第頁(yè)初中數(shù)學(xué)課堂如何有效導(dǎo)入談話導(dǎo)入過(guò)于繁瑣

我們學(xué)校的一位〔教師〕執(zhí)教《軸對(duì)稱》時(shí)，是這樣開始的：師：出示圖片，讓同學(xué)觀察對(duì)稱軸。然后四人一組活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容：四人一組，每人折一個(gè)，看看你能折出幾條對(duì)稱軸。同學(xué)折完后，上臺(tái)去展示折出來(lái)幾條對(duì)稱軸。然后得出來(lái)結(jié)論什么叫軸對(duì)稱圖形，什么叫對(duì)稱軸。然后老師出示這節(jié)課的課題――軸對(duì)稱。(這節(jié)課我們進(jìn)一步來(lái)討論軸對(duì)稱)用時(shí)15分鐘，才顯示出今天的課題，原來(lái)今天這節(jié)課的重點(diǎn)是尋找對(duì)稱點(diǎn)。老實(shí)說(shuō)，我們開始沒(méi)聽明白老師想問(wèn)什么問(wèn)題。在小學(xué)課堂，一節(jié)課一共40分鐘，小同學(xué)注意力集中的時(shí)間很短，課堂前半段的時(shí)間顯得尤為寶貴，導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)喧賓奪主，主次不分，會(huì)使重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，而且像第一位老師那樣繁瑣的問(wèn)話，離題遠(yuǎn)，問(wèn)題多，對(duì)同學(xué)的思維也是一種干擾。所以，談話導(dǎo)入要力求簡(jiǎn)潔，指向明確，避免繁瑣。

情境導(dǎo)入過(guò)于生硬

我們有位老師在講《5的乘法口訣》時(shí)，使用教材上的情境導(dǎo)入，問(wèn)：2008年要在北京舉辦哪個(gè)盛會(huì)?全班同學(xué)只有2名同學(xué)知道是奧運(yùn)會(huì)，更別說(shuō)那個(gè)五環(huán)旗了。顯然，這個(gè)導(dǎo)入的情境對(duì)這些同學(xué)來(lái)說(shuō)顯得太過(guò)陌生。情境導(dǎo)入是為后面的教學(xué)服務(wù)的，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣的、現(xiàn)實(shí)的情境導(dǎo)入課題，有助于同學(xué)聯(lián)系生活和已有的知識(shí)，收到事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō)，教材上的情境都是比較好的，但由于各地狀況不同，我們要從實(shí)際出發(fā)，從同學(xué)生活出發(fā)，適當(dāng)?shù)馗脑烨榫?，使它更好地服?wù)于我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，而不是生搬硬套，閉門造車。

多媒體導(dǎo)入過(guò)于雜亂

信息技術(shù)普及以后，多媒體進(jìn)入課堂，把枯燥的說(shuō)教變成了有趣的動(dòng)畫，把抽象的公式進(jìn)行了生動(dòng)的演示，受到了同學(xué)的普遍歡迎。但是凡事都要講個(gè)度，工具手段都有個(gè)適用的范圍，超越了這個(gè)度和范圍，就會(huì)適得其反。使用多媒體課件導(dǎo)入要有所選擇，特別主題，切不可虛圖熱鬧，華而不實(shí)。

2數(shù)學(xué)教學(xué)方法一

情境導(dǎo)入法

從同學(xué)所熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)了"數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活'的理念。

例如預(yù)備數(shù)學(xué)"等可能事件'一課，基于預(yù)備同學(xué)的心理特征，我們的課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，抓住同學(xué)的好奇心。本課由上海中心氣象臺(tái)今日天氣預(yù)報(bào)："明天降雨的概率為80%'。明天會(huì)下雨嗎?這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，然后從多個(gè)生活實(shí)例中讓同學(xué)初步體驗(yàn)等可能事件，從而引出新課內(nèi)容。這樣從實(shí)際生活中導(dǎo)入新知，符合探求知識(shí)的規(guī)律，這樣安排一下就吸引住了同學(xué)的注意力，同學(xué)親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，同時(shí)也可激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

懸念導(dǎo)入法

懸念，即暫時(shí)懸而未決的問(wèn)題，能夠引起同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的興趣，使同學(xué)產(chǎn)生刨根問(wèn)底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。上課開始，教師可依據(jù)所教內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，把所要講授的問(wèn)題化為懸念，把同學(xué)的注意力自然引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。

例如初一數(shù)學(xué)"用字母表示數(shù)'一課，可以組織猜年齡的游戲："同學(xué)們，老師能猜中你們中每一個(gè)人的年齡。只要你們把自己的年齡除以2再減去4，把計(jì)算后的結(jié)果告訴我，老師就能猜出你們的年齡。'一位同學(xué)很快說(shuō)出一個(gè)數(shù)字3，我馬上猜出這位同學(xué)的年齡是14歲，這位同學(xué)馬上說(shuō)："老師猜得對(duì)!'這時(shí)同學(xué)們議論開了，"老師是怎么猜出來(lái)的呢?'接著讓同學(xué)們互相試著猜，很快他們找到了"訣竅'。"原來(lái)如此，只要把這個(gè)數(shù)字加上4后，再乘以2便是所猜的年齡!'當(dāng)同學(xué)的興趣正濃時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥："你們每個(gè)人的年齡，可以用一個(gè)字母a來(lái)表示，那么我猜第一個(gè)同學(xué)的年齡問(wèn)題，可寫成這樣一個(gè)等式：a2-4=3，解這個(gè)簡(jiǎn)易方程得a=14。'進(jìn)而指出："用字母表示數(shù)有時(shí)可以給我們帶來(lái)方便，這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)。'

3數(shù)學(xué)教學(xué)方法二

創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行新課的引入

在新課授課之前，教師就新課程的內(nèi)容設(shè)置一些導(dǎo)入性的問(wèn)題，讓同學(xué)來(lái)解答，讓同學(xué)在懵懂中增加求知欲，從而把同學(xué)帶入新課的學(xué)習(xí)情境，這種新課的引入在教學(xué)中也常常用到。如講解三角形的穩(wěn)定性，在講課之前教師就可以帶一些建筑物模型，讓同學(xué)觀察三角形在建筑物中的運(yùn)用。

比如大橋模型上的鋼架有三角形和四邊形的，教師在此時(shí)可引導(dǎo)同學(xué)觀察哪種形狀最多，最后同學(xué)發(fā)現(xiàn)三角形最多，因?yàn)槿切巫罘€(wěn)定，所以產(chǎn)生的支撐效果最好。故事中情境是一種必定還是一種偶然?帶著有趣的問(wèn)題從而引出該節(jié)課的課題-三角形的穩(wěn)定性。適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中增加一些趣味成分，有利于開發(fā)同學(xué)的探究能力，從而加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用類比進(jìn)行新課的引入

運(yùn)用類比進(jìn)行新課的引入，就是教師自然的引用從前學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)推出馬上要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，將同學(xué)以前所掌握的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)互相的結(jié)合起來(lái)，從而更容易接受并理解新課程的知識(shí)。這樣進(jìn)行新課導(dǎo)入，使同學(xué)即復(fù)習(xí)了已經(jīng)掌握的知識(shí)，又把新知識(shí)和已有知識(shí)實(shí)現(xiàn)了充分結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和鞏固。

類比的引入，讓同學(xué)能從已掌握的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)并結(jié)合新的知識(shí)，從而更扎實(shí)的掌握新接觸的知識(shí)。當(dāng)然，這種類比方法的新課引入，把已學(xué)過(guò)的知識(shí)引入并進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，即鞏固了已有的知識(shí)，又加深了關(guān)于新知識(shí)的理解;學(xué)過(guò)的知識(shí)是打好根基，新學(xué)習(xí)的知識(shí)是〔拓展〕與建設(shè)。這種方法擯棄了教師呆板的填鴨式教學(xué)，而是激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)建性思維，把所學(xué)的知識(shí)很自然的結(jié)合到一起，這樣的教學(xué)手法可以真正幫助同學(xué)順利接受并掌握新知識(shí)，也自然的激發(fā)了同學(xué)的求知欲和創(chuàng)造性，使同學(xué)的數(shù)學(xué)思維自然的向活性方向發(fā)展。

4數(shù)學(xué)教學(xué)方法三

制定問(wèn)題情境導(dǎo)入

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于思索，正是因?yàn)樗妓鞯膯?wèn)題不能得到解決，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖然是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但是可以對(duì)同學(xué)就課堂內(nèi)容提出一些問(wèn)題，從而引導(dǎo)同學(xué)自主思索、探究、解決問(wèn)題.這種制定問(wèn)題情境導(dǎo)入的方法，可以有效提升課堂教學(xué)參加主體的積極性和自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在蘇科版"可能性'這節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課前就對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)："誰(shuí)知道明天會(huì)不會(huì)下雨?投擲一元硬幣，出現(xiàn)正面的可能性大嗎?'通過(guò)對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，讓同學(xué)有一個(gè)思索的過(guò)程，在問(wèn)題不能得到解決的時(shí)候，引入課堂教學(xué)新內(nèi)容，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，提升課堂教學(xué)效率.

運(yùn)用故事進(jìn)行導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)雖然有著枯燥無(wú)味的定理、概念、公式、圖形，但是每一個(gè)定理后都是數(shù)學(xué)家們奮斗的最終結(jié)果.運(yùn)用生動(dòng)有趣的名人故事進(jìn)行導(dǎo)入，能夠讓同學(xué)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家們保持不懈的精神.

例如，