[對新課標下高考化學實驗的研究]高考化學

新課標

摘要：隨著新課標的推行，化學實驗作為高考必考的內(nèi)容

越來越受到廣大師生的重視。研究、剖析高考試卷，對于我們

所面臨的新課標高考下的化學實驗教學有著極為重要的借鑒意

義，現(xiàn)結合教學實踐對新課標高考化學實驗教學展開論述。

關鍵詞：新課標高考化學實驗主體性主導性

新課標高考在全國已廣泛推行，這對于提高學生探究能

力、創(chuàng)新精神等綜合能力具有重要的意義，也得到了社會的普

遍認可。實驗作為高中化學教學的重要組成部分，也是新課標

高考必考的內(nèi)容，這對新形勢下我們的實驗教學提出了更高的

要求。面對新形勢，新課標高考怎么考，化學實驗如何進行教

學，這些成為擺在廣大高中化學教師面前的重要課題。順應新

課標高考的要求，著眼于學生化學能力的提高是高中化學教學

的重要目標。對此仁者見仁，智者見智，我也在教學中進行了

深入的研究，進行了不斷的實踐與探索，對新課標高考化學實

驗教學主要有如下幾點體會。

一、轉變教學觀念，加強對化學實驗教學的重視

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在整個化學學習階

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段具有極其重要的作用，是化學教學的重要組成部分。與舊教

材相比，現(xiàn)行教材進行了很大的調整，高一化學必修課程沒有

安排學生實驗，但這并不等于忽視學生實驗的重要性。一些教

師對此產(chǎn)生了錯誤的認識，片面地認為讓學生做實驗既費時又

費力，所以干脆將學生實驗的環(huán)節(jié)省略，改為教師演示實驗，

甚至以講實驗、畫實驗來代替做實驗，片面地認為只要將實驗

步驟、操作等講清楚，讓學生機械地記住便可以應付高考。這

與新課標精神相違背，新課標并不是要弱化實驗，而是對學生

的實驗提出了一系列更高的要求。對此教師要有一個全面、正

確的認識，我們要將新課標所提倡的培養(yǎng)學生實驗探究能力的

教學理念落實到具體的教學實踐中，要為學生提供更多的親自

動手操作實驗的機會，讓學生在實驗中提高觀察能力、思維能

力、動手能力等。因此廣大教師要充分地挖掘教材，整合優(yōu)化

教學資源，重視實驗教學，以新課標精神為指導思想，著眼于

學生化學實驗能力的提高，明確哪些實驗需要教師演示，哪些

實驗需要學生操作。

二、突出學生實驗的主體性，培養(yǎng)學生實驗能力

重視實驗是基礎，突出學生的主體性是進行化學實驗教學

的核心。只是讓學生在教師的嚴格要求下機械地執(zhí)行教師預定

的實驗，仍是“穿新鞋走老路”，只是披著新課標外衣的灌輸

式教學。要真正搞好化學實驗教學，提高學生的實驗操作能

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力、探究能力與創(chuàng)新能力，最為關鍵的就是要突出學生學習的

主體性，要將實驗的權利完全地還給學生，讓學生有更多的獨

立思考、積極思維、主動探究的機會，讓學生在實驗中不斷地

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題。這樣才能充分調

動學生實驗的積極性，挖掘學生的實驗潛能，最大限度地發(fā)揮

學生實驗的主觀能動性，使得學生的思維得以解放，個性得以

釋放，從而培養(yǎng)學生的探究能力與創(chuàng)新精神。下面從兩種實驗

具體闡述。

（一）驗證性實驗

新課程提出要培養(yǎng)學生的科學探究能力。對此許多人提出

要將驗證性實驗改為探究性實驗，認為在驗證性實驗中學生完

全處于被動狀態(tài)，不利于實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于二

者，我們應理性、客觀地對待它們的不同作用。驗證性實驗結

論在前，實驗在后，不僅可以讓學生獲得預期的實驗結果，更

為重要的是讓學生經(jīng)歷完整的實驗過程；可以讓學生在實驗的

過程中認真觀察、仔細操作、積極思考，再現(xiàn)知識的形成過

程；可以讓學生體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受科學的魅力，利于培養(yǎng)

學生科學嚴謹?shù)那髮嵕?。因此在教學中驗證性實驗不可一味

地為探究性實驗所代替，要讓學生經(jīng)歷與體驗實驗的過程，這

同樣也是提高學生實驗能力的一種重要途徑。

（二）探究性實驗

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探究性實驗可以將學生帶入特定的探索情境中，激起學生

參與探究的激情，突出學生的主體地位，使學生的思維處于主

動探究的最佳狀態(tài)，進而積極主動地參與到實驗的設計、驗

證、完善、歸納與總結中來。這對于學生探究能力與創(chuàng)新精神

的培養(yǎng)具有極其重要的作用。如在學習“Fe（OH）2的制取和

性質”時，在講解其顏色、狀態(tài)與溶解性的基礎上演示新制的

FeSO4與NaOH溶液反應的實驗，學生發(fā)現(xiàn)二者反應并沒有生成

白色絮狀沉淀，而是灰綠色沉淀。為什么實驗結果不一樣？究

竟哪里出現(xiàn)了問題？此時引導學生積極思考，設計實驗方案來

探究原因。這一探究活動引發(fā)了學生的積極參與與主動思考，

使學生的主體性得以充分發(fā)揮，有力地培養(yǎng)了學生的探究能力

與創(chuàng)新精神。

三、加強教師的主導性，幫助學生理清實驗思路

教師是實驗教學的組織者，是學生開展探究活動的指導

者。新課標高考化學實驗教學是要建立在學生主體性與教師主

導性的基礎上，既要突出學生主體性，誘發(fā)學生主動探究，也

要加強教師的主導性。

（一）理清知識點

化學是一個龐大的知識體系，總結新課標高考實驗型題目

的類型，加強實驗教學的針對性，具有非常重要的意義。新課

標高考化學實驗常見問題主要有：實驗裝置、試劑保存、物質

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的分離、物質的鑒別、定量實驗等。理清了這些知識點，我們

就可以有目的性地進行教學，分門別類，逐個擊破。

（二）引導學生探究

在設計一些探索性實驗問題時，要改變一講到底的教學方

法，而是與學生一起組成學習共同體，開展積極的教學互動，

使學生在教師的引導下積極思考并獨立自主地展開實驗，從而

提高學生的自主學習與探究能力，使學生真正掌握學習方法。

這樣更便于日后學生自主學習的順利開展，同時也可以使學生

在探究活動中突破常規(guī)思維的限制，從新的視角來分析與解決

問題，突顯學生的創(chuàng)新意識與化學創(chuàng)造性思維。

總之，新課標高考在注重考查學生基礎知識與技能的同

時，更加注重學生探究能力與創(chuàng)新精神的考查。我們要認真學

習新課標，仔細研讀新課標高考大綱，分析近幾年的新課標高

考，將這些融入到平時的化學實驗教學中，真正地提高學生的

化學實驗綜合能力，使學生的探究能力與創(chuàng)新精神得到有效培

養(yǎng)，使學生能夠輕松自如地應付新課標高考，為學生今后的學

習與成長打下堅實的基礎，為社會培養(yǎng)更多的合格人才。

參考文獻：

[1]朱懷義.挖掘驗證性實驗內(nèi)涵，提升驗證性實驗功能.中

學化學教學參考，2008（5）.

[2]張保定.關注新課標高考化學實驗題.高中