小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)習(xí)分析特定教的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。教只有在認(rèn)真鉆研教材、分析教學(xué)內(nèi)容、抓住重點(diǎn)、吃透難點(diǎn)關(guān)的礎(chǔ)確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性才能確保教活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。(一理課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育部頒布的學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，明確規(guī)定了務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)綱領(lǐng)性文件。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和教評(píng)價(jià)建議的論述是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)。所以《準(zhǔn)》是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的文本。(二分教結(jié)分析教材，要分析教材整體結(jié)構(gòu)，把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。分析教學(xué)內(nèi)的前后聯(lián)系常用方法有兩種：一種是以某一知識(shí)為起點(diǎn)，順向后，有如綜法，確啟”，即理清由此往后有關(guān)知識(shí)的緒；另一種是以某一知識(shí)為終點(diǎn)，逆向往前，找出與前面有關(guān)礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系。例如：以表內(nèi)乘法為基礎(chǔ)的后繼知識(shí)—用法訣商(表內(nèi)除法)有余數(shù)除法、一位數(shù)乘除兩

位數(shù)等。學(xué)內(nèi)乘法之前，需要具備的基礎(chǔ)追根究底依次是：同數(shù)連加、百內(nèi)加法、以加?！景咐繛榍鍖W(xué)習(xí)一數(shù)多所需的基礎(chǔ)。不妨以計(jì)”為例，分析其計(jì)算過(guò)程“6×4，3×4，12+2。們到除了需要表乘法之外要到百以?xún)?nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的加法。這兩種口算般教材都比較重視但際上與的算是在頭腦里貫完成的，即。這樣的乘、加兩步口算卻常常被一部教材編者所忽視，需要教師予以足夠的重視并補(bǔ)充練習(xí)。由以上的分可以知道，學(xué)“一位數(shù)乘多位數(shù)所要基是表內(nèi)乘法和表內(nèi)乘法有關(guān)的乘兩步口算那么“一位數(shù)乘多位數(shù)在后學(xué)習(xí)的作用是什么呢?可看一下下面的這個(gè)例子，計(jì)算：前者通常分為兩個(gè)一位數(shù)乘多位數(shù)123×4和準(zhǔn)地是個(gè)10)；計(jì)算123÷14，用到14×8的算顯然，一位數(shù)乘多位數(shù)計(jì)算不夠熟練，勢(shì)必影響兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的計(jì)算。(三分教材內(nèi)容分析教材內(nèi)是分析教學(xué)內(nèi)容的主要工作，可以從科學(xué)性、思想性和智力性重點(diǎn)和難點(diǎn)三個(gè)角度進(jìn)行分析。

．科性角度分析確保教學(xué)內(nèi)的科學(xué)性，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本要求。．思性智力性的角度分析教材內(nèi)容的想性包含兩層意思。一是數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與科學(xué)精神。二數(shù)學(xué)知識(shí)的人文內(nèi)涵與一般的教育意義。例如：教學(xué)時(shí)分、秒，該滲透珍時(shí)間的育。教材內(nèi)容的力性，是指在該內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪些環(huán)節(jié)可以展開(kāi)智力活，如比較、分類(lèi)、分析、綜合、抽象、概括等；哪些地方可以申、開(kāi)拓或展開(kāi)進(jìn)一步探索。．教重、難點(diǎn)的角度分析實(shí)例：長(zhǎng)形、正方、平行四邊形、三角形和梯形等平面圖形的面積算中，長(zhǎng)方形面積的計(jì)算是重點(diǎn)。如果長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式掌握，其他圖形的面積計(jì)算公式就無(wú)法推導(dǎo)得出。所謂教學(xué)難是指那些學(xué)生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯(cuò)誤的內(nèi)容。實(shí)例：年“20以?xún)?nèi)的退位減法，年有“面積“面單位等念，五年求小公倍數(shù)的算理“分?jǐn)?shù)的意義，年級(jí)圓面積公式的推導(dǎo)等容是教材的難點(diǎn)。

有的內(nèi)容既重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定是難點(diǎn)。教學(xué)重、難是在教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平確定。如：圓面積計(jì)算課的習(xí)教重點(diǎn)是圓面積公式及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的滲”難是數(shù)轉(zhuǎn)思想如何有效怎才能確定教學(xué)的重點(diǎn)準(zhǔn)確地找出教學(xué)的難點(diǎn)呢首先要深入解學(xué)生，分析教材的整體結(jié)構(gòu)。了解學(xué)生是為了明確他們的最發(fā)展區(qū)；分析教材整體結(jié)構(gòu)是為了把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，解各知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位、作用和聯(lián)系。其次，在前工作的基礎(chǔ)上，在學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)中明確哪個(gè)或哪些點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)障礙，給他們?cè)斐奢^大的認(rèn)知沖突，這個(gè)點(diǎn)至少是(也能是重點(diǎn))還要明確哪個(gè)或哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在這一段必須掌握的，是承接前面知識(shí)又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)所必不可少內(nèi)容，這個(gè)點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)。而轉(zhuǎn)化的思想是小學(xué)數(shù)學(xué)中主要教學(xué)思想之一，在多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中都會(huì)接觸到因而也是教學(xué)重點(diǎn)，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知局限性會(huì)給理解這思想的本質(zhì)帶來(lái)較大的障礙，所以，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)同時(shí)確立為學(xué)難點(diǎn)。(四借教學(xué)參考資料

每套小學(xué)數(shù)教材通常都會(huì)配有相應(yīng)的《教學(xué)參考書(shū)》或《教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》它們既是對(duì)教材的說(shuō)明