淺談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能概要：在詳細(xì)的教學(xué)理論活動(dòng)中，客觀地存在著復(fù)雜多變的情況，包括每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，這說明任何一種教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)形式都不能照搬照用。這就要求我們教者必須明確自己的教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在老師的教，自己的學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象。因此，合理的課堂教學(xué)，不但可以進(jìn)步教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能呢？下面談?wù)勎易约旱囊恍┛捶āＲ?、啟?dòng)發(fā)現(xiàn)欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維“啟動(dòng)發(fā)現(xiàn)欲望〞，就是激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，激活他們的創(chuàng)造思維，激起他們的創(chuàng)造欲望。當(dāng)新舊的感知、認(rèn)知或情感方面不一致時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生感受的沖突，這種沖突就成了我們所說的問題。對(duì)問題的認(rèn)知需求，就形成了創(chuàng)造的欲望，以在與未知之間維持平衡，并希望通過自己的探究去找到問題的答案，從而產(chǎn)生躍躍欲試的心理。在這種動(dòng)機(jī)的支配下，在探求的情景里，假如老師再給以期待性的語(yǔ)言，會(huì)立即有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之進(jìn)展發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在自尊心被人理解的情況下，會(huì)變得更加發(fā)奮。如?麻雀?一課，記敘了一只老麻雀在龐大兇惡的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻...

淺談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能,在詳細(xì)的教學(xué)理論活動(dòng)中，客觀地存在著復(fù)雜多變的情況，包括每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，這說明任何一種教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)形式都不能照搬照用。這就要求我們教者必須明確自己的教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在老師的教，自己的學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象。因此，合理的課堂教學(xué)，不但可以進(jìn)步教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能呢？下面談?wù)勎易约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、啟動(dòng)發(fā)現(xiàn)欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維

“啟動(dòng)發(fā)現(xiàn)欲望〞，就是激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，激活他們的創(chuàng)造思維，激起他們的創(chuàng)

造欲望。

當(dāng)新舊的感知、認(rèn)知或情感方面不一致時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生感受的沖突，這種沖突就成了我們所說的問題。對(duì)問題的認(rèn)知需求，就形成了創(chuàng)造的欲望，以在與未知之間維持平衡，并希望通過自己的探究去找到問題的答案，從而產(chǎn)生躍躍欲試的心理。在這種動(dòng)機(jī)的支配下，在探求的情景里，假如老師再給以期待性的語(yǔ)言，會(huì)立即有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之進(jìn)展發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在自尊心被人理解的情況下，會(huì)變得更加發(fā)奮。

如?麻雀?一課，記敘了一只老麻雀在龐大兇惡的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免遭傷害的動(dòng)人故事，歌頌了母愛這“一種強(qiáng)大的力量〞。為了啟動(dòng)學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈發(fā)現(xiàn)欲望，深入體會(huì)“母愛〞的力量的強(qiáng)大，在教學(xué)中，我從課外引進(jìn)出示危險(xiǎn)這一詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解“危險(xiǎn)〞的詞義，體會(huì)到往往是在某種情況、某種原因下有對(duì)自己生命平安形成威脅的可能，才構(gòu)成“危險(xiǎn)〞，?麻雀?一文中，小麻雀就面臨著這種生命危險(xiǎn)。于是，我說：“同學(xué)們，老師相信你們能通過自己的讀書，把這危險(xiǎn)的情況讀出來，讀給同學(xué)聽。〞繼而引導(dǎo)學(xué)生通過讀，初步讀懂“危險(xiǎn)〞的情況，情況越是危險(xiǎn)，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奮不顧身拯救孩子的母愛精神就越能打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生越學(xué)下去，思維就越活潑。

二、憑借語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

語(yǔ)文以語(yǔ)言文字為載體，無論識(shí)字、閱讀、聽說、寫作，都離不開創(chuàng)造，因?yàn)橐磉_(dá)，就離不開閱歷、情感，這就決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿了創(chuàng)造。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以大量的閱讀為主，學(xué)生的閱讀才能的訓(xùn)練，離不開固有的生活經(jīng)歷，離不開想象和聯(lián)想。學(xué)生對(duì)于課文的信息，只有舊的相類似的信息的重新組合，才能理解課文的內(nèi)容，這一過程也是創(chuàng)新。小學(xué)課本中有部分詞句不那么淺白易懂，必須喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，提醒其中的內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟這些詞句的語(yǔ)中之義，言外之音。如?魚游到了紙上?中那個(gè)青年跟游魚融為一體，周圍的一切他都不在意了……我讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)青年畫魚的情境，再用自己的話說一說，一學(xué)生竟說到：“我覺得青年畫魚跟游魚融為一體，就像?全神貫注?中羅丹‘好似跟誰(shuí)在說悄悄話’，‘好似喝醉了酒一樣’，跟女塑像融為一體了一樣，周圍的一切他忘記了，心中只有魚……〞由于學(xué)生理解了“融為一體〞，再加上想象和聯(lián)想，于是創(chuàng)造性地領(lǐng)悟了句子的內(nèi)涵。理解文字的方式有多種多樣，有查字典，查資料，揣測(cè)圖意、文意，聯(lián)想、想象等方法。在閱讀中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去理解語(yǔ)言文字，從中開展想象力的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

三、抓切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練是多方面的。我們首先要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維才能的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。在分析?飛奪瀘定橋?一課的題目時(shí)，學(xué)生抓住“飛〞與“奪〞這兩個(gè)字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛〞“奪〞即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心?！帮w〞即很快，“奪〞即搶，無論是紅軍不畏艱險(xiǎn)飛快地趕路，還是從敵人手中侵占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛〞與“奪〞不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。

概要：為了培養(yǎng)學(xué)生的命題才能和創(chuàng)造思維才能，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。例如：在教學(xué)?我的戰(zhàn)友邱少云?一課后，我讓學(xué)生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進(jìn)展換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換的題有?烈火中的英雄?、?英勇的邱少云?、?遵守紀(jì)律的英雄?、?在烈火中永生?等題。當(dāng)然，學(xué)生的題目不如課題準(zhǔn)確、恰當(dāng)。反過來讓學(xué)生進(jìn)展比較分析，給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造的時(shí)機(jī)。在教學(xué)過程中，要改變老師問，學(xué)生答的形式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而開展他們的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)?跳水?一課時(shí)，我要求學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題要主動(dòng)提出，學(xué)生在接觸課題后，便提出了不少問題。例；誰(shuí)跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結(jié)果怎樣？學(xué)生通過釋疑，感到這個(gè)課題很好，能引人入勝。在理解內(nèi)容時(shí)，學(xué)生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)那些人，那些物？他們之間有哪些聯(lián)絡(luò)？老師那么抓住學(xué)生的問題組織課堂教學(xué)。理論證明，只要能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生便能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑。這比只靠老師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)...

淺談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能,

為了培養(yǎng)學(xué)生的命題才能和創(chuàng)造思維才能，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。例如：在教學(xué)?我的戰(zhàn)友邱少云?一課后，我讓學(xué)生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進(jìn)展換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換的題有?烈火中的英雄?、?英勇的邱少云?、?遵守紀(jì)律的英雄?、?在烈火中永生?等題。當(dāng)然，學(xué)生的題目不如課題準(zhǔn)確、恰當(dāng)。反過來讓學(xué)生進(jìn)展比較分析，給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造的時(shí)機(jī)。

在教學(xué)過程中，要改變老師問，學(xué)生答的形式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而開展他們的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)?跳水?一課時(shí)，我要求學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題要主動(dòng)提出，學(xué)生在接觸課題后，便提出了不少問題。例；誰(shuí)跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結(jié)果怎樣？學(xué)生通過釋疑，感到這個(gè)課題很好，能引人入勝。在理解內(nèi)容時(shí)，學(xué)生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)那些人，那些物？他們之間有哪些聯(lián)絡(luò)？老師那么抓住學(xué)生的問題組織課堂教學(xué)。理論證明，只要能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生便能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑。這比只靠老師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

想象是創(chuàng)新的源泉。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象才能有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中無論是語(yǔ)言文字或者是文章內(nèi)容都是可想象的有利因素。想象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有補(bǔ)充功能和深化功能，對(duì)于故事結(jié)局留有想象空間的課文，老師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，推測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)局。這樣，故事讀寫成了供學(xué)生發(fā)揮才能的過程，在此過程中，學(xué)生的想象才能就可得到充分培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如?會(huì)搖尾巴的狼?這那么寓言學(xué)完后，老師提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“老山羊說完就走開了，此時(shí)狼心里會(huì)想些什么呢？后來又會(huì)怎樣呢？〞學(xué)生中有想象狼因?yàn)槠綍r(shí)干盡壞事，惡有惡報(bào)，最后餓死在陷阱里；有想象狼被獵人發(fā)現(xiàn)后，活捉了送到動(dòng)物園里去了；有想象老山羊分開后，找來猴子、熊、小象、馬、小山羊等來到陷阱前，一起教訓(xùn)狼等。學(xué)生想象力被激活后，個(gè)個(gè)都成了妙語(yǔ)連篇的說故事能手。

如教?瀘溝橋的獅子?第二課時(shí)時(shí)，在講述到瀘溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異時(shí)，我讓學(xué)生通過品讀第二自然段，欣賞作者對(duì)獅子的生動(dòng)描寫后，我又讓學(xué)生展開想象，假設(shè)你是作者，你對(duì)瀘溝橋的獅子又怎樣描寫呢？有的同學(xué)說：“瀘溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好似在抓癢。〞有的說：“瀘溝橋的獅子真歡呀！他們快活地?cái)?shù)著天上的星星……〞他們發(fā)言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進(jìn)展著創(chuàng)造的嘗試。

想象的對(duì)象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待創(chuàng)新的個(gè)體。所以，想象具有創(chuàng)