目錄

第一章設計基本元素和形的視覺訓練

眼球/作業(yè)?三元素／作?點、圖、三角／作業(yè)

條碼／作業(yè)

第二章單形元素的視覺想象

手指/作業(yè)

水和火/作業(yè)?鉛筆、燈管、刀片、鏍釘/作業(yè)

走、游、飛／作業(yè)

第三章特定元素的視覺想象

手/作業(yè)

人物/作業(yè)?火柴盒／作業(yè)

鴨子/作業(yè)

鞋子/作業(yè)

第四章正負形/作業(yè)

第五章影子／作業(yè)

第六章同構圖形

雙形同構／作業(yè)

特定形的想象與構成/作業(yè)

同形異變/作業(yè)?第七章異變圖形

不同形異變/作業(yè)

第八章元素的替代/作業(yè)

第九章圖形實踐

5

※〈第一章設計基本元素和形的視覺訓練>

第一章設計基本元素和形的視覺訓練

基本元素訓練

基本元素訓練｜點、圓、三角｜三元素｜眼球｜條碼｜從點開

始

我在紙上點了一個黑點,問家人,這是什么?

女兒說,這上一個小蝌蚪。

太太說，這是一個小眼珠．

岳父說,這是一個黑棋子。

岳母說，這是一個小黑豆．

鄰居的小男孩卻說,這是米老鼠的小鼻子……。如果我繼續(xù)問,一定會有十個，

甚至一百個不同的想象。我在想,視覺設計師的工作真有意思,他的行為會引起所

有人的注意,他所產生的任何符號都會引人聯想。視覺語言的內涵是其它語言所

無法替代的。

以點、線、面作為基本元素訓練，是十分必要的。我們常說：“好的設計圖

形是最能直接、迅速、準確傳達人的思想、行為的一種交流溝通方式,是最原始、

最富有歷史又最為現代的傳媒方式之一,是一種獨立而又互動的交流文化。

點、線、面是繪畫、設計的基本元素,猶如音樂中的音符,單獨地看,似乎不構

成什么,其實不然。西方諺語：“一粒沙中見天國”，禪語:“一花一世界，一木

一菩提”,石濤的“一畫(劃)論”都是說基本元素中包含了根本性，猶如一粒種子，

就包含了生命的全部?，F代設計師,在他的手下一點一線都是一個生命體，充滿

了生生不息的活力與動力。對基本元素作深化的認識與感知，從茲起步，發(fā)揮無

限的生機,使每一個設計師有一個堅實的正確的起步，至關重要.一開始就必須具

備設計師的悟性與靈感。

使基本元素具備無限的生發(fā)力,追求豐諧變幻,復合是人的基本心理與需求。

當我們在一片黑暗中,無比沉悶,看到一星閃亮，即喚起了希望，久而又厭之;當一

點變成一線時，感到舒展,久而又生厭;一線變成上下曲折時又有了延伸與動感,

久而又生厭；當一線變成S形曲折,直至變成“∞”無窮大形空間變幻時,我們的

心理得到極大的滿足，視覺有極大的愉悅。尋求創(chuàng)意性的變化,是我們從事設計

的基礎。世間一切均在變，除了“變"字不變，一切都變!

點、圓、三角

▲課題內容及時間:

點的聯想:快題十五分鐘

圓的連續(xù)、循環(huán)想象:三課時

三角的連續(xù)、循環(huán)想象：三課時

▲教學方式:以黑白形式，徒手繪畫。作業(yè)２和3要求圖意過渡連續(xù),要求

圖的首尾連接自然．

▲教學要求:

尋找生活中最常見的、最簡潔的元素。

作業(yè)量及尺寸：A4,每個內容不少于個15圖形.

▲訓練目的：

激發(fā)學生靈感，提高視覺表現能力。訓練思維想象的速度與創(chuàng)意表現能力。

培養(yǎng)學生對事物的觀察力和記憶力,以及對物體進行系統(tǒng)、連貫的思維的能力。

▲作業(yè)評價：

第3—4頁中的點的想象表達形式豐富,貼近生活，使人聯想起生活中許多類

似的畫面。

第５－６頁中的圖形連貫性強，表達清晰，特別是第11頁中的首尾兩圖超

脫“形似”，追求“意合”,從意義上聯想,畫了一個完整的句號。

三元素:△□○

▲課題內容：三元素的聯想

▲課題時間:四課時

▲教學方式：

老師先給提示(第13頁）,然后請三位同學上講臺，在規(guī)定的5分鐘時間內畫

出不少于１6個圖形。老師作評價之后，再安排約三課時的時間進行草圖,甚至精

畫成稿。

▲教學要求:

要求各元素形似或意象

作業(yè)量及尺寸：A4。至少1２個相關圖形。

▲訓練目的:

設計元素本身源于生活,以三元素為依據,通過聯想捕捉生活中的相似視覺形

象,有意識地引導學生對周邊的事物、物體發(fā)生興趣,并加以觀察,再用藝術的手法

加以表現。

▲作業(yè)評價:第15頁中的由方體聯想到米字格中的方塊字,超脫了一般的理

解,意像、形像。國字也是一個極好的聯想，把國字歸為象形是追求一種完整.

眼球

▲課題內容:眼的聯想

▲課題時間：四課時

▲教學方式：

通過提問的方式,使學生明白：眼的功能是什么?除了動物有眼外，物體是否

也有眼睛?（與眼球同形、同質的東西）.啟發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生善于對周圍熟

悉的物體進行擬人化的思考能力,提問會使學生得到一系列的答案。在學生做作

業(yè)前，解剖眼球體并介紹畫法。

▲教學要求:

尋找與眼球相似的物形并將之取代,要求視覺上的合理與感覺上的幽默

作業(yè)量及尺寸：要求在A4紙上作出2０個圖形

▲訓練目的：

通過最能激發(fā)學生靈性的元素—眼的訓練，培養(yǎng)學生元素替換的能力,以及

對某一物進行概括、刻畫的能力。如：第20頁中的蛇、蝸牛。

▲作業(yè)評價:

最直接、最富有視覺效果的莫過于第２0頁中的“提高警惕”（紅綠燈),第

１9頁中的手電筒和燈泡了,這些物體都與眼“光”有關，尤其是“紅綠燈”具有

實際的視覺功能.

條碼

▲課題內容：條碼的聯想

▲課題時間：四課時

▲教學方式：

提問:直線的意義?提示:從心理學、美學、哲學、形態(tài)學角度考慮。用１５分

鐘的時間每人畫出3個自然界和生活中與直線有關的物體。點評后再每人畫出與

條碼元素相結合、或相互取代的完整的形圖。

▲教學要求:

抓住條碼規(guī)范的秩序感覺,尋找生活中的物體并予以取代。要求結合自然。

作業(yè)量及尺寸:10個圖形,A4

▲訓練目的：

直線是設計中廣為采用的元素,富有個性.以直線為切入點，增加學生對各種

成型特性的理解.

設計不是單純的在平面上再現原物,而是要將各式無形的東西歸納為有形的

的東西，并表現為觀眾易接受與理解的畫面。從最單純的直線引發(fā)出最豐富的聯

想，引導邏輯思維的能力。

▲作業(yè)評價:第23頁中的“售"字,將富有內涵的文字和銷售價符號相結合,是

一個極好的視覺宣傳符號。

5

※<第二章單形元素的視覺想象>

第二章單形元素的視覺想象

單形元素想象

單形元素和字意的想象|手指｜鉛筆、刀片｜水和火｜走、游、

飛|

單形元素和字意的想象

單一形體材簡單，易于集中學生思路進行思索，但由于簡單又可能易于重復

而導致“撞車”。因此，簡而難,通過這樣的訓練使得學生面對簡單的問題能養(yǎng)

成深入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達習慣。

為什么把單一形作為一開始的訓練內容來抓呢？這是因為單一形雖然簡單，

而引發(fā)的思維可以是三維立體多角度的。

手指－富有最本能最直接表述情感的能力,食指是1的概念;可表示方向(導

向)，表示積極向上……

物質元素（鉛筆、別針、燈管、刀片）的可塑性,是通過達利（Daｌi)的超現

實主義思想對轉換的相互借用,引發(fā)學生轉換思考角度、改變思維方式，將理性

的思考和感性的認識相結合。

走、游、飛則又回到原始,尋回最為樸實的表達方式，讓學生學會善于把文

字語言轉換為視覺語言的表達方式。注意圖形是根據對漢字字意、字形的豐富聯

想,從“一字多意＂入手，在視覺化圖形中表現具體、抽象的形和意。這充分說

明了漢字不僅是一種獨立的識別符號,它的字義及其延伸都可以視覺化.

人們常說,一個好的劇本肯定會是一出好戲。一個成功人物的塑造會使觀眾

陶醉,歌德筆下的《浮士德》,曹雪芹的《紅樓夢》,文字形式轉換成不同的劇目形

式，而導演對文字理解的不同,劇種的不同,多民族欣賞習慣的不同都會在同一種

劇中產生不同的人物,所以,對同一個文字的不同理解與想象,采用不同的媒體來

表現，其視覺形式的多變純屬自然。

手指

▲課題內容：手指的形和意的想象

▲課題時間:二課時

▲教學方式：

提示學生:與手指相類似形的物體有哪些?/五個手指的不同含義，例舉食指的

多種含義。講解后,以做快題的形式讓學生用15分鐘的時間畫出草圖。老師當場

評價,然后讓學生抓住有思維想象和創(chuàng)意的方案當場制作。

▲教學要求:

聯想表現的物象要直觀.

作業(yè)量及尺寸:Ａ4、畫出30個圖形

▲訓練目的：

將人體中最常使用、最重要的觸摸部分-手指、和手指中最為敏感的食指作

為練習元素,題意簡潔明確,易打開學生的思路和激發(fā)學生創(chuàng)意熱情。

▲作業(yè)評價:第27頁的《方向尖頭》是導向的標志,一個視覺化的“尖頭”

與“指令”的聯想,很符合日常習慣,第28頁中的《火柴桿》也很有幽默效果。

鉛筆、刀片的可塑性及想象

▲課題內容:物體形及其可塑性表達

▲課題時間:六課時

▲教學方式:

提示:從視覺設計角度看,任何物體都有重構的可能性，但有些在實際生活中

卻不合乎情理,但可變成視覺上合理的畫面,可以起到獨特的藝術和視覺效果。物

體都是由若干個形構成,這些基本形體是方、園、三角。每一形體都有其各自的

特征，如:火柴桿是由園球和長方體構成的。為保持其基本特征,要確立不可變和

可變形部分,也就是說，園球和方性特征不變，桿子的四條線是可塑的.根據這個

原理,我們同樣可以對類似的物體進行可塑性研究．如：筆、燈管、刀片等。

▲教學要求:

首先，找出元素構成的基本要素,然后進行變形想象,要求基本骨架不變。

在A４紙上畫出20個以上不同的變體。

▲訓練目的:

隨著社會的進步，人們生活方式有了很大的改變，對精神的追求越來越高.

寫實主義、超現實主義已不能滿足人們視覺的需要,因此產生了本世紀上半葉的

超現實主義錯視覺藝術。通過對物體的想象,同構、重構或對某一形的改變，達

到新的視覺效果,以吸引人們的視線，達到宣傳目的.物體元素可塑性研究正是訓

練學生在這方面的表達能力。

▲作業(yè)評價:

鉛筆形的分析合理,第３0頁中的最后一圖，非常巧妙地將鉛筆軟性化,改變

了材料的性質,這種思維在設計中將對任何物體產生視覺作用.

燈管形的替代同樣恰當,燈管數字化也是非常實際的妙用。

刀片虛空間的圖形置換表現了學生對生活的觀察力和對事物的反應能力及

吸收能力。

水和火

▲課題內容:水、火圖形表達

▲課題時間：四課時

▲教學方式:

啟發(fā)學生從不同角度理解水和火．從象形；從水、火傳統(tǒng)文化角度；從與水

火有關的物體角度;從生活；從社會角度出發(fā)，理解水和火的含義，以便拓寬思

路，達到表述的目的。比如：以傳統(tǒng)文化為切入點,從風俗文化上來說“龍噴水"；

從漢字文化角度來說,與水有關的象形文字，幾乎大部分和“雨”有關；還有對

水有渴望的“渴”字；還有汪洋大海的“海”字等等。本作業(yè)要求想象寬范,圖

形表現要直接。

▲教學要求:

做作業(yè)前用“水”、“火”組詞,全班性交流

作業(yè)量及尺寸:Ａ4／不少于２0個圖形

▲訓練目的:

“金、木、水、火、土”是中國文化衍生的重要元素,其傳統(tǒng)文化內涵十分

豐厚,深入表達水火圖形，有助于其它圖形研究的深度和廣度．

▲作業(yè)評價:

第33頁中對“水淋淋”的潤膚霜想象與眾不同;第３5頁中對“‘119’火警”

和“火紅的楓葉"的聯想都沒有用直接的手法,而是間接地有思想深度地展開聯

想，達到作業(yè)要求,值得提倡。

走、游、飛

▲課題內容：從走、游、飛引發(fā)出與之含義有關的圖形▲課題時間：四課時

▲教學方式:

１請一同學描述一下走、游、飛三個動詞的相同點和不同

.“”“”“”

點.

。請一同學描述一下三者最慢和最快的運行形式．啟發(fā)學生的

2

思維,捕捉平時不經意的現象，用形象化的方式表現出來。經上述分析，

讓學生在課堂上進行構思,兩課時后再用15分鐘進行小組交流,然后完成

整個作業(yè)。

▲教學要求:

１尋找走、游、飛的漢字同義字并在此基礎上想象并予

.“”“"“”,

以表現．

２．作業(yè)量及尺寸：用４紙每字創(chuàng)意個圖形。

A10

▲訓練目的：

區(qū)別相似動詞或動作之間的同點和不同點,從事物的兩極為導向，同時注重

中間環(huán)節(jié)的表述,從多角度尋找某一動詞的表述的可能性。以此豐富視覺語言的

表達能力。

▲作業(yè)評價：

．文字講究走勢第頁中的米字格形式捕捉到了中國文字

1“”,37

的文化特征.

２.第38頁中的“走動的光”,“行走的支持者”,“腦＂“思路漫游"。

“游”和“郵”．還有“耐克”品牌,第39頁中的“夢游＂,都把文字的含義擴展開

了,是很好的圖形。

5

※〈第三章特定元素的視覺想象〉

第三章特定元素的視覺想象

特定元素的視覺想象

手的視覺想象和構成｜手語圖形｜火柴盒｜人物｜鴨子|

鞋子|

手的視覺想象和構成

手是人獨具的,其它動物皆稱為爪.

“具有決定意義的一步完成了,手變得自由了……”手的進化意味著人類的

誕生與趨向完善。

“人手"一詞,足以證明人的社會實踐與基本特征均離不開手。

人類的創(chuàng)造性勞動，首先是制造工具,而一切工具無不是人器官的擴展、延

伸、強化與再創(chuàng)造，其中特別是手的功能的擴展：從石器時期的石斧到龍門吊車,

從筷子到阿波羅登月艙，莫不是手的功能的再創(chuàng)造。一雙雙有形的、無形的、變

幻而更強有力的手在推動整個歷史向前發(fā)展。

我們生活在一個充滿手的世界，需要對手進行再認識、再創(chuàng)造與再設計。設

計領域,是向人們熱忱伸出雙手的世界。

手的符號意義

個民族都有用手的形式表示數序的習慣,十進位制得以在世界獲得共同的確

認,是否源于此？以手指示數，手的符號意義首先得以確立，這是人類抽象思維

的進化。每個民族有各自示數的符號方式,例如漢民族的“七"、“八"、“九”手

勢是借助象形方式;非洲的某些部落如新幾內亞錫比勒部族人，還用手勢借助頭、

身等部位作為一到二十七的示意符號?！笆謩荨辈粌H是數的符號,表示招呼、友

好、否定或抗衡的手勢符號也早就為群體所約定俗成．握手,最早是部落間相互

坦手以示沒有武器,相握以示聯結，之后演變?yōu)槎Y儀．漢民族抱拳拱手,均是積淀

了意味的形式，招手呼喚，揚手作別,一舉手即是一個符號的傳遞。希臘人伸出

二指作半手型意為-“你下地獄去吧！"五指單一手型意為—“你到地獄去吧!"雙

手二重手型意為—“你到地獄去兩次吧!”更有雙手單足三重手型與雙手雙足四

重手型等。

手勢有“模仿手勢＂、“象征手勢”、“形式手勢”,手勢符號是社交活動

中最普遍、廣泛、簡捷、有效的交往方式。

“手語”不僅僅是啞語,在某些部落中迄今盛行以“手語”交談.在特定的場

合，人們需要用手語傳遞與暗示。異國人相遇,也以手比劃代語。“釋迦拈花，

迦葉破顏”是創(chuàng)造性手語.警察指揮交通是公共性手語。裁判以手示意,是專業(yè)性

手語。

教師上課,演員登臺，不僅用口語,也必須以手語。音樂指揮是最值得研究的

手語,此時手的形式符號意義，不僅是指揮,且具備了形式心理與美學性質,遠遠超

越了音樂的范疇。

當然,手勢的符號性質離不開一定的習俗與文化背景。我們以拇指、食指構

成圓形,一般直覺為圓形的事物,日本人則認為是金錢，英國人理解為“OK＂，大

部分法國人認為代表“零”，某些地區(qū)甚至表示猥褻。但意大利海報利用丘吉爾

常伸出兩根手指表示勝利的“Ｖ”的動作,使這個源于德國的地域性符號成為世

界性符號。

現代設計中大量的標志（商標及路標、公共標志)，特別是廣告中充分利用

手的形象及其符號意義獲得了十分有效的視覺效應.

手的表情

有生命的手充滿了生命的活力,猶如一棵茁壯樹干上的枝葉.

有深層思維與學養(yǎng)的人，是懂得以手傳遞情感的.手是人身上觸覺最敏感、

神經最豐富的部分，然而手并無表情，但是社會生活塑造了社會的人,投射到手

上,于是手就具備表情了．

繪畫中“蒙娜·麗莎”那雙豐韻、恬適而表情微妙的手，雕塑“娼婦＂那雙

干涸、枯萎而表情痛苦的手,所以能感人,正因為具備了表情。

莎士比亞在《愷撒大帝》中描繪了一雙血淋淋的手；福樓拜在《包法利夫人》

中刻畫了愛瑪一雙受情感煎熬的手;列夫·托爾斯泰在《安娜·卡列尼娜》中寫

了一雙引起人全部注意力的手；茨威格在《一個女人一生中的二十四小時》中塑

造了一雙全部激情一起驅向手指的手，人內在的深層的情感,全部在手上表現出

來。

舞蹈的基本形式是手舞足蹈,舞蹈語言一大半在乎手,因此印度舞中手語有單

靜態(tài)式、雙靜態(tài)式、動態(tài)式,其中如“半圓明月式"有五十一種,“鹿首式”三十一

種等。

佛像雕塑中注重手式,有說法式、禪定式、施無畏式等等。

梅蘭芳演《別姬》中的虞姬，右手貼胸，翹起食指與小指,在四面楚歌中啼

聽而微顫，疑悸之情溢于言表.周信芳演宋士杰路見不平怒從心起，右手執(zhí)扇千

鈞力般一點，震動了觀眾之心。

手作為有情物,被直接物化于設計,于是一只大手型的沙發(fā),使冰冷的材質帶

上溫馨的人情味．美國人壽保險公司標志是一只手護住風中殘燭。一幅優(yōu)秀的廣

告是“像母親的手一樣溫柔的童鞋"。一句感人的廣告語是“每天喝一杯像您媽

媽親手做的一樣的姜湯!”?？梢娫诂F代設計中，手被賦予特有的表情性與人情

味,手的形象同時積

淀了美學意味。

手被視作審美對象。[日］上田敏認為五指中無名指最美，當然只是一種秀

美之美.經豐子愷先生作審美的觀察,認為拇指好比農夫，因而稱為大指、巨指、

拇指,而日本人稱為親指、丈夫指；食指好比士人；而中指猶如官吏，日本人稱

為高高指；無名指好比女性,日本人稱為紅差指、藥指;小指好似兒童、弱者。

當手被賦予美學意味與社會性之后,其內涵及表現力就極大豐富了?，F代藝

術、現代設計中大量涌現豐富多彩的手的形象、手的組合、手的平面與立體構成,

因而手的形象也的確需要作專題性的開發(fā)。

手的視覺設計

作為手的形象的視覺設計或構成設計，可分基礎設計與應用設計兩部分.

基礎設計可不以實用為目的，僅為表現而表現,作為基本訓練，可以:

一、從不同角度、不同層次表現手的形態(tài)。這不同角度與層次可以是超乎常

規(guī)的,例如:X光照射下的手,它的表皮肌理、肌肉結構、骨骼結構、血脈結構、斷

層結構，總之，從超乎尋常的角度、層次來表現，才能有新的發(fā)現.

二、以不同媒介來表現手的形象。以可以應用的各種材料來表現其結構，如

紙質的、線質的(包括棉線、尼龍絲、銅絲、鐵絲等),另外可以用手本身來組合，

最早期的手影即是一種方式,應用個體及集體的共同組合加上附件組合,以產生十

分豐富的效果，可獲得新的感覺、新的啟迪。

三、以不同表情來體現手的特質。這種表情或情感的性質主要可分為陰柔與

陽剛這兩種基本特質?？赏ㄟ^手的結構、動作、組合來體現肯定或否定的情結,

緒如團結、聯合、友愛、情愛、愛護、指責、反對、指示、抗議、抗擊、粉碎、

力量、阻擋、召喚、歡迎等具體的表情性質。

四、以不同的手勢來體現不同的哲理意味的內涵．政治色彩、宗教思想、國

際性活動,諸如反對核擴散，圣經的宗旨，禪的觀念，國際兒童年、國際和平年,

禁煙運動等都可以通過手的形象來表現。

作為設計可以將手的實體形象,變幻形象以至手的抽象意念應用于標志設

計、廣告設計以及工業(yè)產品設計，還有新的開拓，限于篇幅,恕不贅述。

手的視覺化想象

▲課題內容：手語圖形▲課題時間:四課時

▲教學方式:

１放一段啞語教學片請同學們講一講手語的重要性。

.,

。叫一學生演示一下用手語表示數字。

2

。放一組幻燈片，看西方人是如何用手語表示個字母的。說

326

明除了口語、文字可以表達思想和說明問題以外,手語也是極其豐富的語

言，有時甚至起到口語和文字起不到的傳播作用。如:距離使手語變得實

用，無聲語言可以起到保密作用，等等…

▲教學要求：

．以上三點關于手語用途演示之后，每位同學按傳統(tǒng)、民族、

1

地域習慣畫出十個手語形.

作業(yè)量及尺寸１個手語圖形

2.:0/A4

▲訓練目的:

手語配合口語、文字語言豐富了人類語言寶庫,手語無國界，視覺傳播信息

強,是公認的國際語言。熟練地、廣泛地了解手語并表示之，是豐富學生視覺語

言表達的行之有效的途徑之一,十分重要。

▲作業(yè)評價:第43頁中,該同學用手指表達數字,圖形清晰,感情豐富，表現幽

默,風格明朗。

火柴盒

▲課題內容:火柴盒的面和空間的視覺想象▲課題時間：四課時

▲教學方式：

。課題概念：（１）平面和空間的含義特定空間的想象范圍

1(2)

和切入點的把握(３）多視點的火柴盒和火柴桿

平面和空間是個無限量，選定以火柴盒為研究對象，便于學生

2.

從有針對性的物體入手，可以起到舉一反三的作用。

▲教學要求:

。訓練是要緊緊圍繞著火柴主題展開從整體上來說可以分為

1,

平面和空間兩部分，從內容上來說可以圍繞火柴桿（盒）這一特定主題。

從材質上、從社會文化學、從功能等方面展開想象，進行構思。

可以從原火柴盒的包裝入手，展開聯想。另外。與前面作業(yè)不

2.

同，火柴盒是三維造型，要求注意三維制作效果。

。作業(yè)量及形式要求以三維的形式制作一套不少于０個）

3:(5

▲訓練目的:

小小火花即可概括一望無垠的沙漠,也可容納海潮無際的大海。以小見大,思

維想象無限．

▲作業(yè)評價:

同學們在方寸火柴盒空間以外，超越時間空間、地域空間、從政治、文化、

科技、藝術角度充分想象,思路上有了很大的拓展和進步。這和前期的聯系作業(yè)

基礎有關,同時也是同學們對火柴元素分析得當,才有這樣的好作品。

人物—-學生創(chuàng)意：

亞伯拉罕·林肯無疑是美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一,正是他領導的南北

戰(zhàn)爭（AmｅriｃanCivｉlＷａr）引導美利堅合眾國從此走上現代發(fā)展之路。至

今我們仍能記得他的名言：Americanmuststrenｇtheｎgoverｎmentofthepeopl

ｅ,byｔhepｅopleａndｆorｔhepeople.林肯在美國人民心中，是獨立與

自由的化身。美國從獨立戰(zhàn)爭起到南北戰(zhàn)爭才真正獲得政治、經濟的全面獨立,

而南北戰(zhàn)爭使每一個美國人都站到了同一條地平線上.所以讓我們把自由女神的

光環(huán)加冠于林肯,讓我們把繪有美國國旗的帽子加冠于林肯。寬大的牛仔帽是美

國的象征，是早險與前進的象征，是不屈不撓的象征。美利堅民族的成長、獨立、

成熟都離不開這種精神.而橄欖球正是這種精神在體育場上的再現。這個狂熱的

民族在足球場上創(chuàng)造了這一運動。在林肯頭像上繪上這兩種帽子時,我們似乎可

以感受到總統(tǒng)在南方軍隊的攻勢面前那種不屈不撓的精神.歷史總是站在正義

的一邊.林肯,作為美利堅合眾國的總統(tǒng),正如飛機的機長，為國家的迅速起飛和正

確的航向作出了選擇.歷史也是無情的，當這位當過船夫的總統(tǒng)倒在槍口下,美國

人民為他唱起了挽歌．

點評：

展示在我們眼前的是一個生動而富幽默的林肯先生。不同的帽飾描述了林肯

所走過的重要里程。同時這位偉人的思想、品質、精神，也形象化地表現了出來。

這正是圖形語言恰到好處地傳述了主題。

手等特定元素的視覺化想象—鴨子

▲課題內容:以鴨子為設計元素，開發(fā)對鴨子功能性設計的想象

▲課題時間:四課時

▲教學方式:

以鴨子的造型特征、特性、色彩、羽毛、可食性為基點，進行

1.

思維想象.首先分析上述基點,造型特征：圓、滿、上曲線、外形富態(tài);特性:

浮力強、叫聲有音樂感、愛潔凈、穩(wěn)健、行動具有節(jié)奏；羽毛的功能:輕、

柔和、溫暖;羽毛的色彩：潔白,象征單純;食用性：可烤,可燒，美味佳肴。

傳統(tǒng)的工藝美術善于把各種動物作為裝飾品。鴨子性情溫和，

2.

搖擺節(jié)奏惹人喜愛，常被作為吉祥物廣泛采用。本作業(yè)除了將其作為欣賞

物進行聯想，更注重對其功能性開發(fā)的想象,使設計的意義與價值一致得

到體現．

▲教學要求:

。在上述分析的基礎上進行視覺化的訓練

1.

2。作業(yè)量及尺寸:在3張Ａ4紙上畫出12個鴨子創(chuàng)意圖形.

▲訓練目的：

采用大家熟知的對象，啟發(fā)學生，全方位地尋找設計切入點，拓寬思路,考

慮問題全面,充分挖掘題材。把學生的注意力從平面裝飾品設計，引導到實際功

能設計上來,使學生樹立一種利用設計拓展市場,產生更大經濟效益的思想。

▲作業(yè)評價：

此作業(yè)由于引導思路明確,學生作業(yè)進展順利，思路寬廣,出現了很多有趣的

玩具，如：第６5頁的《鴨子椅》,第68頁的《噴泉》,有很多幽默的功能性設計,

再如:第65頁的《羽絨服》,第６８頁的《救生圈》，第6６頁《烤鴨子》，還有

一些作品雖然實際中不合理,但在視覺上卻是合理性的，富有藝術性的,如：第6

６頁的《書裝設計》.都是很有基礎、有個性的練習。

手等特定元素的視覺化想象-鞋子

▲課題內容：鞋子的想象

▲課題時間：四課時

▲教學方式:

啟發(fā)式引導。議點:鞋子的功能/鞋子的類別及特性/鞋子的象征意義在學生討

論的基礎上總結、舉例。例如,牛皮工作鞋與芭蕾舞鞋的區(qū)別:造型不同、功能不

同,使學生在創(chuàng)意時條理清晰.再舉例，男鞋與女鞋的主要區(qū)別，高幫鞋與便鞋的

不同。

▲教學要求:作業(yè)量及尺寸：每位同學在Ａ4紙上完成１０-2０個創(chuàng)意圖形。

▲訓練目的：

抓住與人密切聯系的物進行刻劃易于深入。例舉富有代表性的鞋子,便于學

生思路條理清晰.以鞋子進行象形、象物、象意、象音的創(chuàng)作,引用對比、夸張、

含蓄、幽默等手法，使學生學會對任何物采用舉一反三的方法,恰如其分地表現。

▲作業(yè)評價:

從服裝角度來說,任何東西都沒有象鞋子那樣對人顯得重要,因為它是人體最能直接感受到的

服飾。人常說：“服裝是穿給人看的,而穿鞋子是自己感受的。",因此設計時,大家肯定非常富

有感覺、富有感情,具有親身體驗的過程,這可引發(fā)出學生超乎尋常的設計思維靈感.如陳瑩同

學在四課時的時間內作了大量的發(fā)揮,從高幫牛皮鞋的功能,造型特征，材料特性出發(fā),達到了

充分的表現力度。如：“象長頸鹿般的高幫”,“象馬口鐵一樣的堅固”,“手一般的柔和”等等,作

業(yè)“芭蕾舞鞋”也以形象化的比喻，表現了此鞋的個性特征,其視覺圖形與芭蕾具有同樣的美

感。

5

※〈第四章正負形/作業(yè)〉

第四章正負形象

正負形

正形與負形相互借用,在一種線形中隱含著兩種各自不同的含義。

面對德國設計師德雷維斯基·雷克斯（DrewiｎskｉLex）先生所作的愛情

劇《安托尼和克雷歐佩特拉》(ANＴONＹANDＣＬEＯPATRA)招貼圖形時,

我被設計師那種妙用平面空間的藝術手法所感染。在女性和蛇之間用其正負形,

一線兩用,將女性溫柔的特性以及基督文化中蛇與女性的關系表現得淋漓盡致，

讓人享受著藝術營造的美妙的文化空間。

當我們注意白色的女性體態(tài)時,我們清楚地看到了柔美的女性形象,其分界線

顯然是人體不可缺少的部分，當我們注意紅色線條時,一條美女蛇在平面空間中

游動，其線形的變化隨著視覺的移動而變換著形狀。

按照”相互統(tǒng)一、相互排斥“的這一物理學原理，正負線形成了各不相讓的

局面.正是由于這種抗衡、這種矛盾而顯示出藝術化同形的特殊魅力和視覺上的

滿足與快感。正負形在我們生活中常被采用,如:兒童的智力填充游戲，在我國道

教文化中廣為傳播的太極圖形。設計師們利用這種形式,讓我們，讓我們的孩子

們了解如何感受共享空間的存在，以及它們的美妙之處。

中外傳統(tǒng)的藝術也常常被我們所運用,如：超現實主義創(chuàng)始人埃舍爾(Esｃｈ

er)先生的“太陽和月亮”（ＳonｎeaｎdＭond)就是正負同形的典范。

通過這類作品能使我們感受到,正負形的藝術價值.正負形的相互借用,能產

生更為強烈的藝術感染力。

▲課題名稱:正負形

▲課題內容：以人和人，物與物,或人與物結合作正負圖形,使之統(tǒng)一在一個

平面體中。

▲課題時間：十六課時

▲教學方式:以中國太極圖為例,說明正負形的含義及視覺效果，并分析正負

形的特征及構成條件。

▲教學要求:

要求學生在使用正負形時注意表達簡潔，兩者交接界處的處理要巧妙,同時

注意外形的處理也要恰當。

作業(yè)量及尺寸:在Ａ4紙上每人創(chuàng)意10個圖形

▲訓練目的:

我們常說“一語雙關"，語言是這樣,視覺化的圖形語言同樣是這樣。人們十

分注重實空間的利用，實空間的外形，而很多人往往忽略了對虛空間的利用和把

握。正負形的訓練目的正是強調虛實的同等重要性.引導學生要用三只眼去觀察

生活,充分利用一切可利用的元素。

▲作業(yè)評價:

“蘋果蟲”,“啄木鳥”,“調色盤”,“牙刷”等作業(yè)從圖、文角度把兩者融為一形,“貓”,

“大魚吃小魚”，“口蜜腹劍",也形象生動地反映了人和物的本性.

5

※〈第五章影子/作業(yè)〉

第五章影子/作業(yè)

影子

客觀物體在光的作用下,產生異常的變化,呈現出與原物不同的對應物。

一個法西斯的標志,在夕陽的光影之下投射了一個異樣的惡影—一個十字架

墳墓。這是一位德國設計師創(chuàng)作的招貼畫圖形,以紀念反法西斯勝利五十周年。

其影子元素的含義十分深刻—發(fā)動戰(zhàn)爭者無法擺脫自焚的命運。一件好的圖形，

除了本身的藝術價值，更為重要的功能在于它所傳遞的信息，它所賦予的哲理。

招貼是一種說教,是一種導向，它會給人啟示,通過宣傳,在特定的攻勢下面,它會改

變世界，這就是圖形的力量所在。

動物會本能地利用影子保護自己;繪畫作品經常會大膽地利用影子來作為畫

面的對比元素，以達到黑白對比的藝術效果;舞臺藝術也常常利用舞臺燈光、利

用逆光來突出主角；皮影戲直接利用光影在白色屏幕上表演，以特殊的藝術效果

取信于觀眾。

自從進入印象派繪畫歷史以來，影子始終作為畫面的繪畫語言而存在.到了

現代繪畫時代，藝術家們對藝術的理解已經擺脫了寫實的范疇;出現超現實主義

畫派之后，很多畫家在嘗試專門研究影子的藝術,用影子的語言來豐富藝術效果。

后來,設計師們研究影子，利用嫻熟的影子語言來豐富視覺語言，傳達某種特定

的信息,表現更有意義的信念.在一特定的緯度空間里顯現出一種超現實的世界。

在視覺傳達中,影子圖形得到了廣泛的應用與發(fā)展。

▲課題名稱：影子

▲課題內容:寫意影子、象形影子、轉換影子等訓練

▲課題時間:十六課時

▲教學方式：

講述要點:影子的原理，影子的意義、影子的可塑性、視覺化影子的美學質

量。學生必須放棄寫實性影子的概念，在寫意影子的基礎上尋找影子的可塑性。

▲教學要求：

“影子”要求簡潔概括,視覺上不破壞整體關系。

作業(yè)量及尺寸:在A4紙上作5-10個圖形

▲訓練目的：

影子是光的反映,也是一種真實空間的反映和寫實性繪畫。生活中的影子追

求真實,設計中的影子則是富有深刻寓意的創(chuàng)意活動,必須達到給人以震驚與視覺

上的沖擊．

▲作業(yè)評價:

影子的應用在設計中是個難點，因為:第一,它既要遵循藝術規(guī)律,又不能無聊

地重復對象;第二,影子是黑色，形的準確與否至關重要，一個不合理的影子必定

破壞設計的視覺效果。而這里例舉的作品都沒有以上提及的不足，如下圖的“狗

改不了吃屎的習性”,粗看是寫實的影子,但實際上有其特定的含義。

5

※＜第六章同構圖形>

第六章同構圖形

同構圖形

同構圖形｜雙形同構｜特定形空間的想象與構成｜

馬格利特(Ｒ．Ｍagritte）的＂模型之二＂(LeModelＲoｕgeⅡ）從表面上

雖然屬于寫實主義,一雙腳和一雙鞋子,但其藝術的魅力則在于從不同的視點將兩

個元素與相關的內容巧妙地組合在一起。其同構形式在3０年代,引起了巨大的

視覺轟動效應,因為它體現出了藝術的本質——創(chuàng)造。從理性的角度展示了一個

敞開的精神世界,把生活的可視體經過藝術手法轉換為一種新的視覺形象。

50年代,斯坦貝克(Sauｌ.Ｓｔｅinbｅrg)以他系列的黑白線描作品展示了他

獨特的藝術天地，在西方國家,凡對藝術關注的人無不知曉這位繪畫大師的名字，

因為他的繪畫藝術已經完全從傳統(tǒng)的現實主義手法上升為一種有意識的對形的

研究－—同構，即把不同的、但相互間有聯系的元素,例如可能是矛盾的對立面,

或對應相似的物體，巧妙地結合在一起。這種結合,不再是物的再現或并舉同一

畫面，而是相互展示個性,將共性物合二為一，將天地、周濟空間相互利用，給

人以明了、簡潔、親切、悠然而又周到的印象.如作品“人和搖椅"、“舞伴"，將

椅子和人、人和人的關系經過上述藝術處理,使之更為“密切”。

同構圖形體現“重整體”的概念,強調美學質量,要求構成體自然而又合理,

同構圖形還體現“重相互統(tǒng)一＂的觀念,指的是合理地解決物與物、形與形以之

間的對立、矛盾，使之協(xié)調、統(tǒng)一。

同構圖形強調“創(chuàng)造”的觀念，同構同形不在于追求生活上的真實，更注意

視覺上的藝術性和合理性。

不管是雙形同構或是特定形想象與構成,其意義在于展示其新的藝術價值，

能否通過這種同構在視覺上給人以享受，能否起到特定的視覺導向功能，這是同

構設計所要考慮的,否則將失去其構成的意義。

▲課題名稱：同構圖形—雙形同構

▲課題內容：人體元素的相互構成/人體元素與物的構成/物與物的構成／

特定物的聯想和延伸／水果的聯想

▲課題時間：八課時

▲教學方式：

同構的范圍很大對初接觸圖形的學生來說應該給予幾個規(guī)定

1.,,

的范圍，如人體元素之間的組合，水果與物的結合,使之集中觀察、思考

范圍,可以達到舉一反三的效果．

。兩個不同的元素要求相互有共同點，即尋找具有同形特征的

2,

物體，如:西瓜與小蝌蚪，蘿卜與孔雀，香蕉與鉛筆,香蕉與手指等等。他

們在外形特征上有共同點。

▲教學要求:

作業(yè)量及尺寸：草圖2０個,其中精選1０個并制作在A４紙上。

▲訓練目的:

傳統(tǒng)的繪畫以其美學和技巧給人類創(chuàng)造了大量的財富,在照相技術發(fā)明之前,

其功能是無以替代的。二十世紀技術的變化以及技術對藝術的影響，使得一部分

敏感、優(yōu)秀的藝術家尋找一種新的語言來證明現代藝術的魅力,同構即是超現實

主義的一種表現形式。今天的圖形訓練是直接為平面藝術服務的，甚至在動畫、

影視方面都起到了巨大的作用。

▲作業(yè)評價：

同構是圖形藝術中的重點，其應用廣泛,感染力強。它的出現給寫實主義繪

畫與現代繪畫劃了一道分水線。它以其形象化的視覺語言得到了觀眾的認可。在

本節(jié)中有很多優(yōu)秀的作品,如香蕉系列,人和家具,還有動物與蔬菜,瓜果都表現了

學生的豐富聯想、反應與表現能力。

▲課題名稱:同構圖形—特定形空間的想象與構成

▲課題內容:

１。平面空間與三維空間的延伸

。方形與圓形空間的聯想

2

。杯和罐狀物的聯想

3

▲課題時間:八課時

▲教學方式:

平面空間、三維空間延伸的引導：以方桌為例，分析其構成元

1.

素，桌平面與腿,其主元素是平臺,作為可動部分,次元素腳不變，進行平臺

空間的想象，讓學生覺得，既然是空間那就有延伸的可能性。梯子、臺階、

椅子是延伸的載體。有空間就有生命的存在,所以生命—鳥的飛翔和窗外

白云浮動也是自然成立的。平面既然是包含在空間,因此圖中表示的鋼琴,

服裝、易拉罐,水塘，盆,蝶都合乎情理.

相似形在特點空間的想象聲音在特定空間的想象．意的引

2.3.4

伸與展開

▲教學要求:

。學生可在上述四項內容中任選一，展開深入的聯想。

1

２．尺寸１紙，至少有個方案上交５個精畫的方案

:A10,.

▲訓練目的:

在平面設計中，我們往往因受各種附帶的限制而帶來視覺宣傳上的困難。比

如所提供的紙面空間的限制,還有客戶提供的是不令人感到美的產品,卻需要我們

進行宣傳。有意義的想象可以使產品賦予新的生命力。比如酒產品“AＢＳＯLU

ＴVODKA”的瓶形想象成為古羅馬時期的柱子，使之與歷史同行—宣傳其悠久

的酒文化與影響力;海爾的洗衣機方形造型是由一棵綠色植物修剪而成的—表現

海爾與自然的關系。這種訓練的目的也正是在此，圖形的演變帶給消費者的是一

種企業(yè)的經營理念，給觀眾是一種視覺享受。

▲作業(yè)評價：

本節(jié)作業(yè)表現力詼諧、涵蓄、深刻。下圖的“窗子＂、“飛鳥”、“杯中之物”、“共鳴曲”等,在

視覺上都會產生不同凡響的感覺。

5

※〈第七章異變圖形>

第七章異變圖形

異變圖形

在A與Ｚ之間尋找中介體,將A自然地漸變?yōu)閆，使之形成為另一種物體。

漸變、演化是任何一個系統(tǒng)，一種生命體的必然過程,導致這個結果的演變

過程叫做異變。自然界植物的演化過程,如綠芽到森林；生物（命）體的演化過

程,如猿到人；兩棲動物的生長過程,如蝌蚪到青蛙。不同類別、不同形態(tài)、不同

種類的演變過程讓人感到十分有意思．將這種自然規(guī)律加以總結、給予重視的首

先是視覺藝術家們。但真正把圖形異變作為一種表現物形特殊性的特定方法，是

荷蘭畫家埃舍爾（M.C。Ｅscher，18９8-19７1）,他在經典之作《天與水》中，

充分利用了延異圖形的構形方法,使水中的游魚和天上的飛鳥有機地結合在一個

空間中，將黑鳥與白魚在亮色的天空與凝重的黑色中交織漸變,他們相互襯托，

生動而自然，有機地結合在一起。在現代產品設計師中,德國斯圖加特的雷曼(L

ｅimaｎ）教授也非常善于在產品的局部的形態(tài)中尋找這種變化。如他在給學生

的形態(tài)訓練中,引導學生在圓形和方形及三角形之間尋找多種中介體,探索尋找最

佳結合的可能性.

埃舍爾以天才的教學頭腦,理智的思考，把生活的異變注入到了浪漫的藝術

之中，使藝術更理性、更科學、更合理,用精巧的技術、敏捷的思考創(chuàng)造了劃時

代的作品。

數字化時代的今天，技術讓我們可以輕而易舉地在兩個元素之間通過計算機

來顯示其異變圖形,如植物到動物（樹葉到鳥）,處女和魚可以輕而易舉地成為美

人魚等等……，

但是埃舍爾式的“頭腦”,卻是今天所有技術所不能取代的，這正是我們要

學習的所在.

▲課題名稱:同形異變、不同形異變

▲課題內容:尋找相似形的兩個元素進行異變/尋找不同形的兩個元素進行異

變

▲課題時間：十六課時

▲教學方式:

尋找外形有相近之處的兩個形元素，利用兩者的可變因素進行變化。以《鳥》

（第129頁)為例,先確定圖一《鳥》和圖五《樹葉》,再定出圖三，即營造一個中

間元素，最后填入圖二和圖四。以此類推可以解決所有的圖形異變問題。

▲教學要求:作業(yè)量及尺寸:在Ａ4紙上畫兩組不同的異變圖形，即同形異變

和不同形異變各一張。

▲訓練目的：培養(yǎng)學生較為系統(tǒng)地觀察對象的能力．演變過程自然，條理、

秩序清晰，不露痕跡。

▲作業(yè)評價:《鳥/葉子》和《水貂/汽車》,過渡自然，線條流暢，是圖形化

了的成功的視覺語言藝術的體現.

５

※＜第八章元素的替代/作業(yè)〉

第八章元素的替代

元素的替代

形和意的轉換—保持圖形的基本特征,物體中的某一部分被其它相類似的形

狀所替換的一種異常組合形式.

任何物體與生命體都是根據結構和功能的需要進行合理的組合的。他們都有

各自的邏輯性和合理性．鋼琴是由音盒、琴鍵和琴臺構成的；人的頭部是由五官

構成的；跳躍之所以能始終保持平衡,是由于頭尾與四肢的高度協(xié)調。這些相互

關系是一種常理、常規(guī),破壞了這種關系將會影響功能的正常運轉。但是當這些

物和體出現故障的時候，往往就要更換部件，無生命體不可能取代有生命體。他

們必須按照科學規(guī)律辦事。

圖形藝術與其不同,它在尋找自身的藝術規(guī)律。圖形藝術的起源是純繪畫藝

術,古典主義、印象主義的問世有其歷史與技術發(fā)展的背景，現代藝術比超現實

藝術的產生有其更深遠的歷史價值,它的產生與技術發(fā)展有關．１9世紀末，塔爾

博特(Talbot１800-1877)發(fā)明研究了世界上第一張顯微照片;之后美國人約翰·卡

爾·莫斯(JohnＣaｌvｉｎMoｓs）發(fā)明照相裱版工藝,宣告了繪畫應該從寫實

圈中走出來.單純的寫實已經無法抗衡攝影的魅力了,繪畫要以新的面貌展示它的

世界。隨著市場對視覺傳達藝術的需求，設計師們很快地吸收了現代繪畫的精髓，

以其反常理、反常規(guī)的表現形式—意和形的轉換來增大沖擊力度，在信息與觀眾

之間構架起一座橋梁。

轉換圖形是以常規(guī)圖形為依據,保持其物形的基本特征，將物體中的某一部

分被其它相似形或不相似形狀所替換的異常組合。雖然物形之間結構不變，但邏

輯上的張冠李戴卻使圖形產生了更深遠的意義．

▲課題名稱:元素的替代－意和形的替代

▲課題內容：意和形的轉換圖形訓練

▲課題時間:十六課時

▲教學方式:

1．在成語中尋找切入點,如“糖衣炮彈”

２．在相同形