對學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的反思與改革分析

Summary：在當前教育事業(yè)不斷發(fā)展與進步背景下，人們逐漸提升了學前教育的重視程度，而高校作為孕育人才的主要場所，加強了對學前教育專業(yè)學生的關(guān)注，為了培養(yǎng)出更多社會需求的高素質(zhì)幼兒教師。而音樂作為學前教育中必須要掌握的一門課程，不管是學前教育專業(yè)學生還是接受學前教育的兒童，音樂都是至關(guān)重要的。但是在高校在學前教育開展聲樂教學的過程中基本上都是采取教師集中授課的方式，所取得的教學效果并不理想。為了發(fā)揮出集體教學的優(yōu)勢，教師需要全面創(chuàng)新教學理念，明確教學目標，保證可以形成具有特色的學前教育專業(yè)課程。關(guān)鍵字:高校；學前教育專業(yè)；聲樂集體課；教學反思；聲樂作為學前教育的重要課程，主要是通過歌聲的方式去表達人們的情感。但是因為學前專業(yè)學生需要學習的課程比較多，所以教學時間有限，教師基本上都是采取集體課教學的模式。在當前社會經(jīng)濟不斷發(fā)展背景下，開始有更多的人注重學前教育，因此教育理念也進行了全新的更新。當前高校在教育過程中培養(yǎng)出來的學生與幼兒園實際需求還存在在一定的差距，所以需要全面且深入的探索，實現(xiàn)邊交流變創(chuàng)新，優(yōu)化集體教學的不足，保證培養(yǎng)出來的學生滿足社會需求。學前教育專業(yè)聲樂集體課教學現(xiàn)狀的反思1.1學前專業(yè)學生聲樂基礎(chǔ)差距較大當前學前教育專業(yè)的學生數(shù)量在不斷提升，而學生之前接受的教育以及環(huán)境有著而一定差異，所以生源質(zhì)量參差不齊，許多學生在之前并沒有接受到聲樂方面的訓練，所以音樂素養(yǎng)不高。而教師在針對學前專業(yè)學生開展聲樂教學的過程中無法實現(xiàn)一對一的教學，按照集體授課的方式進行教育，無法衡量學生之間的發(fā)展水平[1]。在長時間教學下，除了一些悟性比較好的學生之外，還有許多學生都無法掌握正確的發(fā)音方式與練習手段。學生之間存在的差異性問題也得不到妥善的解決，將會有一些學生跟不上教師的節(jié)奏，逐漸對學生產(chǎn)生抵觸心理，進而影響了最終的教學效果。1.2忽視了對學前專業(yè)學生實踐教學能力培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生未來的工作就是成為幼兒教師，所以高校在教學過程中應當保證學生具有充分的耐心，實現(xiàn)綜合全面的聯(lián)系，進而才能夠滿足幼兒實踐教學的需求。然而，高校在聲樂教學的過程中并沒有結(jié)合幼兒教師實際情況，所以影響了最終的教學成果。目前學前專業(yè)學生在聲樂教學中基本上都是根據(jù)音樂專業(yè)形式開展教育，脫離了幼兒教育環(huán)境。教師在教學中將學生聲樂技能的培養(yǎng)作為主要目標，學生并沒有得到實踐鍛煉，這樣形式化的教學手段將會影響學校聲樂集體教學的成果，不利于學生音樂實際能力與生活的運用。除此之外，學生在學習過程中接觸的幼兒聲樂基礎(chǔ)比較少，給后續(xù)工作帶來了一定的消極影響。1.3缺少學前專業(yè)特色的聲樂教材在當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展與進步背景下，針對學前專業(yè)聲樂教材并沒有統(tǒng)一的要求，所以大部分高校都讓教師自己去選擇曲目，在一定程度上將會影響教學的成果。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，高校應當結(jié)合學前專業(yè)學生們的認知規(guī)律以及興趣愛好去選擇一些具有學習價值且藝術(shù)性較高的歌曲，包含一些優(yōu)秀的民族歌曲，并且還跟上時代發(fā)展，拓展一些時代精神與現(xiàn)代生活的作品。這些作品可以潛移默化的震撼學生心靈，陶冶學生們的情操，實現(xiàn)思想品格上的進步，形成一定的審美情趣[2]。當前，大部分學前專業(yè)的聲樂教師將自身精力都放在了聲樂教材的編寫與研究上，通過一段時間的改革與實踐運用，逐漸生成具有學前專業(yè)特色的教材。學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的改革措施分析完善課程體系，加強實踐教學在高校針對學前專業(yè)學生開展集體聲樂教學的過程中，最關(guān)鍵的一點就是明確課程教學目標，根據(jù)目標選擇科學有效的教學手段與內(nèi)容。學前教育專業(yè)聲樂教學的關(guān)鍵在于鍛煉學生的演唱能力、音樂表現(xiàn)能力以及音樂教學能力。所以教師需要幫助學生掌握正確的發(fā)音方式，能夠通過洪亮、圓潤、自然的聲音去演唱與表現(xiàn)歌曲，保證可以勝任幼兒園音樂活動的教學，排練與輔助幼兒園開展對應的歌唱表演活動。除此之外還需要結(jié)合崗位的實際需求，學前教育專業(yè)聲樂課程教學內(nèi)與其他院校音樂專業(yè)聲樂教學之間存在著一定的區(qū)別，難度需要進一步的降低。教學內(nèi)容還需要包含兒歌以及一些促使學生演唱技能的藝術(shù)歌曲、民歌與創(chuàng)作歌曲。除此之外，教師需要融入鋼琴彈唱與表演長教學中，保證可以滿足教學的實際需求[3]。在教學內(nèi)容設(shè)計的過程中還需要實現(xiàn)因材施教，結(jié)合學生的基礎(chǔ)與學習能力開展不同作品布置與檢查，學習效果檢驗過程中不能通過唱歌或者高音的方式去評價聲樂水平，而是可以實現(xiàn)美妙音色與完整表演唱，促使學生掌握更多的知識技能，實現(xiàn)最終教學目標。2.2根據(jù)學生學習情況，采取多樣化教學方式高校在學前專業(yè)聲樂教學的過程中，應當實現(xiàn)對信息技術(shù)的靈活運用，實現(xiàn)歌唱技巧多點單線解決。對于學生們存在的聲音小、虛、淺呼吸以及高音上不去的問題，教師應當將核心技巧作為主要的重點解讀，不能一帶而過，關(guān)注一些基礎(chǔ)較弱的學生。而在歌唱中呼吸技巧、打開喉嚨技巧以及混聲運用的基礎(chǔ)性教學中，教師需要先引導學生們分步驟的討論，隨后綜合性的解決。教師在實際教學中除了傳統(tǒng)的教學示范講解之外，還可以運用信息化教學手段，發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢，拓展學生的學習視野與內(nèi)容，吸引學生的學習興趣與熱情，在視覺與聽覺的刺激下，實現(xiàn)對抽象發(fā)聲原理與發(fā)聲器官更加生動的理解，進而樹立正確的聲音概念。在教學過程中，教師需要實現(xiàn)對每個技巧的深入講解，照顧集體教學中一些基礎(chǔ)較弱的學生，通過感性語言與理性表述的共同啟發(fā)，聲樂水平顯著提升。并且還能夠?qū)崿F(xiàn)對所學知識的靈活運用，將發(fā)聲技巧真正的落實到歌曲演唱中。為了優(yōu)化集體教學中學生數(shù)量過多教學參差不齊的現(xiàn)象，教師還可以通過線上與線下混合教學的模式，讓學生們針對身存在的不足尋找對應的學習素材，在遇到問題后及時的與教師溝通，提升學生學習的主動性，明確學習目標，取得良好的教學成果[4]。2.3調(diào)整授課形式，改善共性與個性問題

每位學生在不同階段唱歌問題存在一定的差異性，在集體教學模式下，教師無法實現(xiàn)個別引導，導致學生得不到針對性的提升。在面對這一問題的過程中，教師可以通過分組教學的模式，將班級內(nèi)學生分為不同小組，并且選出一名比較優(yōu)秀且具有責任心的學生擔任組長。在教學發(fā)聲理念與技巧以及歌曲傳授的過程中，在集體課堂上通過小組學生解決共性問題。在進入到歌曲復習階段，可以讓各小組學生自主聯(lián)系，教師則以小組為單位去檢驗學生的學習成果，實現(xiàn)針對性的指導。學生在唱歌展示的過程中，回歸到集體教學模式，輪流上臺表演，并且讓學生進行自我評價，隨后實現(xiàn)學生互評以及教師總結(jié)評價，幫助學生建立起良好的自我認知，在評價他人的過程中學生將會積極思考，組織語言，在這樣的模式下，保證學生的綜合能力與崗位需求銜接，鍛煉學生的表現(xiàn)能力，進而可以勝任教育工作。2.4以學生為中心，構(gòu)建開放式的課堂環(huán)境課堂作為教師開展教學以及學生學習的主要載體，只有在良好的課堂氛圍下，學生才能夠積極參與到其中，提升學習的興趣與熱情。聲樂集體教學需要秉承著以學生為中心的教學理念，彰顯學生主體位置，營造良好的集體學習氛圍，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此過程中教師可以利用信息技術(shù)發(fā)布對應學習任務，讓學生提前了解歌曲，掌握歌詞與歌曲的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對知識的自我探索，隨后在課堂上需要跟著教師的講解，回答教師的問題，活躍課堂的教學氛圍[5]。在教學發(fā)聲技巧訓練的過程中，應當讓學生參與到實踐中，與學生開展演唱對比，通過實踐鍛煉學生的能力與技巧，為學生日后教學以及音樂鑒賞能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。3.結(jié)束語根據(jù)上述文章敘述，聲樂作為一門技術(shù)與實踐性教學的學科，高校在針對學前專業(yè)學生開展集體聲樂教學的過程中存在著許多有待改善的問題，影響了最終的教學質(zhì)量。所以高校需要在這一基礎(chǔ)上結(jié)合學前教育崗位的需求以及學生實際情況，創(chuàng)新教學的內(nèi)容以及集體授課模式，降低聲樂教學的難度，為學生們構(gòu)建一個良好的課堂教學環(huán)境，實現(xiàn)對學生的綜合全面鍛煉，積累一定的教學經(jīng)驗，進而為教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。Reference：[1]趙威.線上教學模式在聲樂集體課中的實踐——以高校學前教育專業(yè)為例[C]//.《新課改教育理論探究》第九輯.,2021:32-33.[2]郭子琪.情境教學法在中職學前教育專業(yè)聲樂集體課中的應用探究[D].西南大學,20