xué)生獲得不一樣層次的進(jìn)展，培育學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)。課堂中設(shè)計的爭論題，教師要進(jìn)展有理有據(jù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)展?fàn)幷撚懻?，這樣學(xué)生在生動、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既能獨(dú)立思索，又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題、解決問題本領(lǐng)的進(jìn)展，逐步提高學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的活動質(zhì)量。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

一.教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上。教學(xué)過程是師生交往、互動，共同進(jìn)展的過展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生公平對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓舞學(xué)生積極參加教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、鼓勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)爭論溝通過程中，只賜予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫忙。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)受、體驗數(shù)學(xué)學(xué)問的形成和應(yīng)用過程來獵取學(xué)問，進(jìn)展力量。

二.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新的教材中，很多小標(biāo)題都是以疑問的方式消失的，如：“數(shù)怎么不夠用了?”“能追上小明嗎?”“媽媽為你辦教育儲蓄”等等，特別好玩，富有挑戰(zhàn)性，很適合學(xué)生的胃口。因此，教師在教學(xué)時要仔細(xì)閱讀教材，理解教材意圖，特殊是在創(chuàng)設(shè)情景時不能隨任憑便，或者是搞花架子，這樣簡單流于形式。教師在情景創(chuàng)設(shè)時，目的性要強(qiáng)，要選取有特色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲的素材來創(chuàng)設(shè)情景，這樣才能到達(dá)創(chuàng)設(shè)情景的目的。

例如：我在講解“有理數(shù)的乘方”時，是這樣設(shè)置教學(xué)情景的，將“有理數(shù)的乘方”的“讀一讀”中一個好玩的故事“棋盤上的學(xué)問”安排在新課前，讓學(xué)生以講故事的方式呈現(xiàn)出來，這時，教師提出問題：你認(rèn)為“國王的國庫里有這么多米嗎?”，問題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們?nèi)齼蓛稍跔幷摚械恼f“有”、有的說“沒有”，還有的睜著奇怪的大眼睛在等待著教師的答案，這時教師抓住時機(jī)進(jìn)展引導(dǎo)，等我們學(xué)了這一節(jié)的內(nèi)容后，大家自然就明白“國王的國庫里究竟有沒有這么多米了”，這樣從教學(xué)一開頭，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和求知欲。

三.教師應(yīng)供應(yīng)學(xué)生合作、探究、溝通的時間與空間，鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)新與探究

在教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生教會，而且還要教學(xué)生會學(xué)。因此，課堂上，教師既要注意培育學(xué)生動腦、動手、自主探究與合作的習(xí)慣，在課堂上還要留肯定的空間和時間給學(xué)生思索、合作與溝通，讓學(xué)生有表現(xiàn)自已才能的時機(jī)。

例如：在教“字母表示什么?”這個問題時，我先布置學(xué)生每個小組在課前預(yù)備好一盒火柴，上課時教師用小黑板展現(xiàn)圖，然后學(xué)生小組合作，用火柴棍仿照教師的圖形進(jìn)展拼圖，并回答下列問題：

1、搭1個正方形需要4根火柴棒，搭2個正方形需要多少根火柴棒?搭3個正方形需要根火柴棒?你是用什么方法得出來的?

2、搭10個正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出來的?

3、搭100個正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出來的?

4、搭x個正方形需要多少根火柴棒?依據(jù)你的計算方法，搭200個這樣的正方形需要多少根火柴棒?

這樣，通過學(xué)生大膽的嘗試，歸納得出多種不同的方法表示搭x個正方形的代數(shù)式，效果很好，出乎教師的預(yù)料，從這一點說明，學(xué)生的潛力是可以挖掘的，關(guān)鍵的問題是看我們教師愿不愿去開發(fā)。

四.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到充分的進(jìn)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面對全體學(xué)生。實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)展，即要為全部學(xué)生打好共同根底，也要留意進(jìn)展學(xué)生的共性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)問、技能、力量方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要成認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實際動身，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿意他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)展他們的數(shù)學(xué)才能。

同時，新教材設(shè)計了不少如“思索”、“探究”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可依據(jù)學(xué)生實際狀況進(jìn)展選用。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較敏捷的問題讓他們思索、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)問面，提高數(shù)學(xué)成績。

五.教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助教學(xué)，提高教學(xué)效益

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助教學(xué)，大力開發(fā)并向?qū)W生供應(yīng)更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探究性的數(shù)學(xué)活動中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)展幫助教學(xué)，為學(xué)生供應(yīng)更為寬闊的自由活動的時間和空間,供應(yīng)更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

例如對“綻開與折疊”、“截一個幾何體”的教學(xué)，我利用多媒體開展教學(xué)活動，以豐富學(xué)生感知熟悉的途徑，促使他們更加愿意接近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的勝利。

近幾年來在各市中考中突出的表達(dá)是：題目新，閱讀量大，給出實際問題讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，而這類問題又恰恰是學(xué)生難于把握的。這就要求我們在教學(xué)中必需進(jìn)展大膽的嘗試，要不斷的總結(jié)閱歷，完善自我，揚(yáng)長避短，只有這樣，才能取得勝利。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

今年我擔(dān)當(dāng)云橋中學(xué)九年級六班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，的教學(xué)成績的好壞，直接關(guān)系到下學(xué)期我校初一的“生源”問題，因此，這個任務(wù)就顯得更為重要。然而，我班學(xué)生數(shù)學(xué)成績的現(xiàn)狀卻令人非常的擔(dān)憂。雖然經(jīng)過本人和同學(xué)們的共同努力，學(xué)生進(jìn)步比擬大，但是，隨著復(fù)習(xí)的進(jìn)一步深入，學(xué)問難度的加大，已有相當(dāng)一局部學(xué)生由于自身力量的有限而不同程度的落伍。本人為在接下來的教學(xué)中有更大的進(jìn)步，爭取在六月份中考時取得較好成績，我對前段時間的教學(xué)工作簡要地作如下的分析和思索：

一、還要更新新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)理念。

新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求公平、合作、對話的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過不同的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同進(jìn)展的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思索、探究、溝通，從而獲得學(xué)問，形成技能，培育學(xué)生的發(fā)散思維力量，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從中熟悉到學(xué)習(xí)的樂趣。這些我都做得不是很好，還在自覺不自覺地運(yùn)用成舊的教學(xué)方法，沒有做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂趣。

二、進(jìn)一步營造公平融洽、師生互動的教學(xué)氣氛。

如何制造出一種無拘無束、和諧融洽的教學(xué)氣氛：禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，真正滿意不同層次的學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的制造潛能，我在這方面也沒有做好。我班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉，上課教師提問沒有學(xué)生主動發(fā)言、爭取回答下列問題，有時教師點名讓同學(xué)回答下列問題他們都不作聲。

作為教師的我，往往多是責(zé)備學(xué)生沒長進(jìn)，學(xué)習(xí)不主動，而作為教師的我，沒有自身找緣由。這個問題我認(rèn)為除了學(xué)生根底差這個客觀緣由外，更主要的緣由是教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的，沒有真正啟發(fā)好學(xué)生的思維，可能我提的問題也不肯定適合我班學(xué)生的實際，沒有做到因材施教，“望子成龍”的心切。所以，本學(xué)期我除了完成教材內(nèi)容以外，要把大量的時間用在補(bǔ)習(xí)學(xué)生的根底學(xué)問上。盡量從學(xué)生實際動身，了解學(xué)生，討論學(xué)生，敬重他們的想法，成認(rèn)他們與優(yōu)生之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都煥發(fā)出活力，以此轉(zhuǎn)變差學(xué)，降低學(xué)困率。

總之，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，我在今后的教學(xué)工作中，還要在“努力”二字上下功夫。也不是說，只要蠻干就會出好成績，固然，苦干還要加巧干才行。我想巧干除了使用新的教學(xué)方法和新的教學(xué)手段以外，更重要的是如何討論學(xué)生，討論教材，探究出一種適合本班實際的教學(xué)方式。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

我是中途接手初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作的，反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有很多的缺乏與思索。從屢次考試中發(fā)覺一個嚴(yán)峻的問題，很多學(xué)生對于比擬根本的題目的把握具有很大的問題，對于一些常見的題目消失了各種各樣的錯誤，平常教學(xué)中總感到這些簡潔的問題不需要再多強(qiáng)調(diào)，但事實上卻是問題嚴(yán)峻之處，看來還需要在平常的教學(xué)中進(jìn)一步落實學(xué)生練習(xí)的反應(yīng)與矯正。

在平常的教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必需準(zhǔn)時上交，目的是為了準(zhǔn)時發(fā)覺，準(zhǔn)時設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，仔細(xì)落實訂正的作用，將反應(yīng)與矯剛要落到實處，切實抓好當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說反應(yīng)要適時，矯剛要到位。另外我們還應(yīng)留意反應(yīng)來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，由于反應(yīng)的信息虛假