科學新課標解讀與實踐：科學素養(yǎng)測評中情境化試題的命制技術(shù)_第1頁
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文檔簡介

能夠發(fā)揮的作用是什么?設計要素有哪些?需要哪些設計策略?對用主要有以下4個方面。這些試題要求學生通過對這些基于真實科學探設問方式，考查學生完成開放性或探究性任務的能力6;問題解決指樣的辦學導向9。試題作為教育評價的基本組成單位，承擔著指揮棒每年的科學素養(yǎng)測評工具研發(fā)都會對試題進行小規(guī)模的試測和題。例如，我們路過一塊草莓地，看到果農(nóng)用黑色和透明色2種薄膜上提出一些問題，如：為什么要用薄膜遮蓋草莓地?為什么要用2種顏色的薄膜?用薄膜遮蓋草莓地基于哪些科學原理?如何知道遮蓋了薄膜的草莓比不遮蓋的更好?不同的薄膜會有哪些不同的效果或者功能?是否可以推斷遮蓋了薄膜的草莓可能比不遮蓋薄膜的草莓長得更好?如果遮蓋了薄膜的草莓地比不遮蓋薄膜的草莓地產(chǎn)量更高/品質(zhì)更好，如何解釋這種產(chǎn)量的提升或品質(zhì)的改善?然后，試題中，命題團隊成員從不同角度對照片(圖1)中樹木輸液的現(xiàn)象提出試題被設計出來，見例題1。瓶中的液體通過小孔進入樹干。請推測打吊針并且越長越高，他拍下照片(圖2)并提出問題：“在紅薯苗長高的過程中，紅薯的質(zhì)量是減輕還是增重?為什么會發(fā)生這樣的變化?”來，見例題2。內(nèi)(圖2),每天稱量這個紅薯(包括幼苗)的質(zhì)量并測量幼苗高度，結(jié)果見表1。請根據(jù)表中數(shù)據(jù)推測紅薯(包括幼苗)的生長趨勢，并回答為什么會有這種趨勢。表1紅薯及幼苗質(zhì)量、高度隨時間變化情況測量時間紅薯(包括幼苗)的紅薯幼苗的第一天第二天第三天第四天第五天第六天見例題4。例題5:為研究疏果套袋對枇杷結(jié)果情況的影響，浙江省某研究另一組不作疏果套袋處理(對照組),其他管理措施一樣。枇杷采收對照

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