2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選在文本細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力摘要：隨著教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)科目提出了新的教學(xué)理念，其中思辨性閱讀與表達(dá)可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)一步落實(shí)新課程改革的要求。為了有效培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力，高中語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)好文本細(xì)讀教學(xué)方案，從文本細(xì)讀過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生深挖思辨性元素，提高課堂教學(xué)效率。本文從文本細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的作用、文本細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的優(yōu)化途徑兩方面進(jìn)行分析，希望可以為相關(guān)教學(xué)人員帶來(lái)一定借鑒。 關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀,思辨性閱讀,閱讀教學(xué)

引言：高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，提高對(duì)文本細(xì)讀的重視程度，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力。思辨性閱讀能力能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步解決閱讀中的問(wèn)題。教師要從學(xué)生閱讀過(guò)程的反思、閱讀態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)兩方面進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生在文本細(xì)讀過(guò)程中形成科學(xué)理性的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)體系。另外教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思維發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀的延伸。一、文本細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的作用高中語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出語(yǔ)文課程的性質(zhì)要“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”，同時(shí)在“發(fā)展邏輯思維”的課程目標(biāo)中指出學(xué)生能夠“運(yùn)用判性思維審視語(yǔ)言文字作品”。而文本細(xì)讀的過(guò)程就是思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，文本細(xì)讀的實(shí)質(zhì)是思維的邏輯性、批判性與思辨性。1.有助于學(xué)生深度理解文章內(nèi)容教師在通過(guò)文本細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力，主要是為了讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分思考，保障語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)宣揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科中的人文精神。語(yǔ)文教師在讓學(xué)生通過(guò)文章內(nèi)容感悟作者理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主思考、評(píng)價(jià)文章中體現(xiàn)出的觀念，同時(shí)深入與作者進(jìn)行交流，保障閱讀的有效性。另外學(xué)生通過(guò)已有語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行文本閱讀只能理解最基本層面的含義，那些學(xué)生自己解決不了的難題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，透過(guò)表面看到本質(zhì)，真正理清作者的寫(xiě)作意圖。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際需求在高中語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中，部分教師組織思辨性閱讀活動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面發(fā)散批判性思維。這種教學(xué)情況下，形成了學(xué)生基礎(chǔ)測(cè)試類(lèi)和記憶類(lèi)題目完成優(yōu)秀，但是在“批判性閱讀”類(lèi)型的閱讀題型中難以形成批判性思維，這就凸顯出培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的重要性。需要高中語(yǔ)文教師減少課堂枯燥的解讀教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的思辨性閱讀空間，設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在文本細(xì)讀的同時(shí)做到理性思考，逐步提高學(xué)生的思辨性閱讀能力。二、文本細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的優(yōu)化途徑1.深度挖掘教材中的思辨元素教師要在文本細(xì)讀過(guò)程中，挖掘教材中的思辨元素，潛移默化地提高學(xué)生閱讀的整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性。文本細(xì)讀包含對(duì)人物形象、文章主旨、文章情感等的解讀，讓學(xué)生根據(jù)文本的實(shí)際情況進(jìn)行思辨閱讀，讓文本細(xì)讀與思辨閱讀相互輔助，達(dá)到語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如在部編版高一下冊(cè)第一單元《燭之武退秦師》教學(xué)中，為了讓學(xué)生在文本細(xì)讀中把握文章人物形象，教師布置了“分析燭之武和佚之狐”人物形象的思辨性閱讀任務(wù)。學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行探討，讓探討有理有據(jù)。如學(xué)生通過(guò)對(duì)“佚之狐言于鄭伯曰：‘國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退?！边@一語(yǔ)言描寫(xiě)的細(xì)讀，分析出了燭之武的才名遠(yuǎn)揚(yáng)和佚之狐的知人善用；從“公曰：‘吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！’許之?！边@一段落的細(xì)讀，分析出了燭之武知難而上、義無(wú)反顧勇敢衛(wèi)國(guó)的決心以及佚之狐高超的游說(shuō)能力。另外“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君”中“見(jiàn)秦君”寫(xiě)出了佚之狐推薦燭之武的目的，表明他一開(kāi)始對(duì)當(dāng)前困境就有想法，突出了他的機(jī)智多謀；最后“師必退”中的“必”，語(yǔ)氣之堅(jiān)定更是表明了他是一個(gè)非常自信的人。2.從多角度促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散 (1)抓住細(xì)微之處進(jìn)行文本細(xì)讀

高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住文章中的細(xì)微處，從多角度促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的思辨性閱讀能力。課堂實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生真正領(lǐng)悟作者思想情感的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀認(rèn)知對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析：從細(xì)微之處進(jìn)行探索，發(fā)散22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選思辨性思維作出評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生從細(xì)微之處入手，提高批判性思考能力，透過(guò)文章表層內(nèi)容評(píng)價(jià)文章內(nèi)涵。例如在部編版高一下冊(cè)《鴻門(mén)宴》教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章中的細(xì)微之處。以往鴻門(mén)宴的成功更多總結(jié)在張良、劉邦、項(xiàng)伯和項(xiàng)羽幾人身上，若在課堂上關(guān)注“樊噲闖帳”這一情節(jié)的作用，則有助于提升學(xué)生的思辨性閱讀能力，為學(xué)生提供新的閱讀角度。樊噲雖是劉邦的參騬，但在張良告訴他有緊急情況時(shí)，“噲即帶劍擁盾入軍門(mén)”“樊噲側(cè)其盾以撞”，他并沒(méi)有驚慌拔劍開(kāi)戰(zhàn)，一定程度上穩(wěn)住了鴻門(mén)宴的局勢(shì)，表現(xiàn)出了此人的謀略。之后樊噲的大篇講話更是降低了項(xiàng)羽的戒備，甚至讓項(xiàng)羽產(chǎn)生了劉邦畏懼自己的錯(cuò)覺(jué)，有助于劉邦化險(xiǎn)為夷。課堂教學(xué)中教師從這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思辨討論，有助于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力。 (2)利用多文本對(duì)比進(jìn)行細(xì)讀

教師還可以在課堂上組織多文本比對(duì)閱讀會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)不同的文學(xué)作品發(fā)散批判性思維，提高評(píng)價(jià)水平。文本細(xì)讀不只局限在一個(gè)文本的閱讀中，教師可以讓學(xué)生在掌握課本所選文章的中心思想后，與其他相關(guān)文本進(jìn)行比對(duì)。在多文本比對(duì)過(guò)程中，教師可以根據(jù)同一議題、同一題材、同一文體等進(jìn)行選文，幫助學(xué)生掌握不同比較評(píng)價(jià)方法，深入挖掘作者思想，在多文本閱讀中做到自主評(píng)論和理性思考。例如為了讓學(xué)生真正掌握鴻門(mén)宴事件，教師選擇了同樣記錄這一事件的史料，讓學(xué)生對(duì)課文細(xì)讀后，為學(xué)生推薦《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》《楚漢春秋》等相關(guān)記載鴻門(mén)宴的文本，讓學(xué)生比對(duì)閱讀。學(xué)生在比較閱讀過(guò)程中，進(jìn)行了綜合性的分析，更全面地摘取、總結(jié)事件信息，同時(shí)評(píng)價(jià)了不同記載的形式，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。除了將同類(lèi)題材文本進(jìn)行比較閱讀，還可以將所學(xué)文本與原典進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。如在細(xì)讀蒲松齡《促織》一文時(shí)，可以把文本與其原典呂毖的《明朝小史》進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)小說(shuō)《促織》與《明朝小史》在人物、地點(diǎn)、情節(jié)特點(diǎn)以及結(jié)局等方面的不同，更容易理解蒲松齡《促織》敘事事件跌宕起伏，充滿懸念以及表層喜劇與深層悲劇的反諷的敘事特點(diǎn)。 (3)從不同視角進(jìn)行文本細(xì)讀

為了保障思辨性閱讀的有效性，教師不僅要在課堂上做好文本細(xì)讀引導(dǎo)工作，還要讓學(xué)生嘗試從不用視角進(jìn)行文本細(xì)讀，提高學(xué)生思辨性閱讀水平，體會(huì)不同視角的文本閱讀帶來(lái)的情感審美，幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。例如在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師處理讓讓學(xué)生從常規(guī)的讀者視角進(jìn)行文本細(xì)讀之外，還可以讓學(xué)生從作者視角進(jìn)行文本細(xì)讀。以讀者視角進(jìn)行文本細(xì)讀前，教師應(yīng)為學(xué)生介紹作者當(dāng)時(shí)的生活背景，之后讓 32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生在文本細(xì)讀中結(jié)合寫(xiě)作背景，加深對(duì)文本的理解，掌握作者寫(xiě)作意圖。從作者視角進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師讓學(xué)生從作者的角度去分析文本，將自己當(dāng)做作者本人，深入作者的內(nèi)心世界，想象自己與作者的寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話,身臨其境地理解作者在文本中傾注的情感或反映的社會(huì)現(xiàn)象。比如在細(xì)讀蒲松齡的《促織》時(shí)，當(dāng)讀到成名子化蟲(chóng)這一情節(jié)時(shí)，便可一邊讀一邊問(wèn)自己：“如果是我，我會(huì)怎樣寫(xiě)？”一般的讀者在寫(xiě)到成名子所化的促織斗倒“蟹殼青”后，會(huì)設(shè)計(jì)讓它一路過(guò)關(guān)斬將，繼續(xù)斗敗許多更厲害的蟋蟀。但蒲松齡偏不這樣寫(xiě)，他一出手便是“王炸”：直接讓成名子所化蟋蟀斗敗了自己的天敵——公雞，這樣的情節(jié)設(shè)置極盡想象力，無(wú)人能出其右。通過(guò)與蒲松齡寫(xiě)作的過(guò)程進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生便能體會(huì)《促織》一文的好處，更能體會(huì)到蒲松齡敘事藝術(shù)的精巧與高妙，發(fā)現(xiàn)蒲松齡獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行這樣的細(xì)讀分析的同時(shí)，運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言文字作品，也發(fā)散了思維，發(fā)展了思辨能力，提升了思維品質(zhì)。而對(duì)文本進(jìn)行這樣的細(xì)讀分析，也能夠落實(shí)、提高學(xué)生在課堂上的主體性。三、總結(jié)通過(guò)本文的論述，肯定了培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的重要性，并為文本細(xì)讀課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑。高中語(yǔ)文教師結(jié)合當(dāng)下高考趨勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以給予學(xué)生充分發(fā)散批判性思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文章表象深入理解文章本質(zhì)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨性閱讀能力。另外教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過(guò)深入挖掘教材中的思辨元素、從多角度促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散等方法，不僅優(yōu)化了文本細(xì)讀教學(xué)方案，也提高了思辨性閱讀教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：[1]韓子續(xù).高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)(電子版),2022(02):108-109.[2]趙翀.因材施教：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的個(gè)性化教學(xué)[J]