2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)摘要：小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師秉持分層設(shè)計(jì)理念，基于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”視域入手，采取如下教學(xué)策略：英語(yǔ)聆聽(tīng)，語(yǔ)感啟發(fā)，信息積累；社交表達(dá)，口語(yǔ)鍛煉，信息輸出；深度閱讀，文本剖析，知識(shí)內(nèi)化；自由寫(xiě)作，精準(zhǔn)輔助，知識(shí)遷移，最終完成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，核心素養(yǎng)，分層作業(yè)，設(shè)計(jì)要點(diǎn)

引言：素質(zhì)育人背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師，為全面提升小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，可從英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)維度入手，開(kāi)展科學(xué)合理的英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，合理發(fā)揮出英語(yǔ)分層作業(yè)的教育引導(dǎo)價(jià)值與效果。一、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)意義為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人要求，小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，保證英語(yǔ)作業(yè)有梯度、有目標(biāo)、有內(nèi)容，進(jìn)而輔助學(xué)生完成信息積累輸出、知識(shí)內(nèi)化遷移，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有效提升小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。從已有研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為豐富，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，提出切實(shí)可行的改善對(duì)策，有助于擴(kuò)大小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)的研究范圍，有助于完善相關(guān)的實(shí)證研究成果，為今后進(jìn)行相關(guān)的研究起到有效的補(bǔ)充作用。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)后，可滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求，有效貫徹“雙減”教育理念，突出英語(yǔ)作業(yè)的減量提質(zhì)，為學(xué)生提供自主探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)循序漸進(jìn)的提升，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)，體現(xiàn)出小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義[1]。二、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn) 1．英語(yǔ)聆聽(tīng)，語(yǔ)感啟發(fā)，信息積累

在小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，教師必須遵循語(yǔ)言教育的基本規(guī)律，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，進(jìn)而促使小學(xué)生生成相應(yīng)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。為此，教師進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，突出“聽(tīng)力”作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，促使小學(xué)生進(jìn)行留心聆聽(tīng)，在英語(yǔ)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選歌曲、常用口語(yǔ)、詞匯的聆聽(tīng)下，有效啟發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，引導(dǎo)小學(xué)生完成相關(guān)英語(yǔ)信息的積累，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪墊基石。例如，小學(xué)英語(yǔ)“Unit1Hello!”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確評(píng)估，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的思維認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)思考能力、語(yǔ)言模仿能力，進(jìn)而科學(xué)合理地設(shè)計(jì)英語(yǔ)分層作業(yè)。教師圍繞英語(yǔ)常用語(yǔ)“Hello”進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)常用語(yǔ)進(jìn)行聆聽(tīng)，如Goodmorning，teacher；Goodafternoon，teacher；Goodevening，teacher。在英語(yǔ)常用語(yǔ)的聆聽(tīng)下，有效啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促使學(xué)生逐漸積累英語(yǔ)信息。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)“1+X”的方式讓學(xué)生在作業(yè)超市中選擇不同的作業(yè)，“1”表示必做作業(yè)，“X”表示其他作業(yè)形式，包括跟讀、看繪本等等方面，通過(guò)這些作業(yè)形式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂中找到自己的定位，能夠通過(guò)相關(guān)不同的挑戰(zhàn)性任務(wù)不斷突破自己，讓后進(jìn)生也能夠更加有信心學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)通過(guò)分層作業(yè)系統(tǒng)的實(shí)踐，能夠培養(yǎng)起學(xué)生堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，能夠更好地提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。 2.社交表達(dá)，口語(yǔ)鍛煉，信息輸出

“啞巴英語(yǔ)”是傳統(tǒng)英語(yǔ)教育環(huán)境下，產(chǎn)生的一種病態(tài)教育模式，即學(xué)生無(wú)法利用英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)交流，單純記憶英語(yǔ)理論知識(shí)，阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。為此，教師進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，圍繞英語(yǔ)的口語(yǔ)教育要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、自由、輕松的社交表達(dá)場(chǎng)所，使得學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)鍛煉，并在口語(yǔ)鍛煉過(guò)程中，完成英語(yǔ)信息的輸出，有效提升了小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如，人教版“Unit2Myfamily”教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，可圍繞教學(xué)主要內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定家庭社交場(chǎng)域，促使學(xué)生與家人進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，完成英語(yǔ)信息的有效輸出。在“Myfamily”的主題社交作業(yè)完成時(shí)，學(xué)生處在和睦溫馨的家庭環(huán)境下，能夠有效消除學(xué)生的緊張感、不安感，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行大膽的口語(yǔ)表達(dá)，鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，提升小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[2]。打破傳統(tǒng)的以書(shū)面作業(yè)為主的作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)方式，通過(guò)小組合作，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)情景劇的表演、英語(yǔ)演講等方式，讓學(xué)生愿意說(shuō)英語(yǔ)、敢說(shuō)英語(yǔ)，改變英語(yǔ)“啞巴式”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)小組活動(dòng)，能夠讓學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)班級(jí)關(guān)系融洽。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選另外，還要打破“以成績(jī)論英雄”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)多元評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，在小組活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式來(lái)讓學(xué)生獲得多方的評(píng)價(jià)，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。同時(shí)，由于有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在自卑、不自信等現(xiàn)象，或者有些學(xué)生認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)等，因此教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，多以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。 3.深度閱讀，文本剖析，知識(shí)內(nèi)化

閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，教師開(kāi)展英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)起到一定的重視。為保證英語(yǔ)分層作業(yè)的遞進(jìn)性與關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而準(zhǔn)確診斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而設(shè)計(jì)由易到難的英語(yǔ)閱讀作業(yè)，有效降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)難度，保證每一位學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的成效。在英語(yǔ)文本剖析過(guò)程中，使得小學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，不斷豐富小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提升小學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平。 4.自由寫(xiě)作，精準(zhǔn)輔助，知識(shí)遷移

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，教師開(kāi)展英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可設(shè)定開(kāi)放式寫(xiě)作話題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作。為促使學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的遷移應(yīng)用，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容的可讀性。教師應(yīng)當(dāng)基于英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)方案，給予學(xué)生精準(zhǔn)的寫(xiě)作輔助，如圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)模型、影視劇、動(dòng)畫(huà)片、寫(xiě)作范本等，輔助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，并基于英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)多元素材進(jìn)行整合，在寫(xiě)作練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀等知識(shí)的遷移，并傾訴學(xué)生內(nèi)心的情感，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力與邏輯思考能力。例如，小學(xué)英語(yǔ)“Unit1MySchool”教學(xué)后，為促使學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的有效遷移，教師可圍繞小學(xué)生的真實(shí)校園生活，為學(xué)生設(shè)定發(fā)散性寫(xiě)作主題，如“My+scene”的寫(xiě)作話題，小學(xué)生可圍繞“我的班級(jí)”、“我的朋友”、“我的家庭”、“我的老師”、“我的愛(ài)好”等，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫(xiě)作積極性，根據(jù)文本“MySchool”相關(guān)內(nèi)容，嘗試進(jìn)行寫(xiě)作模仿。在學(xué)生確定寫(xiě)作題目后，教師可給予精準(zhǔn)的寫(xiě)作輔助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)寫(xiě)作素材進(jìn)行融合，高效率地完成英語(yǔ)寫(xiě)作分層作業(yè)[3]。課后延時(shí)服務(wù)是“雙減”政策下的一大亮點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的英語(yǔ)興趣活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇合適的興趣小組進(jìn)行參與，學(xué)生在不同的活動(dòng)中可以發(fā)光發(fā)亮，而且可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。比如通過(guò)“主題英語(yǔ)周”活動(dòng)、英語(yǔ)講故事32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)、英語(yǔ)單詞大比拼等興趣小組，讓學(xué)生自行選擇相關(guān)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的意義。三、結(jié)束語(yǔ)綜上，以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，重點(diǎn)闡述了核心素養(yǎng)視閾下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體路徑，旨在說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作開(kāi)展的可行性。今后，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)系統(tǒng)的探索，貫徹并落實(shí)“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”規(guī)定，不斷縮小學(xué)生之間英語(yǔ)素養(yǎng)的差距，讓后進(jìn)生得到重視，讓優(yōu)生也能夠得到更進(jìn)一步的提升，促使所有學(xué)生都能夠在英語(yǔ)方面全面發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化分層作業(yè)系統(tǒng)。教師需要秉持創(chuàng)新思想，不斷引進(jìn)教育新模式，完成多種教學(xué)策略的融合，并對(duì)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)方案進(jìn)行完善優(yōu)化，挖掘出