2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選中班繪畫活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀研究摘要：在我國各方面高速發(fā)展的大背景下，教育產(chǎn)業(yè)也展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢，各界對(duì)幼兒教育也表現(xiàn)出越來越多的關(guān)注。在幼兒教育的各種活動(dòng)中，繪畫活動(dòng)占有一個(gè)重要的地位，繪畫活動(dòng)對(duì)于幼兒有多方面的好處，它能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的注意力，加強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。在繪畫活動(dòng)里，表現(xiàn)形式是多樣的、靈活的，幼兒可以根據(jù)自己的想象來創(chuàng)造出自己喜歡的作品，進(jìn)而滿足自己的情感需求，但是幼兒教育在繪畫活動(dòng)里仍然存在一些問題有待解決。為了提高幼兒各方面能力和實(shí)現(xiàn)幼兒繪畫活動(dòng)的根本目的，需要讓幼兒根據(jù)自己的需要和興趣來自主創(chuàng)作，而且還要使指導(dǎo)具有開放性。 關(guān)鍵詞：中班幼兒；繪畫活動(dòng)；開展；問題；對(duì)策

引言：美術(shù)教育是幼兒園教育課程的一個(gè)重要內(nèi)容。通過實(shí)際調(diào)查了解到，幼兒教師和幼兒的互動(dòng)卻僅僅表現(xiàn)在在對(duì)繪畫過程的指導(dǎo)和繪畫成品的評(píng)價(jià)中，這和繪畫教育的初衷有所偏離。因?yàn)樵谶@方面的互動(dòng)大多是技能訓(xùn)練和幼兒教師的主觀意向，卻沒有關(guān)注到幼兒自身的情感表達(dá)需求，一味地要幼兒遵守教師的要求，會(huì)違背繪畫教育的原有的目的。一、中班幼兒繪畫活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀分析 1．師幼互動(dòng)的語言

超過六成的幼兒教師經(jīng)常會(huì)在事務(wù)性互動(dòng)的過程中用帶有命令色彩的語言和幼兒交流。在此環(huán)境下，事務(wù)性互動(dòng)指在教學(xué)語言之外發(fā)生的互動(dòng)，用帶有命令性色彩的語言使幼兒遵守課堂紀(jì)律，如不許動(dòng)其他小孩的物品等；而且有超過七成的幼兒美術(shù)教師時(shí)常會(huì)在進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)用指令性語言的習(xí)慣，很多教師還是用這些：“你應(yīng)該這樣畫”“這樣畫是錯(cuò)的”“現(xiàn)在知道是怎樣畫了嗎？”“現(xiàn)在明白了嗎？”等等指令語言。在調(diào)查中就有一位教師表示：這種情況時(shí)常會(huì)發(fā)生，有幼兒不會(huì)，只有一步一步地教他畫。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有四成左右的教師發(fā)生過斥責(zé)幼兒的情況。一位教師說：“在繪畫活動(dòng)中有一個(gè)男孩只根據(jù)自己的喜好畫畫，完全不理會(huì)教師的要求，總是畫機(jī)器人，而且畫的很差。很快畫完了以后就會(huì)去干擾其他的幼兒繪畫，曾經(jīng)在一次繪畫活動(dòng)中，打到了墨汁濺到了另一個(gè)女孩的衣服上，還使得繪畫的作品一團(tuán)糟，十分氣人”；超過五成12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的教師說在繪畫集體教學(xué)發(fā)生過動(dòng)作語言和表情語言的互動(dòng)，但是在面對(duì)一個(gè)幼兒時(shí)，師幼互動(dòng)卻只有面帶笑容，用手教幼兒繪畫；大約有九成的幼兒美術(shù)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式是提出問題。通過和很多有經(jīng)驗(yàn)的幼兒美術(shù)教師的交流里知道了：中班的繪畫活動(dòng)里，各種互動(dòng)發(fā)生的頻率從命令、維持秩序、提問、講述到表揚(yáng)，警告、批評(píng)不斷增高，但是很重要的鼓勵(lì)、安慰這種互動(dòng)卻是最少發(fā)生的；在幼兒主動(dòng)發(fā)生互動(dòng)的時(shí)候也不理想，通常是詢問。有超過九成的幼兒美術(shù)教師說，上課時(shí)，幼兒會(huì)時(shí)常問一些問題，比如老師我可以去上廁所嗎？老師我的繪畫行不行？老師我可不可借一下同桌的橡皮擦？接下來發(fā)生的最多是向老師告狀和尋求幫助，比如，李強(qiáng)把我的畫筆弄壞了，老師我不清楚這個(gè)應(yīng)該怎么畫。 2．師幼互動(dòng)的效果

幼兒在繪畫活動(dòng)里的積極性程度的問題上，有超過五成的老師認(rèn)為幼兒的積極程度比較高，剩下的大約有四成的老師認(rèn)為幼兒的積極性還可以，只有百分之四的老師認(rèn)為幼兒的積極性不足。本次調(diào)查研究的最終結(jié)果和幼兒反饋標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒互動(dòng)的各種類型所占有的比列大部分是相同的:通過此次調(diào)查看出在整個(gè)繪畫活動(dòng)里，幼兒表現(xiàn)出相當(dāng)大的積極性，但是在反饋中幼兒的表現(xiàn)卻表現(xiàn)的不盡如人意，表現(xiàn)是比較消極的，比如在繪畫活動(dòng)中大部分幼兒不會(huì)積極地回應(yīng)老師主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)，這一人數(shù)就超過了四成。二、中班幼兒繪畫開展中存在的問題 1．師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)不夠契合幼兒的需要，忽略幼兒的主體地位

幼兒美術(shù)教師在關(guān)注幼兒的主動(dòng)發(fā)起的師幼互動(dòng)這方面做得不夠好，而且不能及時(shí)對(duì)幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)做出反應(yīng)，如下：

案列：一次繪畫活動(dòng)的主題是“黃昏下的湖”

教師：大家說一說，平時(shí)看到的湖水的色彩是什么？幼兒們積極討論，很多人說湖水應(yīng)該是藍(lán)色的。 李剛高聲的說：“我看見湖水是綠色的?！?/p>

老師只是一味地想盡快引入主題，忽視了李剛的回答，所以繼續(xù)向幼兒們問道： “在黃昏的時(shí)候，大家有沒有去過湖邊呢？有次我就去過黃昏時(shí)的湖邊，還看見了湖水美麗的顏色，大家說是什么顏色呢?”

李剛大聲說：“我知道，湖水是綠色的?！?/p>

但是，教師仍然不理會(huì)李剛的回答。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選在這個(gè)案例當(dāng)中我們可以看到，老師和幼兒的互動(dòng)情況不是令人滿意的，此次互動(dòng)背離了原有的初衷，脫離了開展繪畫活動(dòng)的根本目的，老師忽視了李剛的主動(dòng)回答，是錯(cuò)過了和幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)。幼兒的主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)是想表現(xiàn)自己的想法，進(jìn)而得到大家的關(guān)注，但是老師只是一味地開展課堂的各種過程，忽視了李剛的主動(dòng)回答，造成了壓制幼兒的表達(dá)欲望的影響。在當(dāng)今的幼兒園中這種情況還是比較常見的。教師總是以自身作為課堂的主體，忽略了幼兒的主體地位，而且嚴(yán)格要求幼兒要跟著老師的課堂進(jìn)度走，所有的幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)只要和本次主題無關(guān)的話，都會(huì)被幼兒教師忽略或者一語略過。 2．師幼互動(dòng)中教師言語內(nèi)容缺乏情感，且具有高控制性

案例：在一次繪畫活動(dòng)中，老師在課堂開始時(shí)就講課堂的一些規(guī)則和紀(jì)律，然后就開展了本次繪畫活動(dòng)，這次大家要畫的是小白兔，老師通過一個(gè)生動(dòng)有趣的關(guān)于兔子的故事引出了此次的主題，然后就開始說明怎樣畫小白兔。教師：“先把小兔子的身體部位畫好……再畫小兔子的耳朵……”有幾位幼兒出現(xiàn)了不聽老師講的情況。 教師：“李明你看別人干什么？不好好聽我是怎樣教你畫小白兔的，待會(huì)兒讓你畫的時(shí)候你又不會(huì)畫！”

……

教師：“小洪你不要玩你的橡皮擦，再玩的話以后我就讓你最后拿橡皮擦，跟我講一講課堂要遵守的紀(jì)律是什么！”

小洪：“老師在講課的時(shí)候，大家不要自己動(dòng)手畫，干什么要聽老師的話?！?本來幼兒園開展這個(gè)繪畫活動(dòng)是為了讓幼兒釋放想象力，滿足自己的情感需求，讓小孩子感到高興，老師應(yīng)該是和藹地教小朋友怎么把畫畫得更好，這種相互交流應(yīng)當(dāng)是一種平和的氛圍；當(dāng)小朋友知道要開始畫一幅小白兔的畫時(shí)應(yīng)當(dāng)是感到興奮，躍躍欲試的（小朋友大多比較喜歡小動(dòng)物的），老師應(yīng)該以幼兒為中心，跟著幼兒的情感變化而隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)而讓幼兒的情感得到充分釋放。可是我從這次調(diào)查里看到老師進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)硬的感覺，嚴(yán)格要求幼兒遵守課堂紀(jì)律，比如不準(zhǔn)去上廁所，不要玩弄自己的橡皮擦，因而扼殺了小孩子的天性，抑制了小孩的情感需求，讓小孩子在這種活動(dòng)里只是感覺到乏味的紀(jì)律，老師的嚴(yán)厲態(tài)度，做什么都要征求老師的允許，感受不到繪畫的積極的體驗(yàn)。而老師的控制性語言大多是：不是要說一下幼兒的行為是不是符合課堂的紀(jì)律，就是事務(wù)性互動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)里，所展現(xiàn)出來的一對(duì)一互動(dòng)大多是幼兒32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選主動(dòng)發(fā)起的求助，但是老師的回應(yīng)卻經(jīng)常是帶有指令色彩的語言，就是具體的講應(yīng)該如何畫，沒有用較好的引導(dǎo)性的語言引導(dǎo)幼兒自主畫畫，讓小孩釋放自己的想象力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；而且在這種整個(gè)的活動(dòng)中，老師也沒有關(guān)注幼兒的情感需要，沒有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可能會(huì)造成幼兒的情感失落，幼兒得不到情感的釋放，從而失去對(duì)活動(dòng)的興趣。三、提升中班幼兒繪畫活動(dòng)開展中師幼互動(dòng)的對(duì)策 1．改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，支持幼兒富有個(gè)性的創(chuàng)造性繪畫

開展繪畫活動(dòng)的根本目的就是為了滿足幼兒的情感需求以及提升幼兒的各方面的能力。只有幼兒對(duì)畫畫有興趣時(shí)，他們才會(huì)喜歡上這個(gè)活動(dòng)，并且積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。為了達(dá)到這種效果，老師應(yīng)該做到以下要求：一方面，老師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注小孩子的一舉一動(dòng)，找出小孩的關(guān)注點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)小孩的興趣。這個(gè)時(shí)期的小孩普遍有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該始終以激發(fā)小孩子的創(chuàng)造力為目的，讓小孩子自由地表達(dá)自己的想法。另一方面，由于各個(gè)孩子的性格以及思維方式有所不同，所以小孩所表現(xiàn)出來的繪畫作品是不盡相同的，教師不但不能對(duì)小孩子的繪畫作品一概而論，使用單調(diào)乏味的片面性評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該有更深入的理解，而且應(yīng)當(dāng)激勵(lì)小孩主動(dòng)表達(dá)自己的想法。最后，開展的繪畫活動(dòng)不該有過多的要求，對(duì)繪畫的各個(gè)方面不要有明確性的規(guī)定，適當(dāng)激勵(lì)小孩子的想法，讓小孩對(duì)所要畫的東西發(fā)揮出創(chuàng)造力，進(jìn)而使小孩表現(xiàn)出積極的興趣。這個(gè)時(shí)期是象征期到圖式期的過渡時(shí)期，隨著小孩子對(duì)生活的各個(gè)方面的了解不斷增多，小孩子的天性會(huì)使得小孩子積極地使用所能用到的各種工具進(jìn)行繪畫，當(dāng)小孩在用自己的方式進(jìn)行繪畫的時(shí)候，會(huì)從這個(gè)畫畫的過程中得到情感的滿足，而且用這樣的方式開展活動(dòng)會(huì)提高小孩子的想象力和創(chuàng)造力。 2．接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動(dòng)氛圍

有調(diào)查顯示，如果小孩子可以和老師產(chǎn)生積極的互動(dòng)交流，那么師幼互動(dòng)就會(huì)比較理想。在小孩子和老師交流的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，密切關(guān)注小孩的情感需要，尊重每一個(gè)幼兒的想法，應(yīng)當(dāng)以平等的姿態(tài)和幼兒積極地互動(dòng)和交流，并且多用激勵(lì)性或者安慰性的語言。這種互動(dòng)要起到積極的作用，使幼兒感受到情感的滿足。在幼兒出現(xiàn)了不好的情況的時(shí)候，不要運(yùn)用指令性或者命令性的語言，這會(huì)一定程度上給小孩子造成比較消極的影響，需要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必要的時(shí)候還要安慰或者幫助，讓幼兒在這個(gè)過程中感受到愛，讓幼兒在這個(gè)過程中感受到老師的尊重，師幼互動(dòng)才會(huì)往更好的42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選方向發(fā)展下去。 3．正確理解幼兒繪畫的意圖

幼兒看待世界的方式是和成人不同的，如果老師以成人的視角去看待幼兒的繪畫作品，可能會(huì)不懂幼兒的童真，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)幼兒弱小的心靈造成一定程度上的傷害。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在進(jìn)行繪畫作品評(píng)價(jià)時(shí)，不要太急于對(duì)幼兒的繪畫作品作出評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從幼兒角度去理解，分析幼兒的作品。教師需要保持一種童真懷有一顆童心，走進(jìn)幼兒的世界里面，去用心領(lǐng)會(huì)幼兒的表達(dá)方式和他們多彩的內(nèi)心世界。 參考文獻(xiàn)

[1]蘭曄.中班幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存