落實語文要素要克服“四性——讓語文要素落地生根的四個策略摘要：在實施統(tǒng)編版教材過程中，準(zhǔn)確把握語文要素的特點，最大限度地發(fā)揮語文要素的作用，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要根據(jù)語文要素安排的特點，克服單一性，突出雙線協(xié)調(diào)；克服機械性，強調(diào)螺旋發(fā)展；克服片面性，注重讀寫融合；克服排他性，兼顧一般發(fā)展，進而讓語文要素落地生根。關(guān)鍵詞：語文要素；雙線協(xié)調(diào)；螺旋發(fā)展；讀寫融合以語文要素與人文要素雙線結(jié)構(gòu)安排單元教材內(nèi)容，是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的最大亮點，因此，如何準(zhǔn)確把握語文要素的特點，是能否體現(xiàn)編者意圖，最大限度地發(fā)揮語文要素的作用，進而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但目前在落實語文要素方面，部分教師還存在著一些孤立、機械、片面的做法。對于此，筆者認(rèn)為，要采取以下四個策略，全面、客觀、辯證地認(rèn)識、把握語文要素的特點，進而對上述錯誤的做法予以糾偏。只有這樣，才能更好地促進語文要素落地生根。一、克服單一性，突出雙線協(xié)調(diào)語文要素安排的首要也是最為重要的特點，就是將語文要素與人文要素揉于單元整體之中，也就是通常所說的雙線結(jié)構(gòu)安排。這樣安排體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)——“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，意在更好地落實工具性與人文性的統(tǒng)一。但是，在實際教學(xué)中，對于語文要素大家都比較重視，想方設(shè)法予以落實，而對于人文要素的落實相對就不太重視。筆者以為，要認(rèn)真探討如何將人文教育融于語文要素的落實之中，使二者實現(xiàn)水乳交融，協(xié)調(diào)發(fā)展。一是在備課時必須將語文要素與人文要素落實，列為主要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能做到胸有成竹；二是在教學(xué)過程中，將二者有機融合，使其相得益彰。例如，《肥皂泡》是統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元的精讀課文，該單元的人文要素是“多彩童年”，語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會冰心蘊含在文中的情趣與向往，又能學(xué)習(xí)運用多種方法理解難懂的句子？福建教育學(xué)院盧永霞老師在教學(xué)這節(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生從抓句子中的關(guān)鍵詞語入手，回顧理解詞語的方法，進而導(dǎo)入句子的教學(xué)，然后與學(xué)生一起梳理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)出讀懂句子的一個基本方法：把一個句子讀成幾個關(guān)鍵詞，再通過“理解關(guān)鍵詞、掃清攔路虎”的方法讀懂整句話的意思。緊接著，讓學(xué)生同桌合作，任選第四自然段中一個難懂的句子，運用“理解關(guān)鍵詞，掃清攔路虎”的方式去嘗試讀懂。與此同時，盧老師也非常重視文本所蘊含的情感，在落實上述教學(xué)過程中，始終注意引導(dǎo)學(xué)生從冰心清新雋永的語言中去感受她的快樂、她的情趣，進而體悟出作者隱含其間的童年的夢想以及對美好生活的向往，受到審美的熏陶。比如，讓學(xué)生找出文中帶“輕”的詞語給它們分類后有這樣的對話：生：一類是寫肥皂泡的，一類是寫吹肥皂泡的動作。師：那么，這兩者之間有什么關(guān)系呢？生：因為肥皂泡很輕很輕，所以吹肥皂泡的動作也要輕輕的。師：你們從中讀出了什么？生：冰心奶奶不舍得肥皂泡破了，所以吹肥皂泡的動作特別小心，特別輕。這樣的教學(xué)，就將學(xué)生的思路引向體會冰心在吹泡泡過程中的心情。再如，盧老師讓學(xué)生在文中找一找：肥皂泡輕輕地飛起，飛到哪里了。接著，討論“真正想上天過海的人是誰”。生：飛到天上去，飛到海上去，飛到山上去，還有飛到嬰兒的頭發(fā)上。師：肥皂泡真的可以上天過海嗎？生：不是，這是作者的想象。師：那么，真正想上天過海的人是誰呀？生：是冰心奶奶。生：是作者自己。在這里，盧老師引導(dǎo)學(xué)生從文中優(yōu)美的描述中，想象作者的心情，在讀懂句子意思的同時，體會作者對美好生活的向往。這種有機處理人文主題與語文要素的關(guān)系，美文美讀的做法值得借鑒。二、克服機械性，強調(diào)螺旋發(fā)展語文要素的安排具有遞進性的特點，要素與要素之間無論是縱向還是橫向都有著極其密切的關(guān)系。例如，有關(guān)了解、把握主要內(nèi)容的要素，從三年級起一共安排了五個，體現(xiàn)了由淺入深，由低向高的發(fā)展趨勢。其實在第一學(xué)段也進行了這方面的滲透。因此，在落實語文要素時必須注意這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。做到瞻前顧后，前后勾連，扎扎實實地、有所側(cè)重地進行每一階段的教學(xué)。當(dāng)然，也要防止孤立地將各個要素割裂開來，機械地看待語文要素的教學(xué)。應(yīng)該有意識地做到前有鋪墊，后有提升，體現(xiàn)要素之間的螺旋上升。比如，關(guān)于“復(fù)述”，統(tǒng)編版教材三至五年級分別安排“詳細(xì)復(fù)述”“簡要復(fù)述”“創(chuàng)造性復(fù)述”。我們不能因為這樣的安排，就不敢在三年級提出“你能簡單地說說這件事嗎”這樣的問題，如果這樣認(rèn)為，那就是過于機械地看待語文要素之間的關(guān)系。因為這樣問題的提出，在絕大多數(shù)情況下往往是教學(xué)的需要，而不是在進行簡要復(fù)述。筆者曾經(jīng)聽過特級教師林楓老師《帶刺的朋友》第二課時的課，該課課后練習(xí)之一是：以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。執(zhí)教者前后安排了兩次復(fù)述訓(xùn)練。第一次復(fù)述，林老師從作者的評價語“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊”切入，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“小刺猬偷棗的本事高明在哪兒”這個問題，去讀懂相關(guān)內(nèi)容，厘清內(nèi)在層次：小刺猬是分幾步完成的呢？根據(jù)學(xué)生反饋，林老師引導(dǎo)并板書：爬、搖、掉、歸攏、扎、跑。接著，提供“關(guān)聯(lián)詞”：先是……接著……再接著……緊跟著……然后……最后……讓學(xué)生復(fù)述。看到一些學(xué)生仍感困難，教者就出示思維導(dǎo)圖作為支架，指導(dǎo)學(xué)生口述：小刺猬偷棗的本事真高明。爬搖 掉 歸攏扎先是……接著……再接著……緊跟著……然后……跑最后 提供關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生把六個動詞嵌入其中進行復(fù)述，目的是讓學(xué)生有序、規(guī)范地表達(dá)。對于三年級學(xué)生而言，這還是有一定的難度的，而安排思維導(dǎo)圖就是針對這一困難，力圖降低學(xué)生復(fù)述的難度。第二次復(fù)述重在創(chuàng)設(shè)交流的情境，讓學(xué)生化身為小刺猬，用第一人稱來講述偷棗的過程。不可否認(rèn)，這里的第一次復(fù)述有“簡要復(fù)述”的影子，第二次復(fù)述則有“創(chuàng)造性復(fù)述”的因素。根據(jù)教材對復(fù)述的整體安排看，本課的復(fù)述應(yīng)定位為詳細(xì)復(fù)述，讓學(xué)生用自己的話講述“刺猬偷棗”的過程，這樣，學(xué)生復(fù)述時選詞用語的自由度會大一些，難度自然也就降低了。但從課堂實踐看，林楓老師的設(shè)計也有其合理性，并收到了一定的實效。兩次復(fù)述由淺入深，層層遞進，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也促進了學(xué)生理解書面語言的能力，尤其是第二次的復(fù)述富有情趣，易于調(diào)動學(xué)生的復(fù)述積極性，課堂也因此增加了活力。由此，也引起了筆者對進行復(fù)述訓(xùn)練這一語文要素的進一步思考：總體上應(yīng)遵循教材編者的安排，各年級有所側(cè)重，進行集中性的、強化式的訓(xùn)練；具體上，可以根據(jù)實際情況靈活處理，進行分散性的、鋪墊式的訓(xùn)練。只有這樣，才能實現(xiàn)要素學(xué)習(xí)的螺旋式上升。反之，認(rèn)為三年級的語文要素要求進行詳細(xì)復(fù)述，帶有一些其他形式因素的復(fù)述都不能進行，是否會陷入機械、呆板的境地？這個問題值得我們深思與探究。三、克服片面性，注重讀寫融合統(tǒng)編版教材的習(xí)作安排雖然“相對獨立，自成體系”，但與閱讀教學(xué)仍有一定的聯(lián)系。這種聯(lián)系表現(xiàn)在以下四個方面。只有認(rèn)清這些聯(lián)系，在教學(xué)中才能自覺地克服片面性的傾向，有意識地促進讀與寫的高度融合。第一，在三年級至六年級安排的67個語文要素中，涉及表達(dá)的有12個項目。如三年級下冊第七單元“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，五年級下冊第五單元：“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，六年級上冊第二單元“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”……落實好這些要素的教學(xué)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，另一方面從感性上為寫作積累了豐富的知識?？梢哉f，這是為寫作奠基的閱讀教學(xué)。第二，從總體而言，語文要素與表達(dá)要求之間存在呼應(yīng)關(guān)系。例如，五年級下冊第五單元提出“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”的表達(dá)要求，但在語文要素方面看，在四年級上冊第六單元就安排了“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情”的語文要素。到了四年級下冊第七單元安排了“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”的語文要素。再到了五年級下冊

第四單元則安排了“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的語文要素。直至六年級下冊第四單元仍安排了“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”的語文要素。如果沒有這些語文要素的落實，“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”這一表達(dá)要求的落實就是虛泛的、空洞的。注意了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，有意識地在讀寫之中加以落實，循序漸進，“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”這一要求才能水到渠成，落到實處。第三，在統(tǒng)編版教材中仍有部分單元的語文要素與表達(dá)要素是有對應(yīng)關(guān)系的，如，三年級上冊第三單元的語文要素：感受童話豐富的想象；表達(dá)要求：試著自己編童話，寫童話。四年級上冊第五單元的語文要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的；表達(dá)要求：寫一件事，把事情寫清楚。在這些單元的教學(xué)時，必須綜合考慮讀與寫這兩方面的內(nèi)容，教師教讀時必須想著寫，教寫時必須呼應(yīng)讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會文本的表達(dá)特點。這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)將更為集中，讀與寫就易于做到有機融合。第四，統(tǒng)編版教材與人教版教材相比，增加了課后小練筆（包括選做題），在形式上減少了推想類的小練筆，增加了遷移類的小練筆。在落實小練筆的訓(xùn)練時，要避免將課文中的小練筆課后練，或另外再自行設(shè)計的做法。首先要利用好課內(nèi)的小練筆，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)需要再安排適量的練筆。需要強調(diào)的是，不能為練而練，更不應(yīng)該為了進行練筆而影響語文要素的落實。例如：四年級上冊第六單元的語文要素有兩個：1.學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。2.通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。有教師在教學(xué)第19課《一只窩囊的大老虎》時，設(shè)計了這樣的小練筆：請你選擇一個片段寫一寫。（溫馨提示：伴隨著事件的發(fā)生，你的內(nèi)心會有什么變化。抓住人物的動作、語言、神態(tài)等，把心理變化過程寫具體?。┢我唬涸嚲戆l(fā)下來了，我只考了79分，而且錯的都是計算題，我 。片段二：我被學(xué)校表彰，第一次走上領(lǐng)獎臺。 。很明顯，這個小練筆意在體現(xiàn)第二個語文要素，課堂上教師花了近10分鐘讓學(xué)生進行練筆，但對于第一個語文要素卻沒有顧及。筆者以為，這樣的小練筆是否需要，很值得思考，因為它影響了對另一個語文要素的落實。而課后有這樣的選做題：排練時的情形，“我”記憶很深刻，而表演時“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來”。你有過類似的經(jīng)歷嗎？寫下來和同學(xué)交流。其實，這位教師大可不必設(shè)計小練筆，而要緊緊圍繞所要求的兩個語文要素進行教學(xué)，在結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本上的這個選做題，然后讓學(xué)生在課后完成。這樣，豈不是可以做到事半功倍嗎？關(guān)注以上四點，有助于我們?nèi)?、完整、辯證地認(rèn)識統(tǒng)編版教材習(xí)作教學(xué)的體系特點。在根據(jù)“相對獨立，自成體系”這一特點加強習(xí)作教學(xué)的同時，注意“讀寫仍有一定的聯(lián)系”，有意識地加強讀寫的結(jié)合，促進二者的高度融合，提高學(xué)生的讀寫能力。四、克服排他性，兼顧一般發(fā)展在當(dāng)前，不少教師的教學(xué)比較注意抓語文要素，并且有意識地將教學(xué)重點放在語文要素的落實上，這是值得提倡的，但也有一些教師顧此失彼，在突出語文要素的教學(xué)時，忽略或削弱其他的語文基本訓(xùn)練（如：生字新詞教學(xué)、語言積累、朗讀、背誦、默寫等）。筆者以為，這是不妥的。一方面，諸如識字、朗讀、背誦、默寫等這些最基本的知識與訓(xùn)練，是構(gòu)成語文能力不可或缺的基礎(chǔ)。其中的大部分，如識字本身就是小學(xué)必須完成的任務(wù)，而每一個年級都有識字的要求，只是數(shù)量不同而已。如果只注意抓語文要素的學(xué)習(xí)，忽略了這些基本任務(wù)的完成，必然會影響學(xué)生整體語文素養(yǎng)，有時甚至?xí)拐Z文素養(yǎng)的落實成為空話。另一方面，重點與一般既是相對的，也是在不斷地轉(zhuǎn)化中。語文素養(yǎng)涵蓋了一些必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的習(xí)慣：一邊讀一邊想、默讀、批注、查閱資料、整理資料等。也就是說，語文要素中也含有一般性基本功。但某一內(nèi)容在某一階段，屬于語文要素，要作為教學(xué)重點去落實；到了另一階段，或許就成為一般性的語文基本功。例如，三年級上冊第二單元“運用多種方法理解難懂的詞語”是重要的內(nèi)容，到了五六年級，這項內(nèi)容就成了一般性的語文基本功。所以，強調(diào)落實語文要素，絕不意味著可以削弱一般性的語文基本功訓(xùn)練。一方面，我們要以語文要素的落實作為單元教學(xué)的有力抓手，實現(xiàn)單元整合，強