小學低年段語文群文閱讀教學策略

Summary：語文是小學學習階段的重要科目之一，無論是字詞識記、意思理解，還是語感的形成、表達能力的提高，都離不開一個核心環(huán)節(jié)——閱讀。無論是盛唐詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還是清代文人孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都深刻揭示了海量閱讀的積極價值。群文閱讀是一種教學理念。創(chuàng)造性地執(zhí)行語文新課標、最大化地實現語文教學目標是全體語文教師共同面對的重大課題。群文閱讀教學著眼于語文教學目標，在單位教學時間內，以教材內容為依托，按照某種內在聯(lián)系（寫作對象、寫作方法、文章體裁、文章結構、主題思想等）。給學生同時呈現多篇閱讀材料，輔導學生快速閱讀，幫助學生掌握這些閱讀材料的主旨。Keys：小學低年段語文；群文閱讀；教學策略引言群文閱讀主要是教師帶領學生在課堂中進行多篇文章的閱讀教學，閱讀的文章主要以教材為主。此外，教師也可以選擇課外的文章。在選文章的過程中，需要保證文章的主題、中心思想的統(tǒng)一。教師在教學的過程中，可以將課內文章與課外文章結合在一起，引導學生對文章進行閱讀、理解和分析，找出其中的相同之處，加深學生對文章中心思想的理解，完成課程學習目標。在群文閱讀的影響下，學生能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀興趣，豐富知識面，提升寫作能力。1．突出群文教學趣味性興趣是最好的教師，將其運用在小學語文群文閱讀教學工作中，對激發(fā)學生群文閱讀主觀能動性大有助益，所以教師在小學語文教學中應用群文閱讀指導方法，應突出群文趣味性，盡可能多地選擇富有趣味、符合學生心理預期的閱讀材料，多角度突出材料趣味，全方位激發(fā)學生興趣。但在具體實施過程中，或受刻板思維影響，或受學生關懷度不足影響，一些教師習慣根據自身讀書喜好、根據材料教育價值選擇群文，導致部分群文無法滿足學生閱讀需要，難以調動其學習積極性，造成了教學活動難以展開、效果低下的問題出現。面對此情況，研究優(yōu)化小學語文群文應用方法的手段，教師應在向學生提供群文材料之前分析其趣味性，從學生視角出發(fā)，思考群文內容是否富含趣味、生動活潑，從而選擇出真正符合小學生趣味閱讀需要的材料，如寓言故事、童話故事、與低年級學生思維水平相一致的趣味繪本等，讓教學更加有趣，讓學生的學習更加輕松。再者，為突出群文趣味性，教師可以對學生課外閱讀情況展開調查，通過調查了解其讀書喜好，進而根據其喜好搜集、選擇、提供群文材料。學生語文課堂上的群文閱讀與自身喜好、讀書傾向相一致，有效激發(fā)其學習興趣，促進教學效果的提升。2．融合多個維度的課程資源，促進組織合理化群文閱讀與單文本閱讀不同，群文閱讀需要依靠豐富的課程資源構成，如此才能夠保證群文閱讀生動、有效。但是，群文閱讀課堂又不能只是堆砌文本資源，并非所有的資源都能夠納入課堂之中。首先，課程的內容有限，所挑選的資源應具有典型性、優(yōu)質、切合議題，如此才能夠進入到課程之中。為此，群文閱讀教師在進行群文閱讀教學設計時，要將群文閱讀課程資源加以審視，并在不斷嘗試解構與重構中優(yōu)化課程資源，而這一過程便是教師對課程資源整合的過程。一般而言，一節(jié)語文課為45分鐘，而一篇課文內容又限定在一定的課時內，課堂時間有限，小學生在學習時對新知識也有一定的容量，所以群文閱讀課堂的課程資源不宜過于臃腫，要進行整合后才能納入教學課堂。并且課程資源的過多納入還會引起學生的畏難心理，導致群文閱讀未能實現精、專、準，流于形式，最終不利于學生發(fā)展。因此，在確定群文閱讀的議題之后，必須要對課程資源進行整合才能夠進入群文閱讀課堂之中。其次，整合過的群文閱讀議題必須要切合課堂教學，不能在教學時隨意安排導致整個教學雜亂無章、無效化。小學生的知識面較窄，思維心智發(fā)展都不成熟，對文本資源缺乏選擇力，因此只有教師整合群文閱讀課程資源后才能給課堂教學帶來更好的保證。最后，群文閱讀教學是一個結構化的整體，具有層級結構，因此課程資源的載入也應具有完整性結構，才能形成生成性的資源要素。對此，教師應具有對群文課程資源的開發(fā)意識，了解學生的資源體系，從學情出發(fā)整合資源后再與課堂教學相結合，緊密聯(lián)系課內外資源，激發(fā)學生對閱讀學習的興趣，并在整體結構化的課程資源下，促使學生形成對社會生活資源的閱讀及利用能力。群文閱讀具備結構化、整體性的特征，因此教師在設計課程資源時需要對文本進行篩選與整合，為學生提供一個結構化的學習資源。首先，群文閱讀要保證各個文本間內容的均衡性，滿足內容與議題間的內容適切性，從而將促進學生素養(yǎng)發(fā)展的資源融入群文閱讀課中。其次，重視群文閱讀課程資源的范圍，將課內、外的群文閱讀資源相融合，并形成系統(tǒng)性的知識體系，如讀寫一體化的閱讀課。以部編版小學五年級下冊第二單元為例，這一單元的文章主要以經典名著為主，任務是學會賞析名著經典，品味不同的人生際遇。那么教師便可以聯(lián)系教材所推薦的國外名著《老人與?！贰锻辍贰赌赣H》等文章節(jié)選，建構閱讀材料，讓學生對比國內外名著的寫作特點，在閱讀中掌握敘事的方法并嘗試習作。如此一來不僅完成了前后知識的銜接還構建了一個整體性的知識體系，實現了讀寫間的深度融合。3．營造良好閱讀氛圍要調動學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，那就必須為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環(huán)境中。首先，營造學習場所的文化氛圍。名人名言是語言的精髓，是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發(fā)性和教育意義。教師可將名人名言制成條幅掛在學生學習、生活的場所。讓其天天看，時時受到啟發(fā)和教育。其次，營造良好的閱讀氛圍。學校應當建立圖書室，班上可建立圖書角，讓學生課余時間有書可讀，有條件的學生家庭可以建立圖書架，讓家長購買一些適合學生特點的書籍，讓孩子節(jié)假日有書可讀。最后，營造人人讀書的良好氛圍。班級要制定讀書計劃和要求，讓每一個學生都養(yǎng)成讀書的好習慣。這樣他們讀起書來，能互相影響，也可以互相交流，共同進步。4．課內外閱讀相結合，增加學生閱讀量開展群文閱讀的一個重要目的就是提高學生閱讀積累量，教材中文章多是經過精挑細選的，無論是文筆還是立意都非常優(yōu)秀，學生合理地閱讀文章不僅可以豐富寫作素材，還可以在閱讀中更好地感受到文章中的內涵，并提升個人涵養(yǎng)。另外，按照新課標中的標準和要求，教材中的文章數量遠遠無法滿足學生的閱讀需求，對此，教師還應該重視課外閱讀教學的開展。將課文閱讀內容與課外閱讀相結合，圍繞課文主題來選擇與其相關的其他文章，在課堂中合理地開展群文閱讀。這不僅可以增加學生的閱讀量，還可以讓其通過閱讀了解到不同的作者是如何表達同一主題的，繼而豐富其視野和知識。除此之外，課內外閱讀相結合還有其他優(yōu)勢，如學生在寫作文時沒有靈感，就可以參考自己閱讀過的書籍，將其中的好詞好句應用到創(chuàng)作中，從而達到開拓思維的目的，寫出辭藻更加優(yōu)美的內容。結語綜上，群文閱讀在小學語文教學中的科學應用，能夠顯著擴大學生閱讀面，加深學生語文閱讀體驗。豐富學生學科學習綜合收獲，鍛煉、提升學生閱讀速度與效果，全面增強小學時期語文教學成效。