案例分析：“流淚”的水龍頭實錄：鏡頭一：“洗手去啦！”孩子們從戶外碌碌續(xù)續(xù)地進入盥洗室?！澳阆春昧耍蚁?，我們排隊！”水龍頭個數(shù)不多，孩子們儼然已養(yǎng)成了洗手排隊地好習慣?！跋锤蓛羰值睾⒆拥浇淌依镄菹⒁粫骸！崩蠋熣f。不一會兒，孩子們都洗過手來到教室找了個位置坐下。“老師，甜甜在廁所里洗手?！斌隳哌M教室說。老師說：“沒關系，我們再等等她吧。”不一會甜甜回來了，“老師，水龍頭為什么發(fā)出嗚嗚的聲音？”甜甜走到老師身邊問道。不等老師開口，邊上就有孩子說：“水龍頭開心，它在唱歌呢！”話音剛落，全班嘩然一片，“水龍頭也會唱歌的！”“水龍頭唱得真好聽。”孩子們議論紛紛，老師默默注視著這一切（老師明白是水龍頭的內(nèi)部生銹了，水龍頭關不緊，有些漏水，放水時便會發(fā)出“嗚嗚”的聲音）。

鏡頭二：“我們聽水龍頭唱歌拉！”孩子們紛紛涌進盥洗室，一個個都圍在水龍頭前面，好奇的看著聽著。這時陳依依從盥洗室里跑出來，地面比較滑不小心摔了一跤，“哇……!”陳依依大哭起來，邊上的好幾個孩子走過去扶起陳依依，紛紛詢問陳依依疼不疼？哪里摔疼了？“陳依依哭起來就像水龍頭流淚一樣！”甜甜說道?！八堫^不是在唱歌嗎？怎么變成在流眼淚了？這是為什么呀？”孩子們展開了一場大討論?！罢堈f水龍頭唱歌的小朋友說說水龍頭為什么開心呢？”老師問?！耙驗槲覀冃∨笥阎v衛(wèi)生啊！”恒恒說。“還有嗎？”“因為我們都是好孩子！”“請說水龍頭流淚的小朋友說說水龍頭為什么流眼淚呢？”老師?！耙驗樗龅搅瞬婚_心的事情！”有孩子說……“因為很多小朋友浪費了水！”甜甜大聲說道。老師問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么呀？”“水龍頭一邊在哭一邊在漏水，水龍頭沒有關緊，它在流眼淚?！碧鹛鹫f，她流露出了難過的表情。“小朋友說說看是這樣的嗎？”老師問。

孩子們在位置上小聲的議論著：“那我們以后不要讓水龍頭流眼淚了，我們要節(jié)約用水的！”“我們要節(jié)約用水，能不能做到水龍頭都看得見的，我們小朋友肯定能做到的，對不對？”老師微笑著說?！笆堑?！”孩子們高聲答道。此后班里的水龍頭再也沒有“流淚”。

反思：

幼兒的發(fā)展應是全面的發(fā)展。但要促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，就應重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互與滲透作用。因此，在幼兒園一日活動的教育過程中，在重視對幼兒進行有計劃的系統(tǒng)教育的同時，也不容忽視對幼兒的隨機教育幼兒的發(fā)展應是全面的發(fā)展。從本案例中不難看出幼兒不僅僅是在教育活動中接受教育，更多的是生活中的學習，而且生活中的學習效果甚至超過教育活動的學習效果。

水龍頭是我們生活中常見的，孩子們也知道節(jié)約用水，有一定的節(jié)約用水的意識。開始孩子們以為水龍頭在“唱歌”，對平時用來洗手的水龍頭突然會“唱歌”了，和我們一樣，它會開心也會“唱歌”，孩子們自然十分好奇，所以每次洗手后，都會有很多的孩子圍在水龍頭邊上，等待它的“歌唱”，事實上水龍頭“唱歌”是因為水龍頭內(nèi)部生銹，水龍頭打開后不能再擰緊，水自然從水龍頭里流出，發(fā)出了“嗚嗚”的聲音。

幼兒園一日生活都有教育的契機，教師要善于做教育契機的發(fā)現(xiàn)者，幼兒發(fā)展的促進者。在這一案例中教師就發(fā)現(xiàn)了這是一個隨機教育的好機會，最初教師知道是水龍頭漏水了，但是教師沒有說話，放手讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)去體會。

一個孩子在無意摔倒而哭泣，讓故事發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，由孩子們認為水龍頭“唱歌”變成了水龍頭“流淚”。這引發(fā)了孩子們的思考，水龍頭為什么“流淚”呢？孩子們都各自尋找原因，最后甜甜說是因為小朋友洗手后沒有關緊水龍頭，水龍頭“流淚”了。孩子們知道了原因，羞愧難當，知道了要節(jié)約用水。

這次案例中教師對幼兒進行了隨機教育，利用洗手后關緊水龍頭這一事例，教師抓住了這一教育的最佳契機，所以發(fā)揮的教育效果卻是很好的。這些都是由于幼兒的年齡特點和隨機教育本身所具有的特點所決定的。幼兒的思維是具體形象的，而本次隨機教育正是根據(jù)幼兒的這一特點而臨時組織進行了教育，水龍頭“流淚”事件具有情境性、直觀性，很容易被幼兒所理解和接受。而且幼兒在接受教育、學習知識的過程中具有明顯的情緒性的特點，他們的注意、記憶、思維和想像有著很大的隨意性，受情緒的支配，在這次事件中他們被水龍頭“流淚”所吸引而興奮，幼兒的思維使異?；钴S，所以更容易接受成人對他們的教育。

作為一個幼兒教師教師，要樹立隨機教育的觀念，善于利用，那么教育就會取得事半功倍的成效，更要在