幼兒入園焦慮現(xiàn)狀及對(duì)策分析摘要：幼兒在成長期存在一定的焦慮屬于正?，F(xiàn)象,一定的焦慮有助于孩子的成長,但是長時(shí)間的焦慮則會(huì)影響孩子的健康，也會(huì)影響他們身心的全面發(fā)展。如果幼兒的焦慮情緒沒有得到有效地緩解釋放,將潛移默化影響其行為習(xí)慣和身心健康發(fā)展。本研究在闡述焦慮與入園分離焦慮概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒分離焦慮癥的表現(xiàn)對(duì)造成分離焦慮的原因進(jìn)行分析整理，最終為幼兒教育工作者幫助家長緩解幼兒分離焦慮情緒提供參考與幫助。關(guān)鍵詞:小班幼兒;入園焦慮;心理分析幼兒入園焦慮是指幼兒從自然人向社會(huì)人過渡,面對(duì)新環(huán)境和新人際關(guān)系產(chǎn)生的情緒障礙。心理醫(yī)師認(rèn)為,適齡幼兒與父母經(jīng)歷分離,是幼兒成長的重要標(biāo)記,若能成功克服困難,幼兒身心將會(huì)得到發(fā)展。因此,幼兒新入園是家庭教育向?qū)W校教育過渡關(guān)鍵點(diǎn),入園焦慮是家庭教育、家園合作的各種缺失和偏差的體現(xiàn),幼兒潛在的心理問題會(huì)在此刻暴露,而集中反映在入園焦慮這一問題上。如果幼兒的焦慮情緒沒有得到有效地緩解釋放,將潛移默化影響其行為習(xí)慣和身心健康發(fā)展。本研究在闡述焦慮與入園分離焦慮概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒分離焦慮癥的表現(xiàn)對(duì)造成分離焦慮的原因進(jìn)行分析整理，最終為幼兒教育工作者幫助家長緩解幼兒分離焦慮情緒提供參考與幫助。一、幼兒入園焦慮的具體表現(xiàn)（一）哭鬧情況嚴(yán)重

哭鬧類型的分離焦慮表現(xiàn)是入園分離焦慮表現(xiàn)的最常見的一種類型，絕大部分孩子入園不適應(yīng)的第一反應(yīng)就是又哭又鬧，嚎啕大哭的尋找自己最親密的人。下面是冉冉部分觀察記錄。冉冉，男，4歲，獨(dú)生子女，父母工作較忙，主要由奶奶負(fù)責(zé)接送和帶養(yǎng)。 1從觀察記錄中可以看出來，孩子在剛開學(xué)的時(shí)候哭鬧的非常厲害。9月9日觀察記錄：7:42進(jìn)校園的時(shí)候開始大聲哭鬧，到吃早飯時(shí)停止哭鬧。在接下來的時(shí)間偶爾默默抽泣，嘴里喊著“找奶奶”，總體來看，很不適應(yīng)幼兒園的生活。（二）粘人型入園焦慮

孩子在家里經(jīng)常和一位或幾位撫養(yǎng)人在一起，當(dāng)步入幼兒園的時(shí)候，孩子為了轉(zhuǎn)移情感的依靠，或者是為了尋求安全感，在入園出勤幼兒會(huì)一直纏著某位她喜歡的老師，形影不離。哪怕是短暫的分離，亦或是在自己夠不到的距離，幼兒都會(huì)產(chǎn)生一種煩躁和不安的感覺。通過觀察記錄，小班幼兒樂樂的表現(xiàn)就屬于粘人類型的，他的哭鬧不是很嚴(yán)重，但是一天到晚只追著一位老師后邊轉(zhuǎn)悠。跟在老師身后，寸步不離。不管是做什么活動(dòng)，樂樂都只關(guān)注著這一位老師，目光都集中在這位老師身上。一會(huì)兒見不到那位老師，就著急地大聲哭喊：“那個(gè)老師呢？那個(gè)老師呢？”一旦這位老師要有離開的趨勢(shì)，他就會(huì)不顧一切的追過去，緊緊抱住老師的大腿。（三）戀物型入園焦慮

所謂的戀物型分離焦慮的表現(xiàn)，其實(shí)就是幼兒對(duì)某一物品戀戀不舍。不允許任何人觸碰他的東西，不論是吃飯還是睡覺，甚至上廁所，他幼兒都會(huì)把那個(gè)物品帶在身邊。觀察記錄：當(dāng)冉冉入園時(shí)，手上提著從家里給他帶的一只玩具熊貓，他緊緊的攥在手里，當(dāng)老師想跟他要過來交給奶奶帶回家時(shí)，冉冉突然哭鬧起來，情緒有些失控。經(jīng)過了解，這只玩具熊貓是冉冉很小的時(shí)候爸爸給買的禮物，冉冉非常喜歡這個(gè)玩具，買回來后就不離手，至今已經(jīng)有2年的時(shí)間了。在家里無論是睡覺還是看電視，他都會(huì)把這只熊貓拽在身邊。通過老師耐心講解與安撫，孩子慢慢開始有所緩和。二、幼兒入園焦慮癥的原因分析（一）家庭教養(yǎng)方式的原因

父母教養(yǎng)方式主要分為五種類型，分別是：溺愛型、民主型、放任型、專制型、不一致型。不同的教養(yǎng)方式會(huì)養(yǎng)出不同的孩子，他們會(huì)在個(gè)性發(fā)展和生活技2能發(fā)展的每一個(gè)方面都表現(xiàn)出不同。比如：溺愛型的教養(yǎng)方式的父母沒有原則性，一味地向孩子妥協(xié)，不顧一切的滿足孩子的需求，這類型的父母不管孩子的需求是否合理，都會(huì)竭盡所能的幫助孩子，最終導(dǎo)致孩子沒有自理能力，適應(yīng)能力也很差。相對(duì)而言，民主型教養(yǎng)方式的父母就是理想中的父母類型。他們把自己的孩子看做一個(gè)獨(dú)立的、完整的個(gè)體，對(duì)子女比較尊重，任其發(fā)展，不強(qiáng)迫孩子做他們做不到事情，遇到事情也懂得與孩子溝通。這樣的教養(yǎng)方式相對(duì)比較完美，培養(yǎng)出來的孩子也會(huì)相對(duì)非常獨(dú)立，自己有自己的思想，遇到陌生的環(huán)境不會(huì)害怕，自己能非?？斓倪m應(yīng)不熟悉的環(huán)境。（二）生活環(huán)境與方式的改變

幼兒園的布局、裝修、設(shè)施等都與家里有非常大的差別。家里有孩子自己獨(dú)立的臥室、專門看電視的起居室和干凈整潔的廚房與餐廳。家里還會(huì)擺設(shè)一些家人的照片和孩子自己喜歡的畫等等。幼兒園的教室只是一間大開間，其中包含了一個(gè)廁所。睡覺、游戲、吃飯、上課、看電視都在這一個(gè)房間內(nèi)完成。教室里沒有自己熟悉的畫與照片，沒有自己熟悉的小床，沒有自己熟悉的玩具架，有的只是一些展示的墻面和千篇一律的、同一規(guī)格的上下床。這些陌生的物品和環(huán)境讓孩子感到非常的害怕，不知道自己在這里的一天將要面臨什么，導(dǎo)致幼兒非常懷念、想念自己的家、自己的房間，這些都是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮的直接原因。我們要想真正減緩孩子在入園時(shí)候的焦慮，就得從各個(gè)方面入手，對(duì)可能造成孩子分離焦慮的原因逐一擊破，只有這樣才能做好孩子的入園準(zhǔn)備工作，才能有效的減輕孩子的入園分離焦慮程度，縮短孩子入園分離焦慮的時(shí)間。（三）幼兒自身的適應(yīng)能力

不同的學(xué)者對(duì)幼兒的適應(yīng)能力持不同的觀點(diǎn)。但大部分的學(xué)者都認(rèn)為幼兒的適應(yīng)能力是包含個(gè)人和環(huán)境兩個(gè)方面。適應(yīng)其實(shí)就是用同化與順應(yīng)這兩種概念來解釋人類適應(yīng)的過程。當(dāng)同化與順應(yīng)達(dá)到平衡的時(shí)候，就是我們所謂的適應(yīng)。本文中的適應(yīng)能力指幼兒與幼兒園環(huán)境達(dá)成一致、彼此適應(yīng)的過程，特指生理以及心理對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，這其中涵蓋了自主能力、社交能力、自理能力。這些能力中，對(duì)幼兒分離焦慮影響較大的是自理能力。由于孩子生理的不成熟,嬰幼兒時(shí)期必然要完全依靠父母的照料，如果幼兒不具備一定的自理能力就會(huì)在幼兒園集體生活中受挫,比如，在幼兒園不會(huì)拿小勺自己吃飯，入廁不會(huì)自己穿脫褲子，3起床后自己不會(huì)穿襪子鞋子，這些種種在成人看來輕而易舉的事情在幼兒能力上達(dá)不到己的意愿，導(dǎo)致幼兒屢屢受挫的失敗心理，最終抗拒上幼兒園而不愿意上幼兒園。三、緩解幼兒園幼兒入園焦慮的策略（一）家園教養(yǎng)方式溝通融合幼兒在家庭環(huán)境中，是家人關(guān)注的焦點(diǎn)，是家中的“小皇帝”、“小公主”，往往受到過度寵愛與無微不至的照顧。而在幼兒園環(huán)境中，幼兒首先失去了這種被過度關(guān)注的感覺，其次是失去了生活上的依靠，自然就會(huì)產(chǎn)生程度不一的焦慮感。消除這種分離焦慮的辦法最好就是要做好家園溝通與教養(yǎng)方式的融合。家園教養(yǎng)方式融合要從兩方面入手。第一，幼兒園首先應(yīng)盡可能按照《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》里的規(guī)定，為每個(gè)班級(jí)配置足夠數(shù)量幼兒教育者。幼師數(shù)量的增加可以有效提升幼兒在幼兒園的被關(guān)注度，其次可以讓幼兒在幼兒園里得到更多、更好的照顧，從而減少家庭與學(xué)校教養(yǎng)方式之間的差距。其次幼兒教育者應(yīng)多與家長溝通，了解兒童在家的生活方式與愛好，進(jìn)一步拉近與孩子的距離，建立新的依戀關(guān)系，并將幼兒在園一日的具體情況向家長做簡單的介紹，讓家長充分了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，從而獲得家庭對(duì)焦慮幼兒教育的配合。第二，家庭方面應(yīng)提前讓幼兒體驗(yàn)幼兒園生活及作息安排，為幼兒進(jìn)入幼兒園提前做好準(zhǔn)備。家長首先要做的是在日常的家庭生活中讓幼兒有規(guī)律的作息，不當(dāng)行為受到應(yīng)有的約束，讓孩子從小就養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。（二）溫馨的幼兒園環(huán)境營造因?yàn)楹⒆与x開了自己所熟悉的家庭環(huán)境,所以他們非常缺少安全感。以營造家庭式環(huán)境為目的來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，會(huì)大大降低孩子因在陌生環(huán)境而產(chǎn)生的恐懼感,可適當(dāng)減輕孩子的分離焦慮癥狀,有效提升孩子在幼兒園的安全感。老師在班級(jí)環(huán)境布置時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮新入園小朋友的年齡特點(diǎn)，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要有小孩子的童趣，又要有家里的溫馨。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材可以通過收集孩子在家喜歡的玩具的辦法來實(shí)現(xiàn)?；蛘咦尲依锏耐婢叨虝r(shí)間成為孩子在園的依戀物的辦法來幫助孩子適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。例如，老師可以讓幼兒從家中帶一盆自己喜歡的植物放在教室里，一可以美化教室環(huán)境，二可以讓幼兒學(xué)會(huì)觀察植物的生長，4感受大自然的變化與奇妙，讓幼兒在學(xué)?？梢钥吹郊依锏臇|西，減少教室環(huán)境的陌生感。（三）提升幼兒自理與適應(yīng)能力

幼兒出現(xiàn)入園情感分離焦慮，與幼兒自理能力與適應(yīng)能力有直接關(guān)系，生活能力欠缺的幼兒往往對(duì)幼兒園生活存在較多不適應(yīng)。家長要注重鍛煉幼兒的自理能力。比如家長直接交給幼兒某些生活技能，如每天早上起床，家長要給孩子足夠的時(shí)間，讓孩子自己完成起床穿衣的工作，家長可以從旁協(xié)助或指導(dǎo)孩子完成此項(xiàng)工作。再例如，孩子在吃飯的時(shí)候，家長不要過度關(guān)注孩子吃飯的細(xì)節(jié)，不能怕臟，怕孩子吃不飽，讓孩子盡情的享受自己獨(dú)立吃飯的樂趣，吃完飯后也要讓孩子幫助家長收拾碗筷、打掃衛(wèi)生。這些動(dòng)作的訓(xùn)練會(huì)讓孩子在自理能力方面覺得自己是個(gè)小能手，這樣就會(huì)提高孩子自己做事情的興趣，孩子才能愿意去嘗試做其他簡單的自己可以獨(dú)立完成的事情。其次是從幼兒教育者方面入手。幼兒教育者應(yīng)提高自身素養(yǎng)、專業(yè)能力、注重日常教育，把自理能力教育滲透在每時(shí)每刻。還要適當(dāng)?shù)慕ⅹ?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓幼兒從心理方面得到滿足。四、總結(jié)分離焦慮是一種復(fù)雜的情緒集合。它是孩子內(nèi)心深處沖突的產(chǎn)物，是孩子從自然人到社會(huì)人變化過程中發(fā)展起來的情緒。這種情緒是不可消除和避免的，我們應(yīng)當(dāng)正視這個(gè)情緒的存在，通過科學(xué)的手段和辦法將這種情緒的傷害降到最低，確保每位小朋友都能健康快樂的度過入園時(shí)焦慮期。5參考文獻(xiàn)[1]賈月紅.繪本閱讀干預(yù)幼兒入園焦慮的個(gè)案研究[D].河北師范大學(xué),2020.[2]王桂春.小班幼兒入園焦慮影響因素及策略研究[D].貴州師范大學(xué),2018.[3]畢玉,王建平,楊智輝,王玉龍.行為抑制與父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年焦慮的影響。中國臨床心理學(xué)雜志，2017,15（3）,273-275.[4]王勇軍.淺談緩解幼兒分離焦慮的有效策略[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望,2015(11